導語(yu)：如(ru)何才能寫好一篇質點力(li)學(xue)概念(nian)，這就需要搜集整(zheng)理更多的(de)資料和文獻，歡(huan)迎閱讀由公務員(yuan)之家整(zheng)理的(de)十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]小學數學 數學概念 理解 支點

小學(xue)生(sheng)對(dui)于事(shi)物的(de)認知是一個漸進的(de)過程，學(xue)生(sheng)對(dui)于固化的(de)數學(xue)概(gai)念，理解起來受到多種因素限制。教(jiao)師要先弄(nong)清這些(xie)固化的(de)數學(xue)概(gai)念，尋(xun)找(zhao)到恰當的(de)支點，促使數學(xue)概(gai)念更輕(qing)易被(bei)學(xue)生(sheng)消化、吸(xi)收(shou)。教(jiao)師可以針對(dui)概(gai)念中(zhong)有效信息，挖掘出難易適(shi)度的(de)問題(ti)，強化學(xue)生(sheng)概(gai)念意(yi)識(shi)，并(bing)實現學(xue)生(sheng)能(neng)力的(de)自然(ran)遷移；列舉適(shi)宜的(de)生(sheng)活案例，誘發學(xue)生(sheng)積極探知概(gai)念本(ben)質，增強實用(yong)性(xing)；尋(xun)找(zhao)相(xiang)似概(gai)念，運用(yong)類比(bi)手段，精準突破，從而使學(xue)生(sheng)跨越(yue)概(gai)念難度，升級學(xue)生(sheng)數學(xue)素養。

一、問題適度。提(ti)升針對性

數(shu)(shu)學(xue)概念(nian)是被實(shi)踐(jian)多次論證的(de)真理，在(zai)傳統(tong)數(shu)(shu)學(xue)教學(xue)中，教師(shi)認為學(xue)生只要簡單識記，沒(mei)必(bi)要深入(ru)講(jiang)(jiang)解。因此，多數(shu)(shu)教師(shi)在(zai)講(jiang)(jiang)授數(shu)(shu)學(xue)概念(nian)時，都(dou)一句話帶過，直接讓學(xue)生做訓(xun)練題。這(zhe)(zhe)就導(dao)致許多學(xue)生在(zai)做題時，常常出(chu)現(xian)種種不適(shi)應(ying)現(xian)象(xiang)。考慮到這(zhe)(zhe)些情況，教師(shi)應(ying)對(dui)學(xue)生的(de)學(xue)情進(jin)行(xing)調研，有針對(dui)性地(di)降(jiang)低(di)難(nan)度系數(shu)(shu)，對(dui)概念(nian)中易錯的(de)關(guan)鍵(jian)點進(jin)行(xing)挖掘，找(zhao)出(chu)適(shi)度問題，使學(xue)生在(zai)具(ju)體操作的(de)同時，深化(hua)對(dui)概念(nian)的(de)感知。

例如(ru)，在(zai)學習(xi)《三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)、平行四邊形(xing)(xing)(xing)和(he)梯形(xing)(xing)(xing)》中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)第一節認識三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)時，文(wen)本中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)概(gai)念是(shi)對教材重(zhong)點知識的(de)(de)(de)引領，教師為了(le)(le)讓學生(sheng)能夠靈(ling)活運用(yong)這節課(ke)的(de)(de)(de)概(gai)念，希望在(zai)學生(sheng)頭腦中(zhong)(zhong)勾勒出三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)輪廓。教師創設(she)難度(du)系數適度(du)的(de)(de)(de)課(ke)堂問題，準備好四個不(bu)規則圖(tu)形(xing)(xing)(xing)：梯形(xing)(xing)(xing)、扇形(xing)(xing)(xing)、一個角(jiao)(jiao)、三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)，讓學生(sheng)選出三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)，并說說其他三(san)(san)(san)(san)個為什么不(bu)是(shi)三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)理由。學生(sheng)首(shou)先了(le)(le)解三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)概(gai)念的(de)(de)(de)基本三(san)(san)(san)(san)要(yao)素(su)(su)，然后(hou)對四個不(bu)規則圖(tu)形(xing)(xing)(xing)一個一個排除，第一個圖(tu)形(xing)(xing)(xing)多一個角(jiao)(jiao)，不(bu)滿足三(san)(san)(san)(san)個的(de)(de)(de)要(yao)素(su)(su)；第二(er)個有一邊是(shi)曲(qu)線；第三(san)(san)(san)(san)個只是(shi)一個角(jiao)(jiao)，不(bu)是(shi)密封圖(tu)形(xing)(xing)(xing)。學生(sheng)順(shun)利找(zhao)到正確的(de)(de)(de)圖(tu)形(xing)(xing)(xing)，這種(zhong)方(fang)式鞏固了(le)(le)學生(sheng)對概(gai)念的(de)(de)(de)具(ju)體體驗(yan)。

從(cong)這(zhe)個課堂(tang)案例很(hen)清(qing)楚看出，教(jiao)師問題(ti)創設(she)的(de)難易適度，學(xue)生學(xue)習的(de)效果較好(hao)。學(xue)生從(cong)分(fen)辨三(san)(san)角(jiao)形(xing)的(de)過程中弄清(qing)三(san)(san)角(jiao)形(xing)的(de)概念，為接(jie)下來解決與三(san)(san)角(jiao)形(xing)有關(guan)的(de)數學(xue)問題(ti)做好(hao)鋪(pu)墊。

二、案例適(shi)宜，增強實(shi)用(yong)性

生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中處處有數(shu)(shu)學，教師(shi)對(dui)學生(sheng)(sheng)(sheng)概念認(ren)知(zhi)的(de)初始階段進(jin)行(xing)突破，從學生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)日常切入。教師(shi)列舉小(xiao)學生(sheng)(sheng)(sheng)身邊比較(jiao)熟(shu)悉的(de)事物，尋找適宜的(de)數(shu)(shu)學案例，與學生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)知(zhi)相契合，增強實用性(xing)。這樣教師(shi)可以對(dui)所學概念進(jin)行(xing)解析，讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)數(shu)(shu)學概念有一個清晰認(ren)識，使學生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)數(shu)(shu)學問題(ti)展開更全面的(de)推理(li)。

例如(ru)，在學(xue)(xue)(xue)習(xi)《負(fu)(fu)(fu)數(shu)(shu)(shu)(shu)的初步認識》相關(guan)內(nei)容時，這堂課(ke)的教(jiao)材信(xin)息對于(yu)小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來說(shuo)(shuo)是新(xin)鮮的，在以前的數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)接觸(chu)的都是正數(shu)(shu)(shu)(shu)和圖形，對負(fu)(fu)(fu)數(shu)(shu)(shu)(shu)了解甚少(shao)。教(jiao)師為了引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)負(fu)(fu)(fu)數(shu)(shu)(shu)(shu)，深(shen)化負(fu)(fu)(fu)數(shu)(shu)(shu)(shu)概(gai)念，指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)活角度去發(fa)掘(jue)負(fu)(fu)(fu)數(shu)(shu)(shu)(shu)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)展開后，教(jiao)師準備好溫(wen)度計，先(xian)把溫(wen)度計放在常溫(wen)下，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀察(cha)度數(shu)(shu)(shu)(shu)；接著又(you)放到冰(bing)塊里(li)，指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讀數(shu)(shu)(shu)(shu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠直接說(shuo)(shuo)出兩個不同溫(wen)度。此時教(jiao)師引出負(fu)(fu)(fu)數(shu)(shu)(shu)(shu)，開始詢問學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)沒有(you)注(zhu)意到生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)還(huan)有(you)負(fu)(fu)(fu)數(shu)(shu)(shu)(shu)的存在。有(you)的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)(shuo)：“我(wo)發(fa)現，電梯(ti)里(li)有(you)-1層。”有(you)的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)(shuo)：“盆地低于(yu)海(hai)平面(mian)，也用負(fu)(fu)(fu)數(shu)(shu)(shu)(shu)表示(shi)，如(ru)吐魯番就(jiu)是-155米。”

教師(shi)選擇(ze)適宜的(de)案(an)例，引(yin)出學(xue)生對(dui)生活的(de)發(fa)現，完(wan)成(cheng)對(dui)身(shen)邊常(chang)識的(de)聯通，讓學(xue)生對(dui)負(fu)數(shu)概念的(de)感受更加深刻，并且(qie)有助于學(xue)生形(xing)成(cheng)較完(wan)善的(de)負(fu)數(shu)概念。

三、類(lei)比適中。尋(xun)求精準性

數(shu)學(xue)(xue)(xue)概念(nian)比(bi)較抽(chou)象，但實際數(shu)學(xue)(xue)(xue)概念(nian)中存在許多(duo)相(xiang)似或相(xiang)近的(de)概念(nian)，學(xue)(xue)(xue)生常常混淆，易產生困(kun)惑(huo)。教師(shi)為了讓學(xue)(xue)(xue)生能(neng)夠找到(dao)最佳突破(po)口，對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)概念(nian)進(jin)行精準(zhun)定(ding)位(wei)，采用適中的(de)類比(bi)手段(duan)。面對(dui)具體教學(xue)(xue)(xue)問題，這種手段(duan)可(ke)以讓學(xue)(xue)(xue)生獲得精準(zhun)的(de)學(xue)(xue)(xue)習角度和途徑(jing)，促(cu)使學(xue)(xue)(xue)生在已知(zhi)概念(nian)的(de)基礎上構筑層次性認(ren)知(zhi)體系。

例如(ru)，在(zai)學(xue)(xue)習《小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的初步認(ren)(ren)(ren)識(shi)》相關(guan)內容(rong)時，學(xue)(xue)生在(zai)前面的數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中，認(ren)(ren)(ren)識(shi)到分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的重要，但是(shi)對(dui)分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)和小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)相依互(hu)變(bian)的聯系(xi)，沒有深刻認(ren)(ren)(ren)識(shi)，這(zhe)節文本學(xue)(xue)生將(jiang)要感受小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)、運用(yong)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)。小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)概(gai)念的理解(jie)對(dui)學(xue)(xue)生來說(shuo)，并不抽象(xiang)，一般數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)常識(shi)下小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)和分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)可以相互(hu)變(bian)化。但是(shi)在(zai)很(hen)多現(xian)實條件下，小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)和分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)不轉(zhuan)化給(gei)人的直觀感更強烈。教師為了(le)讓學(xue)(xue)生更好地運用(yong)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)和分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，對(dui)這(zhe)兩個概(gai)念進行類比、解(jie)剖，引(yin)入具體實例。例如(ru)，小(xiao)(xiao)(xiao)徐的身高1.5米用(yong)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)表示是(shi)大家習慣接(jie)受的，但如(ru)果(guo)用(yong)分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)表示成3，2米，這(zhe)就不符合生活(huo)常識(shi)，不便于學(xue)(xue)生理解(jie)。又像分(fen)(fen)蛋(dan)糕(gao)這(zhe)樣的問題，一個蛋(dan)糕(gao)平均分(fen)(fen)成四份，每份1/4，改成小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)則是(shi)0.25份，雖然沒有錯誤，但是(shi)與學(xue)(xue)生數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)認(ren)(ren)(ren)知(zhi)存在(zai)差距。

篇2

[關(guan)鍵詞] 理(li)論力學(xue) 內容體系 教學(xue)改革 能(neng)力提升

1.《理論力學(xue)》課程的特點

《理(li)論(lun)(lun)力(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》[1,2]是物理(li)類專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)基礎課(ke)(ke)，是物理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)為(wei)《熱力(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)統計力(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》、《量子力(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》等(deng)后續課(ke)(ke)程提供必(bi)(bi)須的(de)(de)(de)(de)(de)(de)力(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)和相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本概念(nian)，同時也擔負這培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)邏輯思維(wei)能力(li)(li)(li)(li)、分析(xi)實際問題(ti)，解決實際問題(ti)能力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務(wu)。通(tong)過該(gai)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握經典力(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)(lun)要點和精華，即它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)整理(li)論(lun)(lun)體系(xi)和現代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)處理(li)方(fang)法；在理(li)論(lun)(lun)、方(fang)法、符號系(xi)統等(deng)方(fang)面為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實現從(cong)普通(tong)物理(li)到(dao)高(gao)等(deng)物理(li)，從(cong)經典力(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)近代物理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過渡做準備；使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握必(bi)(bi)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法和技(ji)巧，受(shou)到(dao)嚴格而充分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運動高(gao)等(deng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)解決物理(li)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練。該(gai)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效果直接(jie)關系(xi)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)后續課(ke)(ke)程，特(te)別是近代物理(li)相關課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，更(geng)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是有助于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養和提升。但是由(you)于(yu)理(li)論(lun)(lun)力(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容多，范圍(wei)廣以及(ji)對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工具的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熟練應用(yong)，許(xu)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對理(li)論(lun)(lun)力(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習有畏難情緒，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性不(bu)高(gao)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程中(zhong)，不(bu)能主動接(jie)受(shou)新(xin)概念(nian)、新(xin)方(fang)法和新(xin)思路，特(te)備是分析(xi)力(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)部分，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎薄弱，理(li)解能力(li)(li)(li)(li)較(jiao)差(cha)以及(ji)抽象思維(wei)能力(li)(li)(li)(li)弱，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程中(zhong)常常處于(yu)被動。為(wei)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析(xi)問題(ti)和解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)(li)(li)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性和主動性，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革，特(te)別是教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)(gai)革勢(shi)在必(bi)(bi)行(xing)。

2.理論(lun)力學內容體系的改革(ge)

理(li)(li)(li)(li)(li)論力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)論體(ti)(ti)系(xi)嚴謹，邏(luo)輯性強(qiang)，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)既經典(dian)又完整，不(bu)易全面更新(xin)(xin)(xin)。但隨著教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進行和(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉變，上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)斷減少，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生用(yong)(yong)(yong)于(yu)該(gai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習時(shi)(shi)間(jian)也(ye)大為減少，簡(jian)(jian)單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)消(xiao)減教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)，只(zhi)會使該(gai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習陷于(yu)困頓(dun)，而且(qie)，在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習《理(li)(li)(li)(li)(li)論力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》之前，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生已經學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)《力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》，嚴格意(yi)義上(shang)(shang)來說(shuo)，《力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》也(ye)屬于(yu)經典(dian)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)部分(fen)，內(nei)容(rong)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重復造(zao)成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生開(kai)始學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習《理(li)(li)(li)(li)(li)論力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》時(shi)(shi)，認(ren)為只(zhi)是(shi)(shi)《力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)補充和(he)(he)深(shen)入，因而在(zai)(zai)(zai)上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，注(zhu)意(yi)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)不(bu)集中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性不(bu)高(gao)；在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)法(fa)和(he)(he)處理(li)(li)(li)(li)(li)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)路(lu)上(shang)(shang)，不(bu)能主動(dong)接受(shou)和(he)(he)應用(yong)(yong)(yong)分(fen)析(xi)(xi)(xi)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)概念(nian)和(he)(he)新(xin)(xin)(xin)方(fang)法(fa)，而繼(ji)續使用(yong)(yong)(yong)牛頓(dun)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)來解(jie)(jie)(jie)(jie)決(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)。考慮(lv)到(dao)這種(zhong)(zhong)情況，只(zhi)有采(cai)取積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)法(fa)，從課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)出(chu)發(fa)，挖掘課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)，做到(dao)基礎理(li)(li)(li)(li)(li)論要精練、深(shen)化，加強(qiang)分(fen)析(xi)(xi)(xi)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，進一(yi)步深(shen)化理(li)(li)(li)(li)(li)論力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建設與改(gai)革(ge)。在(zai)(zai)(zai)理(li)(li)(li)(li)(li)論力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，凡(fan)是(shi)(shi)與普通物(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)重復的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)，公式可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)用(yong)(yong)(yong)高(gao)等(deng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)簡(jian)(jian)單(dan)推導，說(shuo)明(ming)其物(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)意(yi)義，省出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)用(yong)(yong)(yong)于(yu)難(nan)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)和(he)(he)重點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習；如(ru)：從矢量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)矩陣變換，運算及(ji)微(wei)商講起，過(guo)渡到(dao)質(zhi)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、質(zhi)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)系(xi)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)拉格朗日力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、中(zhong)(zhong)心力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、微(wei)振(zhen)動(dong)、剛體(ti)(ti)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)(yi)及(ji)哈密頓(dun)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)；其中(zhong)(zhong)，質(zhi)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、質(zhi)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)系(xi)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)用(yong)(yong)(yong)較(jiao)少學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)，復習下知(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)即可(ke)(ke)，重點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)闡述拉格朗日力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之基礎，如(ru)約束、虛(xu)功原理(li)(li)(li)(li)(li)、達朗貝爾原理(li)(li)(li)(li)(li)以(yi)(yi)(yi)及(ji)拉格朗日方(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)及(ji)其在(zai)(zai)(zai)求解(jie)(jie)(jie)(jie)具(ju)體(ti)(ti)問(wen)題(ti)(ti)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)(yong)。在(zai)(zai)(zai)講解(jie)(jie)(jie)(jie)理(li)(li)(li)(li)(li)論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，輔之以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能夠接受(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)[3]的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)以(yi)(yi)(yi)及(ji)生活(huo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實例及(ji)例題(ti)(ti)，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)抽象思(si)維能力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)，加強(qiang)分(fen)析(xi)(xi)(xi)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，重視兩個自(zi)由(you)度系(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)(ti)分(fen)析(xi)(xi)(xi)，重視系(xi)統運動(dong)微(wei)分(fen)方(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建立，以(yi)(yi)(yi)便(bian)和(he)(he)后續課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)更好接軌，質(zhi)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、和(he)(he)質(zhi)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)系(xi)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只(zhi)強(qiang)調基礎理(li)(li)(li)(li)(li)論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)化，突出(chu)一(yi)類的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)(jie)決(jue)(jue)，而不(bu)是(shi)(shi)停(ting)留(liu)在(zai)(zai)(zai)某個具(ju)體(ti)(ti)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)(jie)決(jue)(jue)上(shang)(shang)。在(zai)(zai)(zai)接下來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)心力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)以(yi)(yi)(yi)及(ji)微(wei)振(zhen)動(dong)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，嘗試采(cai)用(yong)(yong)(yong)經典(dian)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)拉格朗日的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)(xi)(xi)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)共同進行討論，對(dui)比經典(dian)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與分(fen)析(xi)(xi)(xi)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生有個直觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)會，慢(man)慢(man)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)渡到(dao)分(fen)析(xi)(xi)(xi)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作為解(jie)(jie)(jie)(jie)決(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要方(fang)法(fa)上(shang)(shang)來。這種(zhong)(zhong)內(nei)容(rong)體(ti)(ti)系(xi)優點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)有：其描述簡(jian)(jian)潔、精練，既縮短了篇幅又加深(shen)了內(nei)容(rong)，它可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生逐(zhu)漸(jian)放棄(qi)用(yong)(yong)(yong)普通力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，來理(li)(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)理(li)(li)(li)(li)(li)論力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)。在(zai)(zai)(zai)對(dui)比中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習理(li)(li)(li)(li)(li)論力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)概念(nian)和(he)(he)新(xin)(xin)(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)，努(nu)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)掌握解(jie)(jie)(jie)(jie)決(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)方(fang)法(fa)和(he)(he)新(xin)(xin)(xin)思(si)路(lu)。

3.教(jiao)學方(fang)法的適當改革

3.1 開展互動式，啟發式教學

互(hu)動(dong)式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)[4]，是在教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導(dao)下，通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)集體的(de)(de)(de)(de)(de)組織形(xing)式(shi)(shi)由(you)(you)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)提出(chu)問題(ti)(ti)(ti)(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)各抒己見，相(xiang)互(hu)討(tao)論(lun)，相(xiang)互(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法；啟(qi)發(fa)(fa)式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指(zhi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)客觀規律，從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實際出(chu)發(fa)(fa)，采(cai)用多種方(fang)式(shi)(shi)，以啟(qi)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維為核心，促使(shi)(shi)他們(men)(men)生(sheng)動(dong)活潑地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)一種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。它們(men)(men)由(you)(you)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)一人主(zhu)講變為由(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、教(jiao)師(shi)(shi)(shi)共同討(tao)論(lun)，整個討(tao)論(lun)過程(cheng)(cheng)是師(shi)(shi)(shi)生(sheng)雙邊活動(dong)。互(hu)動(dong)式(shi)(shi)、啟(qi)發(fa)(fa)式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)以改變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)由(you)(you)被動(dong)到(dao)主(zhu)動(dong)，最大程(cheng)(cheng)度(du)地發(fa)(fa)揮其主(zhu)觀能動(dong)作(zuo)用，促使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課外(wai)時間(jian)通過其他途徑查閱相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資料，帶(dai)著問題(ti)(ti)(ti)(ti)聽課，可(ke)有效地培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨立思(si)(si)考能力和(he)(he)分析問題(ti)(ti)(ti)(ti)解(jie)決(jue)問題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能力。上好(hao)討(tao)論(lun)課的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵是首先(xian)選擇好(hao)要(yao)討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)，一般應考慮選題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性、趣味性和(he)(he)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)性。為了使(shi)(shi)課堂討(tao)論(lun)有的(de)(de)(de)(de)(de)放(fang)矢，避免出(chu)現起(qi)哄(hong)、離題(ti)(ti)(ti)(ti)或冷(leng)場現象，在上討(tao)論(lun)課之前(qian)，先(xian)讓同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一些相(xiang)關內容(rong)，根據要(yao)討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)，擬(ni)出(chu)若干個題(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)言圍(wei)繞這些題(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)自由(you)(you)發(fa)(fa)揮。在互(hu)動(dong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，根據平常對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)了解(jie)情(qing)況，因人而異在適當時候給予提問和(he)(he)引(yin)導(dao)。在討(tao)論(lun)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)言要(yao)富于啟(qi)發(fa)(fa)性、誘導(dao)性和(he)(he)綜(zong)合(he)性。每次討(tao)論(lun)能否(fou)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)留(liu)下印象，不在于討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)具體形(xing)式(shi)(shi)，而在于是否(fou)有幾個有分量的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)言能抓住問題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵并深入到(dao)問題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)實質，有獨特見解(jie)給人以啟(qi)迪，引(yin)起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)較長久(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)考，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行深度(du)思(si)(si)考。

3.2 使用多媒體(ti)教學手段教學

利用(yong)(yong)(yong)多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)等(deng)現代(dai)化手(shou)(shou)段教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)目(mu)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)重要(yao)方面，在(zai)理(li)(li)論力(li)學(xue)(xue)中開(kai)展多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有(you)(you)(you)很多(duo)優(you)點，生(sheng)動形(xing)(xing)象，增加了視(shi)覺(jue)效果，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)對一(yi)個(ge)抽象的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論有(you)(you)(you)了感(gan)性(xing)的(de)(de)(de)(de)認知，節(jie)(jie)省了板書(shu)時(shi)(shi)間，加大(da)了課堂信息量，為教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)啟發(fa)式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)創造了條件。現代(dai)化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手(shou)(shou)段和傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)黑板、粉筆及(ji)模型教(jiao)(jiao)(jiao)具并不(bu)相(xiang)互(hu)排(pai)斥，而是(shi)相(xiang)輔相(xiang)成，針(zhen)對不(bu)同的(de)(de)(de)(de)章(zhang)節(jie)(jie)內容可采用(yong)(yong)(yong)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手(shou)(shou)段，有(you)(you)(you)些章(zhang)節(jie)(jie)采用(yong)(yong)(yong)板書(shu)授課適(shi)合，有(you)(you)(you)些章(zhang)節(jie)(jie)采用(yong)(yong)(yong)多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)授課適(shi)合。應靈活運用(yong)(yong)(yong)各種傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)和現代(dai)化的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手(shou)(shou)段。另外，在(zai)多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手(shou)(shou)段教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中也應該(gai)精練(lian)出某些經典視(shi)頻素(su)材，必要(yao)時(shi)(shi)可以自己(ji)動手(shou)(shou)做相(xiang)關演示實(shi)驗(yan)以及(ji)計算機仿真實(shi)驗(yan)，比如利用(yong)(yong)(yong)Mathematica 、Matlab、Ansys等(deng)計算軟件強大(da)的(de)(de)(de)(de)數值計算以及(ji)圖形(xing)(xing)處理(li)(li)技術制(zhi)作動畫，把(ba)枯(ku)燥的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論用(yong)(yong)(yong)動畫的(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)式展現出來，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)對理(li)(li)論力(li)學(xue)(xue)問題的(de)(de)(de)(de)感(gan)性(xing)認識，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。

此(ci)外，教師還要注意學(xue)(xue)習和借鑒(jian)國內外的精品課程以及開(kai)放課程的優(you)點(dian)和長處。通(tong)過觀摩名校名師的開(kai)放課程的授課錄像，了解各個學(xue)(xue)校在該課程教學(xue)(xue)過程中的側(ce)重點(dian)。學(xue)(xue)習、體會

揣摩課堂教(jiao)學中相關技(ji)(ji)巧，并(bing)把這(zhe)些技(ji)(ji)巧應用(yong)到自己日(ri)常的教(jiao)學中去。

3.3提高學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的主(zhu)(zhu)動性和(he)積極(ji)性在(zai)(zai)反映在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中[4,5]，應(ying)該貫徹少而(er)精的原則(ze)，精心(xin)選(xuan)擇教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)(nei)容，改變過(guo)去(qu)多而(er)不細的方法，將(jiang)一(yi)些最(zui)重要(yao)和(he)最(zui)基(ji)本的概(gai)念(nian)、理(li)論(lun)(lun)和(he)分析方法教(jiao)(jiao)給學(xue)生(sheng)(sheng)，并通(tong)過(guo)必要(yao)的基(ji)本訓練幫助學(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解(jie)和(he)掌握，為(wei)發(fa)揮其創造(zao)性留(liu)足(zu)時間和(he)空(kong)間。教(jiao)(jiao)學(xue)的重點(dian)(dian)內(nei)(nei)(nei)容是關鍵所在(zai)(zai)，教(jiao)(jiao)師(shi)講解(jie)的應(ying)是各章節的主(zhu)(zhu)干(gan)內(nei)(nei)(nei)容，而(er)對一(yi)般內(nei)(nei)(nei)容或者比較簡(jian)單的章節則(ze)可稍加(jia)指點(dian)(dian)，或讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)帶著問題去(qu)自學(xue)并將(jiang)其聯(lian)系到主(zhu)(zhu)干(gan)內(nei)(nei)(nei)容上。當課程(cheng)講完一(yi)章時，應(ying)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)進行小結，將(jiang)前面所學(xue)的內(nei)(nei)(nei)容用一(yi)兩條主(zhu)(zhu)線串(chuan)聯(lian)起(qi)(qi)來。理(li)論(lun)(lun)力學(xue)的應(ying)用性主(zhu)(zhu)要(yao)體現(xian)在(zai)(zai)例題和(he)習(xi)題的選(xuan)用上，隨著科(ke)(ke)技的發(fa)展，除(chu)了保留(liu)一(yi)些基(ji)本題型外(wai)，應(ying)該不斷更新，如加(jia)一(yi)些天(tian)文學(xue)方面的例題等(deng)內(nei)(nei)(nei)容，以(yi)顯示經典力學(xue)的滲(shen)透力。因此在(zai)(zai)例題和(he)習(xi)題的選(xuan)擇上既要(yao)結合(he)專(zhuan)業特點(dian)(dian)和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)興(xing)趣又要(yao)體現(xian)時代特色，還應(ying)注意相關領域的問題。這(zhe)樣就能(neng)使學(xue)生(sheng)(sheng)將(jiang)理(li)論(lun)(lun)力學(xue)和(he)自己(ji)的專(zhuan)業以(yi)及現(xian)代科(ke)(ke)技結合(he)起(qi)(qi)來，激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)習(xi)興(xing)趣和(he)熱情。

參考文獻：

[1] 周衍柏.理論力學(xue)教程[M].北京:高等教育出(chu)版社,1986.

[2] 王(wang)克協,吳承塤.經典力學教程[M].長春:吉林大學出版(ban)社,1994.

[3] 謝傳峰,王(wang)琪. 理論力學[M]. 北(bei)京:高等教育出版社,2009.

篇3

一(yi)、重視(shi)物理概念的形成(cheng)和規律的建立

在物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教學中(zhong)對抽象(xiang)思維(wei)(wei)的(de)培(pei)(pei)養(yang)主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)通過(guo)在形成物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)概念(nian)和(he)(he)(he)(he)(he)建(jian)(jian)立物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)規(gui)(gui)律(lv)的(de)教學過(guo)程中(zhong)完成的(de).高中(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)實際上還是(shi)(shi)和(he)(he)(he)(he)(he)初中(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)一樣在研究力(li)、熱、電、光(guang)、原子(zi)和(he)(he)(he)(he)(he)原子(zi)核等物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)現象(xiang)，而(er)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)概念(nian)是(shi)(shi)這些現象(xiang)中(zhong)某一類的(de)共(gong)同本質屬性的(de)反映，物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)規(gui)(gui)律(lv)是(shi)(shi)運(yun)用物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)概念(nian)進行判(pan)斷、推理(li)(li)(li)(li)(li)得(de)到的(de).因此，重視物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)概念(nian)的(de)形成和(he)(he)(he)(he)(he)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)規(gui)(gui)律(lv)的(de)建(jian)(jian)立過(guo)程，從而(er)使(shi)學生(sheng)的(de)抽象(xiang)思維(wei)(wei)能力(li)得(de)到培(pei)(pei)養(yang)，關鍵是(shi)(shi)抓住物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)概念(nian)和(he)(he)(he)(he)(he)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)規(gui)(gui)律(lv)的(de)“引(yin)入”和(he)(he)(he)(he)(he)“推導(dao)(dao)”.引(yin)入不(bu)當、推導(dao)(dao)呆板、僵化，就可(ke)(ke)能變為老師(shi)武(wu)斷地把學生(sheng)往前“拖(tuo)(tuo)”，“拖(tuo)(tuo)”不(bu)動就可(ke)(ke)能抱(bao)著(zhu)(zhu)學生(sheng)或背著(zhu)(zhu)學生(sheng)“走”，從而(er)使(shi)學生(sheng)變為死記結論.所以(yi)“引(yin)入”和(he)(he)(he)(he)(he)“推導(dao)(dao)”不(bu)是(shi)(shi)看老師(shi)說了多少，而(er)是(shi)(shi)看是(shi)(shi)否(fou)說到點子(zi)上，切(qie)中(zhong)要(yao)害.如果老師(shi)進行了科學合理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)設計、引(yin)入和(he)(he)(he)(he)(he)推導(dao)(dao)，則(ze)“話不(bu)多”而(er)學生(sheng)更能理(li)(li)(li)(li)(li)解和(he)(he)(he)(he)(he)掌握.

二、從已知(zhi)推導出(chu)未知(zhi)獲取新知(zhi)識

從已知(zhi)推(tui)導出未知(zhi)獲取新知(zhi)，由(you)實驗事實經(jing)過推(tui)理(li)總結出規律，是培養物理(li)思維能力(li)的(de)重要方面.在(zai)(zai)推(tui)導或(huo)總結過程中，要注(zhu)意物理(li)依據的(de)可靠性(xing)，推(tui)理(li)的(de)嚴(yan)密性(xing)，才能使推(tui)導建立在(zai)(zai)科學(xue)的(de)基礎上.

例如，萬有(you)引力(li)定律(lv)的推(tui)(tui)導(dao)(dao)就(jiu)是一(yi)個非常典型的材料.第一(yi)步就(jiu)是利用(yong)學(xue)生(sheng)已知的知識，即：向心力(li)公式F=mω2r、開普勒定律(lv)R3/T2=k和牛(niu)頓第三定律(lv)F=F′，推(tui)(tui)導(dao)(dao)出太陽(yang)與行星之(zhi)間(jian)的引力(li)規律(lv)為F=Gm1m2/r2 .第二步可(ke)以假(jia)設地(di)(di)(di)球(qiu)與月球(qiu)之(zhi)間(jian)的引力(li)和地(di)(di)(di)球(qiu)與地(di)(di)(di)面(mian)上(shang)(shang)的物(wu)體(ti)(ti)之(zhi)間(jian)引力(li)本(ben)質上(shang)(shang)是一(yi)樣的力(li)，且符合平方反比.牛(niu)頓證(zheng)明了(le)(le)太陽(yang)與行星之(zhi)間(jian)，地(di)(di)(di)球(qiu)與月球(qiu)之(zhi)間(jian)，地(di)(di)(di)球(qiu)與地(di)(di)(di)面(mian)上(shang)(shang)的物(wu)體(ti)(ti)之(zhi)間(jian)的引力(li)，是遵從同一(yi)規律(lv)的，最后將平方反比定律(lv)推(tui)(tui)論到所有(you)物(wu)體(ti)(ti)之(zhi)間(jian)都(dou)存(cun)在這種(zhong)引力(li).英國(guo)物(wu)理(li)(li)學(xue)家卡文迪(di)許(xu)對(dui)G值的測定，證(zheng)明了(le)(le)自然界(jie)所有(you)物(wu)體(ti)(ti)之(zhi)間(jian)都(dou)存(cun)在這種(zhong)引力(li).上(shang)(shang)述推(tui)(tui)導(dao)(dao)過程不但加深(shen)了(le)(le)學(xue)生(sheng)對(dui)知識的理(li)(li)解，而且使學(xue)生(sheng)懂得了(le)(le)推(tui)(tui)理(li)(li)的科學(xue)方法(fa)，即由一(yi)般(ban)到特殊是一(yi)種(zhong)演繹推(tui)(tui)理(li)(li)，由特殊到一(yi)般(ban)是一(yi)種(zhong)歸納推(tui)(tui)理(li)(li).

因此，在物理教學中處(chu)理好知(zhi)識間的(de)新與舊(jiu)的(de)關(guan)系，從“舊(jiu)”引出(chu)“新”，利用“新”來鞏固和深化“舊(jiu)”，不但有(you)(you)利于學生理解(jie)知(zhi)識，而(er)且(qie)有(you)(you)利于培養(yang)學生邏輯推理能(neng)力.

三、采用開放題和開放式教(jiao)學

適當(dang)地采用和引入一(yi)些更(geng)具發散思(si)維的(de)開(kai)(kai)放(fang)題，有利于培養學(xue)生的(de)創新精(jing)神和創造性(xing)思(si)維能力.因此與引入開(kai)(kai)放(fang)題一(yi)樣，我們的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)也要由“封(feng)閉(bi)型(xing)”教(jiao)(jiao)學(xue)向“開(kai)(kai)放(fang)式教(jiao)(jiao)學(xue)”轉變(bian).

下面舉(ju)一個通過習題(ti)進行創造性思維培養的例子：

例一(yi)(yi)質量m的(de)(de)(de)小物(wu)(wu)(wu)體（可(ke)看作質點）以v0的(de)(de)(de)初速度從斜(xie)面底(di)端沿傾角為(wei)(wei)e的(de)(de)(de)斜(xie)面沖上去，當(dang)它靜止時離斜(xie)面底(di)端的(de)(de)(de)距(ju)離為(wei)(wei)[HJ1.1mm]多(duo)少(shao)？已知物(wu)(wu)(wu)體m與水平面及足夠長的(de)(de)(de)固定斜(xie)面間(jian)的(de)(de)(de)動摩(mo)擦因(yin)素為(wei)(wei)p，且(qie)近似認為(wei)(wei)m可(ke)能(neng)受(shou)到的(de)(de)(de)最大靜摩(mo)擦力(li)與滑動摩(mo)擦力(li)相等.可(ke)見(jian)教(jiao)師(shi)要(yao)進行思維教(jiao)學，必(bi)須本身是問題(ti)解決（當(dang)然包括解物(wu)(wu)(wu)理習題(ti)）方(fang)面的(de)(de)(de)高手，并(bing)且(qie)能(neng)夠根據(ju)各種資料上的(de)(de)(de)習題(ti)或網上的(de)(de)(de)習題(ti)，結合生(sheng)產、技術和生(sheng)活等方(fang)面的(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理情景編(bian)制出(chu)一(yi)(yi)些高質量的(de)(de)(de)題(ti)來.

四(si)、教給(gei)學生(sheng)處理問題(ti)的思路(lu)和方法

引(yin)導學生(sheng)總結正確(que)的(de)(de)解(jie)題(ti)思(si)路(lu)(lu)，是(shi)培養物理(li)思(si)維能(neng)力的(de)(de)一(yi)個重要(yao)方面.因(yin)此，解(jie)題(ti)的(de)(de)思(si)路(lu)(lu)和(he)方法(fa)，應該(gai)從(cong)這些規(gui)律(lv)中(zhong)去尋找(zhao)，從(cong)定律(lv)本(ben)身(shen)的(de)(de)分(fen)析中(zhong)引(yin)出解(jie)題(ti)思(si)路(lu)(lu)是(shi)形(xing)成解(jie)題(ti)思(si)路(lu)(lu)的(de)(de)基本(ben)方法(fa).從(cong)定律(lv)中(zhong)找(zhao)方法(fa)，就(jiu)要(yao)求我們(men)對定律(lv)本(ben)身(shen)作深(shen)入分(fen)析，分(fen)析定律(lv)中(zhong)的(de)(de)各個物理(li)量(liang)的(de)(de)意義及其(qi)相互關系，這不(bu)但有利(li)于加深(shen)對物理(li)概念的(de)(de)理(li)解(jie)，更重要(yao)的(de)(de)是(shi)有利(li)于提(ti)高學生(sheng)分(fen)析和(he)概括的(de)(de)思(si)維能(neng)力.

例(li)如，牛(niu)頓(dun)(dun)第(di)二定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)是動力(li)(li)(li)學的(de)(de)(de)(de)核心定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)，應用(yong)該定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)處理力(li)(li)(li)學問(wen)題(ti)(ti)，在力(li)(li)(li)學中(zhong)占有很大比重.應用(yong)牛(niu)頓(dun)(dun)第(di)二定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)解(jie)(jie)題(ti)(ti)時(shi)，正確的(de)(de)(de)(de)思(si)路(lu)是什(shen)么(me)？先來分(fen)析(xi)(xi)牛(niu)頓(dun)(dun)第(di)二定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)公(gong)式(shi)F=ma中(zhong)各個量(liang)的(de)(de)(de)(de)意義，其中(zhong)m是研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)質量(liang)，F是研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)(xiang)所受的(de)(de)(de)(de)合(he)外(wai)力(li)(li)(li)，a是研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)加(jia)(jia)速度(du)(du).F這一項聯(lian)系(xi)到矢量(liang)合(he)成的(de)(de)(de)(de)法則和各種(zhong)具體(ti)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)，a與運(yun)(yun)動學的(de)(de)(de)(de)種(zhong)種(zhong)規律(lv)(lv)(lv)(lv)相聯(lian)系(xi).可見牛(niu)頓(dun)(dun)第(di)二定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)是解(jie)(jie)決力(li)(li)(li)學綜合(he)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)關鍵.在利(li)用(yong)牛(niu)頓(dun)(dun)第(di)二定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)解(jie)(jie)題(ti)(ti)時(shi)，第(di)一步必須明確研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)(xiang)，并(bing)將它從(cong)周圍物(wu)體(ti)中(zhong)隔離出來.第(di)二步是對(dui)(dui)被隔離出來的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)(xiang)進(jin)行受力(li)(li)(li)分(fen)析(xi)(xi)，不(bu)了解(jie)(jie)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)(xiang)受力(li)(li)(li)情況，合(he)外(wai)力(li)(li)(li)F就無(wu)法確定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)，所以受力(li)(li)(li)分(fen)析(xi)(xi)這一步是不(bu)可缺少(shao)的(de)(de)(de)(de).第(di)三步是分(fen)析(xi)(xi)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)運(yun)(yun)動狀態，確定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)被研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)加(jia)(jia)速度(du)(du)a.第(di)四(si)步是建立(li)牛(niu)頓(dun)(dun)第(di)二定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)方程(cheng)，剩下的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)就是根(gen)據已知條件進(jin)行運(yun)(yun)算(suan).由上(shang)述分(fen)析(xi)(xi)可知，運(yun)(yun)用(yong)牛(niu)頓(dun)(dun)第(di)二定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)題(ti)(ti)步驟(zou)或(huo)思(si)路(lu)，不(bu)是外(wai)加(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)，而是牛(niu)頓(dun)(dun)第(di)二定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)本(ben)身所提供的(de)(de)(de)(de).

五(wu)、指(zhi)導(dao)學(xue)生總結歸納(na)知識并形成體系

篇4

【關鍵(jian)詞(ci)】實(shi)踐(jian)活動 教學(xue)案例(li) 剛體的力(li)矩

【中圖分(fen)類號】G642 【文獻標識碼(ma)】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0088-01

基于(yu)(yu)問題(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)是構建主(zhu)義教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論(lun)的(de)(de)(de)一(yi)種具(ju)(ju)體應用(yong)。20世紀美(mei)(mei)(mei)國西余大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)率(lv)先嘗(chang)試基于(yu)(yu)問題(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。1969年，美(mei)(mei)(mei)國神經(jing)病學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)授Barrows創(chuang)立以(yi)(yi)問題(ti)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習基礎(chu)（Problem-Based Learning，PBL）的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)。基于(yu)(yu)問題(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)同于(yu)(yu)傳統(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)，它主(zhu)要具(ju)(ju)有以(yi)(yi)下特(te)點(dian)：以(yi)(yi)問題(ti)為(wei)焦點(dian)啟動(dong)(dong)課程，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)根(gen)據對問題(ti)的(de)(de)(de)理解(jie)開展調查、進(jin)(jin)行探究；教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)角色不(bu)(bu)再是提供(gong)知(zhi)識(shi)，而(er)(er)是創(chuang)設(she)問題(ti)情境，通過(guo)提問等(deng)方式(shi)引導(dao)(dao)、促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。基于(yu)(yu)問題(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)創(chuang)始(shi)于(yu)(yu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)，所以(yi)(yi)，美(mei)(mei)(mei)國大部分醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)已不(bu)(bu)同程度地采用(yong)PBL教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)。傳統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中教(jiao)師(shi)(shi)以(yi)(yi)自己的(de)(de)(de)看法(fa)及課本現有的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)來單向灌輸給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，這種灌輸式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，面(mian)(mian)面(mian)(mian)俱(ju)到地把(ba)知(zhi)識(shi)倒給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)并不(bu)(bu)能(neng)真正地消化，也失(shi)去(qu)了咀(ju)嚼(jiao)消化的(de)(de)(de)胃(wei)口和主(zhu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)動(dong)(dong)力(li)(li)(li)。由于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)用(yong)費(fei)力(li)(li)(li)思考就接受了現成(cheng)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維(wei)力(li)(li)(li)、創(chuang)新(xin)能(neng)力(li)(li)(li)和創(chuang)新(xin)意識(shi)并不(bu)(bu)能(neng)得到培養。為(wei)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)構建知(zhi)識(shi)，改革(ge)傳統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)，從而(er)(er)達到培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)新(xin)能(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)，下面(mian)(mian)我(wo)們(men)以(yi)(yi)剛(gang)體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)例，設(she)計了基于(yu)(yu)問題(ti)的(de)(de)(de)探究式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，通過(guo)問題(ti)引導(dao)(dao)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自主(zhu)意識(shi)，進(jin)(jin)行發散與創(chuang)新(xin)思維(wei)活動(dong)(dong)。

一 教學目(mu)標與方法

教(jiao)(jiao)(jiao)學內容為(wei)剛(gang)體的(de)力(li)(li)(li)(li)矩(ju)。教(jiao)(jiao)(jiao)學目(mu)標(biao)是(shi)實現對(dui)學生(sheng)(sheng)知(zhi)識(shi)和能(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)培養(yang)，尤其是(shi)創新(xin)思維和能(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)培養(yang)。知(zhi)識(shi)目(mu)標(biao)是(shi)學生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)探(tan)索(suo)得到對(dui)力(li)(li)(li)(li)矩(ju)概念(nian)的(de)理解；能(neng)力(li)(li)(li)(li)培養(yang)目(mu)標(biao)為(wei)通(tong)過(guo)基(ji)于問題的(de)探(tan)討，激發學生(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)動(dong)意(yi)識(shi)、問題意(yi)識(shi)、合作(zuo)意(yi)識(shi)、探(tan)索(suo)欲望和分析解決問題的(de)能(neng)力(li)(li)(li)(li)。教(jiao)(jiao)(jiao)學模式(shi)是(shi)在(zai)問題引導下(xia)通(tong)過(guo)探(tan)索(suo)活動(dong)，學生(sheng)(sheng)自主(zhu)構建知(zhi)識(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)法為(wei)學生(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)實驗探(tan)索(suo)、討論，教(jiao)(jiao)(jiao)師啟發引導。教(jiao)(jiao)(jiao)學工(gong)具有(you)PPT、彈簧測力(li)(li)(li)(li)計(ji)、尺、線、膠貼(tie)、掛鉤、角規、選項牌（標(biao)有(you)字母與班(ban)號(hao)、學生(sheng)(sheng)序號(hao)）。

二 教學方案與實踐

事先(xian)布置(zhi)預習任務，設置(zhi)自我(wo)學習檢(jian)查(cha)問(wen)題。

1.零(ling)力(li)矩情(qing)況的討(tao)論

由于學生對(dui)(dui)質點力(li)學有較為扎實(shi)的(de)基礎，所以，這里通(tong)過對(dui)(dui)比的(de)方式引入問題，讓(rang)學生思(si)考，也(ye)就是在(zai)課程開(kai)始用力(li)對(dui)(dui)質點運動狀態(tai)的(de)影響入手，提(ti)出第一個(ge)問題：有力(li)一定能夠(gou)改變剛(gang)體的(de)轉動狀態(tai)嗎？給學生時間討論與思(si)考。

開始(shi)對(dui)(dui)(dui)零(ling)力(li)(li)(li)矩(ju)(ju)討論。首先(xian)提示學(xue)(xue)生：若(ruo)力(li)(li)(li)對(dui)(dui)(dui)剛體的(de)轉(zhuan)動狀(zhuang)態有(you)影響，稱該力(li)(li)(li)有(you)力(li)(li)(li)矩(ju)(ju)。用淺顯的(de)語言說明什么是零(ling)力(li)(li)(li)矩(ju)(ju)，通過對(dui)(dui)(dui)實際(ji)問(wen)題的(de)討論，讓學(xue)(xue)生明確什么是零(ling)力(li)(li)(li)矩(ju)(ju)，從而建(jian)立起對(dui)(dui)(dui)力(li)(li)(li)矩(ju)(ju)概(gai)念的(de)初步感性認識(shi)。針對(dui)(dui)(dui)相對(dui)(dui)(dui)轉(zhuan)軸(zhou)是否(fou)有(you)力(li)(li)(li)矩(ju)(ju)設計實際(ji)問(wen)題，讓學(xue)(xue)生通過身邊的(de)實物進(jin)行分(fen)析探討，如施(shi)力(li)(li)(li)方向(xiang)平行于(yu)門(men)軸(zhou)或與門(men)軸(zhou)相交，該力(li)(li)(li)相對(dui)(dui)(dui)門(men)軸(zhou)是否(fou)有(you)力(li)(li)(li)矩(ju)(ju)？對(dui)(dui)(dui)于(yu)與相對(dui)(dui)(dui)定點力(li)(li)(li)矩(ju)(ju)學(xue)(xue)生不大(da)容易理(li)解，所以先(xian)以點為軸(zhou)轉(zhuan)動的(de)桿為例，怎(zen)樣施(shi)力(li)(li)(li)相對(dui)(dui)(dui)定點有(you)力(li)(li)(li)矩(ju)(ju)，怎(zen)樣施(shi)力(li)(li)(li)無力(li)(li)(li)矩(ju)(ju)？然后引(yin)入(ru)質(zhi)點轉(zhuan)動問(wen)題中的(de)零(ling)力(li)(li)(li)矩(ju)(ju)情況，如地球所受(shou)太(tai)陽引(yin)力(li)(li)(li)相對(dui)(dui)(dui)太(tai)陽中心(xin)有(you)無力(li)(li)(li)矩(ju)(ju)？

提示學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用手邊的(de)(de)書、教室(shi)門(men)、筆等物品，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)相互討(tao)論(lun)與思(si)(si)考。幾分鐘后(hou)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用選項(xiang)牌(pai)顯示自己的(de)(de)答案（通(tong)(tong)過選項(xiang)牌(pai)教師(shi)掌握(wo)整體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)維情況、對知識的(de)(de)理解程度，同時也可掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)出(chu)勤情況），鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自由發(fa)言(yan)，讓(rang)(rang)持不(bu)同意見的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)言(yan)表述自己對問題的(de)(de)分析(xi)與結(jie)論(lun)。教師(shi)不(bu)急于(yu)給出(chu)正確答案，而是(shi)通(tong)(tong)過實際操作引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)排除(chu)錯(cuo)誤，然后(hou)再(zai)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)舉選項(xiang)牌(pai)，如(ru)果都(dou)選擇正確答案或正確率在95%以上（課下對另外5%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行幫助(zhu)與引(yin)導），顯示正確答案。引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)總(zong)結(jie)討(tao)論(lun)力(li)矩(ju)為零的(de)(de)情況。

2.力矩的影響因素(su)分析

首先對學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)我學(xue)(xue)習效果進行問題(ti)檢查，讓學(xue)(xue)生(sheng)結(jie)合測力(li)(li)(li)計或(huo)通過(guo)教(jiao)室的門親自(zi)(zi)體驗(yan)不(bu)同點與不(bu)同方向施力(li)(li)(li)以推動門，比較(jiao)施力(li)(li)(li)的大小，以上述(shu)同樣方式進行討論，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)總(zong)結(jie)力(li)(li)(li)矩的影響(xiang)因素：力(li)(li)(li)矩與力(li)(li)(li)的大小、力(li)(li)(li)的方向和力(li)(li)(li)的作用點有關系(xi)。

3.力矩表(biao)達式構成分析(xi)

首先(xian)提示學生：若兩個(ge)力對(dui)剛體的轉(zhuan)動狀態影響相(xiang)同(tong)，稱為力矩相(xiang)同(tong)。若施(shi)加在剛體上兩個(ge)有力矩的力，使得剛體保持(chi)靜止，稱二力矩大小相(xiang)同(tong)。

以教室的門為對象，在(zai)門的不同位置上同時施加不同方向(xiang)的兩(liang)個(ge)力，并使門保持靜止(zhi)，測量力的大小、方向(xiang)與力的作(zuo)用點的位置，同時讓學(xue)生(sheng)展開討論力矩的表達式該(gai)怎(zen)樣(yang)構成。為使實驗得出正確結果，須(xu)保證單獨一個(ge)力存在(zai)時，能使門轉動。

學(xue)生報告所(suo)(suo)測量力(li)的(de)數(shu)值，并比較兩(liang)(liang)個(ge)(ge)力(li)的(de)大(da)小(xiao)。為克服摩(mo)擦力(li)矩所(suo)(suo)產(chan)生的(de)影響(xiang)(xiang)，所(suo)(suo)施加力(li)的(de)大(da)小(xiao)要保證若單獨(du)施力(li)門(men)能夠轉動(dong)，同時施加不同方向和不同作用點的(de)兩(liang)(liang)個(ge)(ge)力(li)，使門(men)保持靜止，使兩(liang)(liang)個(ge)(ge)力(li)對(dui)門(men)的(de)轉動(dong)效果影響(xiang)(xiang)相(xiang)同，說(shuo)明兩(liang)(liang)個(ge)(ge)力(li)矩的(de)大(da)小(xiao)應該相(xiang)同；同時引導學(xue)生得出用表達(da)式(shi)表示的(de)結論。

引(yin)導學(xue)生結合角加速(su)度(du)的概念(nian)，用類比的方法(fa)，探究力矩的正確表達式(shi)。

參考文獻

[1]周忠信、陳慶、林藝雄等(deng).PBL教學(xue)模式的研究進展和現實意義[J].醫學(xue)與(yu)哲學(xue)（人文社會醫學(xue)版），2007（8）

篇5

直(zhi)覺(jue)(jue)(jue)思(si)(si)(si)(si)維(wei)是(shi)以已經獲得的(de)(de)(de)知識和(he)(he)積累的(de)(de)(de)經驗為依據(ju)(ju)，思(si)(si)(si)(si)維(wei)水平達(da)到超(chao)常的(de)(de)(de)特殊(shu)表現(xian)(xian)形式(shi)，是(shi)對客觀(guan)現(xian)(xian)象(xiang)的(de)(de)(de)詳細內容或所遇問題(ti)沒有經過充(chong)分邏輯(ji)推(tui)理和(he)(he)系統(tong)論(lun)證(zheng)(zheng)而作出(chu)的(de)(de)(de)一(yi)種迅(xun)速而“徑(jing)直(zhi)”猜度的(de)(de)(de)認識活(huo)動(dong)。比如(ru)，當學生遇到難(nan)題(ti)百思(si)(si)(si)(si)不得其解(jie)時，有時卻忽(hu)然(ran)(ran)靈機一(yi)動(dong)，豁然(ran)(ran)開朗，猜想出(chu)按什么途徑(jing)或方(fang)法可能將問題(ti)解(jie)決，這種思(si)(si)(si)(si)維(wei)活(huo)動(dong)便屬(shu)直(zhi)覺(jue)(jue)(jue)思(si)(si)(si)(si)維(wei)。縱觀(guan)物(wu)理學的(de)(de)(de)發展歷史，便會發現(xian)(xian)，物(wu)理學上(shang)的(de)(de)(de)許多重大(da)突破，往往是(shi)發端于直(zhi)覺(jue)(jue)(jue)思(si)(si)(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)。1900年(nian)普朗克摒(bing)棄了(le)(le)經典(dian)物(wu)理學的(de)(de)(de)觀(guan)點，靠直(zhi)覺(jue)(jue)(jue)思(si)(si)(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)幫(bang)助(zhu)，大(da)膽地提出(chu)了(le)(le)“量子(zi)論(lun)”的(de)(de)(de)假說；1905年(nian)愛因(yin)(yin)(yin)斯(si)(si)坦(tan)在沒有足夠的(de)(de)(de)實驗證(zheng)(zheng)據(ju)(ju)以前(qian)，利用光(guang)子(zi)解(jie)釋了(le)(le)“光(guang)電效(xiao)應(ying)”，提出(chu)了(le)(le)愛因(yin)(yin)(yin)斯(si)(si)坦(tan)光(guang)電方(fang)程(cheng)，并預言了(le)(le)實驗結(jie)果，這也應(ying)歸功(gong)于直(zhi)覺(jue)(jue)(jue)思(si)(si)(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)效(xiao)用……因(yin)(yin)(yin)此，愛因(yin)(yin)(yin)斯(si)(si)坦(tan)認為，在科學研究和(he)(he)創造(zao)發明(ming)中，“真正可貴(gui)的(de)(de)(de)是(shi)直(zhi)覺(jue)(jue)(jue)思(si)(si)(si)(si)維(wei)”。

教(jiao)師應該在鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面發(fa)展(zhan)的(de)(de)基(ji)礎(chu)上，重視培養(yang)(yang)和訓練學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)直覺(jue)思維能力(li)(li)。在物理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，如何培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)直覺(jue)思維能力(li)(li)呢？

1. 物(wu)理學科的知識(shi)結構，是產生直覺思維的依據

直(zhi)覺(jue)思(si)維(wei)不是(shi)(shi)憑空產生的(de)(de)(de)(de)(de)，必須具(ju)有該(gai)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)，了(le)解該(gai)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)研究方法(fa)(fa)。所謂物理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)結構(gou)(gou)，就(jiu)是(shi)(shi)指物理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)概念、基(ji)(ji)本(ben)原(yuan)理(li)、基(ji)(ji)本(ben)方法(fa)(fa)，以(yi)及(ji)它們之間的(de)(de)(de)(de)(de)邏輯聯系(xi)和(he)理(li)論框架。學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)結構(gou)(gou)，是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生記憶、應(ying)用物理(li)知(zhi)識(shi)，從(cong)而達到舉一反(fan)三，觸類(lei)旁通的(de)(de)(de)(de)(de)有力杠(gang)桿，也(ye)是(shi)(shi)發現問題、增(zeng)強興趣、探(tan)索發明的(de)(de)(de)(de)(de)重要基(ji)(ji)礎。因(yin)為物理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)結構(gou)(gou)，是(shi)(shi)人類(lei)智慧(hui)活動的(de)(de)(de)(de)(de)結晶，學(xue)(xue)(xue)(xue)生只有掌握了(le)具(ju)有一定深(shen)度與廣度的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)及(ji)其聯系(xi)之后，才能使思(si)維(wei)活動具(ju)有豐富的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，才有可(ke)能從(cong)錯綜復雜(za)的(de)(de)(de)(de)(de)現象中(zhong)直(zhi)接而迅(xun)速地(di)“一眼(yan)看穿(chuan)”事物的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)質和(he)聯系(xi)，才能避免(mian)無根據的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)入(ru)(ru)非非和(he)胡(hu)猜亂想(xiang)。例如，學(xue)(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)(xue)習“力的(de)(de)(de)(de)(de)合成”內容中(zhong)，由于比(bi)較深(shen)入(ru)(ru)地(di)理(li)解了(le)等(deng)效(xiao)(xiao)電阻和(he)合力的(de)(de)(de)(de)(de)概念，也(ye)掌握了(le)等(deng)效(xiao)(xiao)代替和(he)化簡(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)，到了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習電容時，就(jiu)有可(ke)能直(zhi)覺(jue)地(di)想(xiang)到電容的(de)(de)(de)(de)(de)等(deng)效(xiao)(xiao)代替和(he)化簡(jian)。

教(jiao)師(shi)除了幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生掌握學(xue)(xue)(xue)科知識(shi)結構(gou)之(zhi)外，還應鼓勵學(xue)(xue)(xue)生在(zai)課外廣泛地閱讀相關學(xue)(xue)(xue)科的書籍，以(yi)求開闊視野，擴大知識(shi)面，因為學(xue)(xue)(xue)生的知識(shi)越(yue)(yue)豐富，思維才能越(yue)(yue)靈活，“直覺猜中”自然奧秘的幾率也(ye)就越(yue)(yue)大。

2. 了解前人的(de)創造過程及物理(li)學的(de)發展趨勢，觸(chu)發學生的(de)探索精(jing)神，培養學生的(de)自(zi)信心

發(fa)明和(he)創造來(lai)自(zi)探索，探索又(you)發(fa)源(yuan)于(yu)直(zhi)覺思維(wei)，而直(zhi)覺思維(wei)又(you)以科(ke)(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)自(zi)信為(wei)基礎。因(yin)此，教(jiao)師在教(jiao)學(xue)中應當注意激(ji)發(fa)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)探索精神(shen)(shen)和(he)培養學(xue)生的(de)(de)(de)(de)自(zi)信心。過(guo)去(qu)(qu)，我們(men)的(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)多是以教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)邏輯展開為(wei)線索而進(jin)行講授的(de)(de)(de)(de)，這(zhe)雖然有(you)利于(yu)培養學(xue)生的(de)(de)(de)(de)分析思維(wei)能力(li)，但(dan)是，若(ruo)從培養學(xue)生的(de)(de)(de)(de)探索精神(shen)(shen)和(he)自(zi)信心來(lai)看，就顯得十分不夠。因(yin)此，教(jiao)師應當把知識(shi)系統(tong)與該(gai)學(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展史有(you)機結合起來(lai)進(jin)行講授，介紹(shao)該(gai)學(xue)科(ke)(ke)及其原(yuan)理究(jiu)竟(jing)是如何產生和(he)演進(jin)的(de)(de)(de)(de)，使學(xue)生了解它(ta)的(de)(de)(de)(de)來(lai)龍去(qu)(qu)脈，把學(xue)生帶進(jin)科(ke)(ke)學(xue)家的(de)(de)(de)(de)思維(wei)情境和(he)發(fa)明創造的(de)(de)(de)(de)氛圍(wei)之中，去(qu)(qu)感(gan)受(shou)前(qian)人的(de)(de)(de)(de)發(fa)現過(guo)程(cheng)和(he)情緒體驗，這(zhe)樣(yang)可使學(xue)生的(de)(de)(de)(de)思維(wei)處于(yu)高(gao)度“受(shou)激(ji)”狀(zhuang)態(tai)，打破科(ke)(ke)學(xue)發(fa)明高(gao)不可攀的(de)(de)(de)(de)神(shen)(shen)秘感(gan)，并激(ji)發(fa)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)創造意識(shi)和(he)躍躍欲試的(de)(de)(de)(de)探索精神(shen)(shen)。

此(ci)外，高明的(de)教師還應(ying)經常向學(xue)生介(jie)紹本學(xue)科的(de)發展趨勢，以及(ji)還有哪些尚待(dai)解(jie)決的(de)理論(lun)問(wen)(wen)題和應(ying)用問(wen)(wen)題，以便把學(xue)生帶到科學(xue)前沿(yan)，從而獲(huo)得思考問(wen)(wen)題和解(jie)決問(wen)(wen)題的(de)較高起(qi)點。

3. 啟發和(he)鼓勵學生大膽猜想，有計(ji)劃地(di)培養學生運用(yong)直(zhi)覺思維解(jie)決問題的能力

思(si)(si)維(wei)永遠是從問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)開(kai)始(shi)的(de)(de)(de)。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要善于(yu)通過(guo)實驗、列舉事例或引用已有(you)知識(shi)，把有(you)待解決(jue)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)展現(xian)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)面前，以激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興趣和(he)追求真理(li)的(de)(de)(de)愿望。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要允許學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)猜(cai)(cai)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)各種問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，并(bing)進行熱(re)情(qing)鼓勵和(he)贊揚，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感到猜(cai)(cai)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)價值。合理(li)性和(he)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)期望所在(zai)，從而使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲得滿意肯(ken)定(ding)的(de)(de)(de)情(qing)緒體驗和(he)繼續進行猜(cai)(cai)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)積極(ji)心理(li)定(ding)向。當(dang)然，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要給(gei)以適當(dang)的(de)(de)(de)指(zhi)導，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)白什么(me)值得猜(cai)(cai)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)，什么(me)不(bu)值得猜(cai)(cai)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)，應該如(ru)(ru)何猜(cai)(cai)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)，并(bing)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)怕譏笑(xiao)、不(bu)怕出(chu)錯(cuo)和(he)勇于(yu)自我(wo)修正(zheng)的(de)(de)(de)精神。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要經常運用直覺(jue)思(si)(si)維(wei)對問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)進行猜(cai)(cai)度，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做出(chu)示范(fan)，引發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)模(mo)仿。布魯納認為，如(ru)(ru)果學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從來(lai)(lai)(lai)沒(mei)有(you)見過(guo)他們的(de)(de)(de)長輩(bei)有(you)效地利用直覺(jue)思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)方法去解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，那么(me)，他們就(jiu)未(wei)必會(hui)相信和(he)發(fa)展自己的(de)(de)(de)直覺(jue)思(si)(si)維(wei)能力。一(yi)個(ge)善于(yu)運用直覺(jue)思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)所培養出(chu)來(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，一(yi)般(ban)來(lai)(lai)(lai)說比較聰明(ming)。否則，訓練出(chu)來(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)難免(mian)思(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)僵化，思(si)(si)路狹窄，其創造思(si)(si)維(wei)活(huo)動的(de)(de)(de)速度和(he)效率必然極(ji)低。

篇6

關鍵詞：大學物理(li)；科學通識；科學素養

中圖分(fen)類號(hao)：G642.0 文獻(xian)標志碼：A 文章編號(hao)：1674-9324（2016）21-0109-02

在諸多的工科(ke)院校中，大學(xue)(xue)(xue)物理是(shi)(shi)工科(ke)學(xue)(xue)(xue)生中必(bi)修的基礎課(ke)(ke)之一。作為(wei)高等教(jiao)育中的自然科(ke)學(xue)(xue)(xue)類(lei)基礎課(ke)(ke)程(cheng)，大學(xue)(xue)(xue)物理是(shi)(shi)研究(jiu)物質基本運動規(gui)律的科(ke)學(xue)(xue)(xue)，是(shi)(shi)自然科(ke)學(xue)(xue)(xue)的核心[1]，是(shi)(shi)傳(chuan)播科(ke)學(xue)(xue)(xue)思維、加強科(ke)學(xue)(xue)(xue)素養的重要承載(zai)體(ti)。物理學(xue)(xue)(xue)的精神(shen)是(shi)(shi)求真、求實和創新(xin)[2]。雖然理工科(ke)的課(ke)(ke)程(cheng)都能(neng)通過潛移默(mo)化，而起到提升學(xue)(xue)(xue)生科(ke)學(xue)(xue)(xue)素養的作用；但(dan)是(shi)(shi)只有大學(xue)(xue)(xue)物理課(ke)(ke)程(cheng)，可以把(ba)這個問題作為(wei)一項專門的議題來對待，教(jiao)師(shi)講課(ke)(ke)的宗旨也可以由知識的傳(chuan)授而轉變為(wei)科(ke)學(xue)(xue)(xue)素質的培養。

一、我校工科大學物理教(jiao)學的現狀

我校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)前還是(shi)沿襲(xi)傳統(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，分為理(li)論(lun)(lun)授課(ke)和實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)兩個部分。理(li)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)根(gen)據所(suo)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)不同，主(zhu)(zhu)要分成(cheng)96學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)和72學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)兩種。主(zhu)(zhu)要承擔(dan)質點力學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、剛體力學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、電磁(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、振動和波動理(li)論(lun)(lun)、光學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、熱力學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)統(tong)計(ji)物理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)數多一些的(de)(de)(de)會簡單講(jiang)授狹義相對(dui)論(lun)(lun)和量子論(lun)(lun)的(de)(de)(de)基(ji)本內(nei)容。實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一般為40～60學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，主(zhu)(zhu)要完成(cheng)經典(dian)物理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中一些代表性(xing)實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)內(nei)容。除了課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)外(wai)，還有網絡課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)；任課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師會根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)際情(qing)況，節選一些和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容有關聯的(de)(de)(de)課(ke)外(wai)內(nei)容，放(fang)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)網絡教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平臺上，供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)自己學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習或者練(lian)習。理(li)論(lun)(lun)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效果檢測，由標準化試(shi)題庫里選題組卷，通過閉卷考試(shi)來(lai)完成(cheng)。現行(xing)的(de)(de)(de)這套教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式已經延續了近三(san)十年，對(dui)提(ti)升工科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)物理(li)基(ji)礎、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)思想方法和研究方法起了積極的(de)(de)(de)影(ying)響，充當了基(ji)礎課(ke)程(cheng)和專業課(ke)程(cheng)之間的(de)(de)(de)橋梁(liang)，對(dui)我校(xiao)(xiao)培養出合(he)格的(de)(de)(de)本科(ke)畢業生發(fa)揮(hui)了非常重(zhong)要的(de)(de)(de)作用。

但隨著社會的(de)(de)發展(zhan)，大(da)學(xue)(xue)物(wu)理(li)的(de)(de)這套教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式面(mian)臨著越來越多(duo)的(de)(de)問(wen)題。包(bao)景東(dong)對現有(you)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)流(liu)程(cheng)作(zuo)了(le)精(jing)辟(pi)的(de)(de)總結：“教(jiao)(jiao)師在課(ke)堂上講授正(zheng)確的(de)(de)知識，學(xue)(xue)生在課(ke)后做正(zheng)確的(de)(de)練(lian)習，但缺乏批判(pan)性思(si)維的(de)(de)訓(xun)練(lian)和科學(xue)(xue)精(jing)神(shen)的(de)(de)引導(dao)。”[3]最終，這樣的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)變(bian)成(cheng)了(le)以考(kao)試要(yao)求的(de)(de)“解題”內容為中心的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)師講課(ke)的(de)(de)重(zhong)點變(bian)成(cheng)了(le)基本的(de)(de)物(wu)理(li)概念、重(zhong)要(yao)公式及其解題中的(de)(de)應用(yong)，使得大(da)學(xue)(xue)物(wu)理(li)變(bian)成(cheng)了(le)一項枯燥無趣的(de)(de)課(ke)程(cheng)。

這樣(yang)乏味的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)熱(re)(re)情(qing)也是(shi)(shi)毀滅(mie)性的(de)打(da)擊(ji)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)熱(re)(re)情(qing)往往是(shi)(shi)靠(kao)功課(ke)(ke)(ke)的(de)“有用(yong)性”和(he)“有趣性”來激發的(de)。理(li)(li)工性質(zhi)的(de)基(ji)(ji)礎課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)就是(shi)(shi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)類課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)物理(li)(li)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，其他課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)都(dou)(dou)是(shi)(shi)專業課(ke)(ke)(ke)或(huo)者(zhe)專業基(ji)(ji)礎課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。大(da)(da)部分的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生以就業或(huo)考研(yan)(yan)為導向(xiang)來進行學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)物理(li)(li)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)不像具(ju)體的(de)專業課(ke)(ke)(ke)那樣(yang)直(zhi)接(jie)面向(xiang)就業，又不像數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)類課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)那樣(yang)與考研(yan)(yan)息(xi)(xi)息(xi)(xi)相關，更何況，物理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)概念和(he)公(gong)式理(li)(li)解和(he)應用(yong)起來又具(ju)有相當的(de)難(nan)度，從(cong)而(er)(er)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)物理(li)(li)變成了(le)(le)廣大(da)(da)工科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)生覺得既“無趣”又“無用(yong)”，還(huan)很“難(nan)”的(de)“雞肋”課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。對于(yu)“985”或(huo)者(zhe)“211”學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)，很多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生為了(le)(le)出(chu)國(guo)深造，會努力把大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)物理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)基(ji)(ji)本概念和(he)公(gong)式吃(chi)透，因為國(guo)外高校(xiao)一般都(dou)(dou)很看重(zhong)平(ping)均成績點數(shu)（GPA，Grade Point Average）和(he)基(ji)(ji)礎類課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)成績；而(er)(er)對于(yu)普(pu)通的(de)二(er)本院校(xiao)，能夠出(chu)國(guo)深造的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生是(shi)(shi)極少(shao)數(shu)，因此有熱(re)(re)情(qing)來學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)物理(li)(li)的(de)少(shao)之又少(shao)。從(cong)筆者(zhe)所在的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)及(ji)兄(xiong)弟工科(ke)院校(xiao)從(cong)事大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)物理(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)同行們反饋的(de)信(xin)息(xi)(xi)來看，在大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)物理(li)(li)課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)能夠積極主動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生，除了(le)(le)極少(shao)數(shu)是(shi)(shi)延續了(le)(le)中學(xue)(xue)(xue)(xue)對自然科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)興趣的(de)，基(ji)(ji)本都(dou)(dou)是(shi)(shi)為了(le)(le)高分而(er)(er)獲得獎(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)金而(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。

這種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式還帶來了(le)一個(ge)更嚴重的(de)(de)后(hou)果(guo)，就(jiu)是各(ge)個(ge)工(gong)(gong)科專業建設(she)者(zhe)們也(ye)覺得(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)課程是“費力且無用”的(de)(de)，從(cong)而會大(da)力壓縮大(da)學(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)的(de)(de)課時。以筆者(zhe)所在(zai)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校為(wei)例(li)，信息(xi)類專業中大(da)學(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)的(de)(de)課時數就(jiu)設(she)置成了(le)48學(xue)(xue)(xue)時，如果(guo)不(bu)是教(jiao)育部教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)綱的(de)(de)指導要求，大(da)學(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)課程很可能會從(cong)工(gong)(gong)科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中消失(shi)。

大學(xue)(xue)物理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)面(mian)臨的(de)(de)(de)(de)現狀讓我們不得不深入思(si)(si)考：作為(wei)(wei)自(zi)然科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)核(he)心課(ke)程，本質(zhi)上(shang)是(shi)既“有(you)趣”又(you)“有(you)用”的(de)(de)(de)(de)，為(wei)(wei)什么會(hui)面(mian)臨如此尷尬的(de)(de)(de)(de)局面(mian)？筆(bi)者(zhe)認為(wei)(wei)，現有(you)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)是(shi)不合時宜的(de)(de)(de)(de)，要(yao)大力改(gai)革，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本指導思(si)(si)想(xiang)要(yao)從“掌握基(ji)本概念和公(gong)式(shi)而(er)解題(ti)”轉變為(wei)(wei)“了解科學(xue)(xue)常(chang)識以提高科學(xue)(xue)素養”，課(ke)程的(de)(de)(de)(de)定位要(yao)從“物理學(xue)(xue)原理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”轉變為(wei)(wei)“科學(xue)(xue)通(tong)識教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”。

二、工科(ke)學生有提(ti)高科(ke)學素(su)養的需求

根據2010年11月第(di)八次中國(guo)公(gong)民科(ke)學(xue)(xue)素(su)(su)(su)養調(diao)查(cha)報告顯(xian)示，中國(guo)大(da)(da)陸(lu)具(ju)備基(ji)本(ben)科(ke)學(xue)(xue)素(su)(su)(su)養的(de)公(gong)民比例達到3.27%，而同期人口普查(cha)數(shu)據的(de)結果(guo)表明(ming)中國(guo)大(da)(da)陸(lu)大(da)(da)專以上(shang)學(xue)(xue)歷水平(ping)人口為(wei)8.9%，這(zhe)說明(ming)大(da)(da)部(bu)分大(da)(da)學(xue)(xue)畢(bi)業生(sheng)還不具(ju)備基(ji)本(ben)科(ke)學(xue)(xue)素(su)(su)(su)養[1]。而在這(zhe)份調(diao)查(cha)數(shu)據中，崇尚科(ke)學(xue)(xue)精神(shen)的(de)公(gong)民比例達到64.94%[4]，這(zhe)表明(ming)我國(guo)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)科(ke)學(xue)(xue)素(su)(su)(su)養還有(you)極大(da)(da)的(de)提(ti)升需求。科(ke)學(xue)(xue)素(su)(su)(su)養包(bao)括很(hen)多方(fang)(fang)面，很(hen)難得(de)有(you)標(biao)準的(de)定義，但(dan)普遍認為(wei)包(bao)括三個(ge)方(fang)(fang)面：即對于科(ke)學(xue)(xue)知識達到基(ji)本(ben)的(de)了解(jie)(jie)程度；對科(ke)學(xue)(xue)的(de)研(yan)究過程和方(fang)(fang)法達到基(ji)本(ben)的(de)了解(jie)(jie)程度；對于科(ke)學(xue)(xue)技(ji)術對社會和個(ge)人所產生(sheng)的(de)影響達到基(ji)本(ben)的(de)了解(jie)(jie)程度。

很顯然(ran)，科學(xue)(xue)(xue)素養的(de)提高是(shi)(shi)一(yi)個社會性(xing)工程(cheng)，絕(jue)不可能(neng)(neng)僅僅由課堂教學(xue)(xue)(xue)來完成。課堂教學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)夠傳遞的(de)是(shi)(shi)認識(shi)(shi)物(wu)質世(shi)界(jie)的(de)基本(ben)規律和(he)基本(ben)方(fang)法(fa)，以(yi)及批(pi)判的(de)科學(xue)(xue)(xue)思維方(fang)式；即廣博(bo)的(de)自然(ran)科學(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)面以(yi)及科學(xue)(xue)(xue)的(de)探(tan)究方(fang)法(fa)，也就(jiu)是(shi)(shi)“科學(xue)(xue)(xue)通識(shi)(shi)”。工科類(lei)學(xue)(xue)(xue)生的(de)專(zhuan)業課程(cheng)往往是(shi)(shi)針對(dui)某些具體(ti)問題(ti)的(de)理(li)論和(he)解(jie)決方(fang)法(fa)，有“深度(du)”而(er)無“廣度(du)”；側重(zhong)于技(ji)術(shu)手段的(de)改進和(he)提高，忽(hu)(hu)略了技(ji)術(shu)所依靠的(de)基本(ben)物(wu)理(li)原理(li)的(de)局限性(xing)和(he)暫(zan)時(shi)性(xing)。尤其是(shi)(shi)“卓(zhuo)越工程(cheng)師培養計(ji)劃”[5]出(chu)臺以(yi)來，我(wo)校(xiao)越發注重(zhong)實(shi)踐技(ji)能(neng)(neng)的(de)培養，忽(hu)(hu)略了科學(xue)(xue)(xue)通識(shi)(shi)的(de)教學(xue)(xue)(xue)和(he)傳播。因而(er)，工科學(xue)(xue)(xue)生是(shi)(shi)有提升科學(xue)(xue)(xue)素養，了解(jie)科學(xue)(xue)(xue)通識(shi)(shi)的(de)需求(qiu)的(de)，科學(xue)(xue)(xue)通識(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)應(ying)當專(zhuan)門作為一(yi)個課題(ti)來認真(zhen)研究。

三、科學通(tong)識教學由大學物(wu)理(li)課程完成的合理(li)性

很多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)認識到(dao)在大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育中應該(gai)加強科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)通(tong)識教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重要(yao)性（見文獻[6]及(ji)其(qi)引用(yong)文獻），甚至文科(ke)(ke)(ke)類專業[7]也有這樣的(de)(de)呼吁(yu)。但是(shi)(shi)(shi)關于科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)通(tong)識教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具體(ti)怎么(me)實(shi)現(xian)，還沒有相關報道。在我國現(xian)行(xing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育體(ti)系(xi)下，只靠學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、電子刊物(wu)(wu)宣傳、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)講座等(deng)形(xing)(xing)式是(shi)(shi)(shi)不夠的(de)(de)，還是(shi)(shi)(shi)需要(yao)開設(she)專門的(de)(de)課程來(lai)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)一切自(zi)(zi)然科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基礎(chu)，處于諸(zhu)多核(he)心自(zi)(zi)然科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基礎(chu)地(di)位[8]，是(shi)(shi)(shi)研(yan)究自(zi)(zi)然界物(wu)(wu)質最(zui)基本形(xing)(xing)態的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)通(tong)過觀察、實(shi)驗、抽象、假設(she)等(deng)研(yan)究方法(fa)并經實(shi)踐的(de)(de)檢驗而(er)建立起來(lai)的(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)一門理(li)(li)論和(he)實(shi)驗高度結合的(de)(de)精確科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，是(shi)(shi)(shi)最(zui)能體(ti)現(xian)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)展過程、研(yan)究方法(fa)和(he)思維方式的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)。相比較(jiao)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程和(he)工(gong)科(ke)(ke)(ke)專業課程，大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)是(shi)(shi)(shi)最(zui)合適(shi)來(lai)承擔科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)通(tong)識教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)課程。

情形越來越清(qing)楚，大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)物理課程(cheng)不轉變為(wei)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)通(tong)識教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，將會成為(wei)一個高(gao)校專業(ye)建設者和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)眼中(zhong)越來越邊緣化的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，將會繼(ji)續“無趣”且“無用”下去，廣大(da)(da)的(de)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)物理授(shou)課從業(ye)者將會處于“空有滿腹經綸，卻無人(ren)可(ke)與交流”的(de)尷尬境地(di)，唯(wei)有主動變革，放(fang)棄(qi)以公式為(wei)基礎的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)而轉變為(wei)以提(ti)高(gao)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素養為(wei)目的(de)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，才能為(wei)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育做出應有的(de)貢獻。

參考文獻：

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篇7

[關鍵詞]應(ying)用型；大學物理；教學改革

[中圖分類號(hao)]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號(hao)]2095-3712 2015 13-0070-02

[作者(zhe)簡介(jie)]宗波 1981― ，男，江蘇(su)泰(tai)州(zhou)人(ren)，碩(shuo)士(shi)，南京(jing)理工(gong)大(da)學泰(tai)州(zhou)科技學院講(jiang)師，研究方(fang)向(xiang)：稀土合金和(he)鐵氧體(ti)材料研究。

一、地方應(ying)用型本科院校(xiao)大學物理教學現狀

隨(sui)著經濟(ji)的(de)(de)發展，市(shi)場的(de)(de)人才需(xu)求也不斷發生(sheng)(sheng)變化，應用(yong)型人才是當(dang)今市(shi)場急需(xu)的(de)(de)具有(you)扎實的(de)(de)理(li)論基(ji)礎知識(shi)，同(tong)時具有(you)較(jiao)強的(de)(de)實踐應用(yong)能(neng)(neng)(neng)(neng)力，專業口徑(jing)寬、思維能(neng)(neng)(neng)(neng)力強，能(neng)(neng)(neng)(neng)將所學(xue)(xue)(xue)理(li)論技術(shu)知識(shi)應用(yong)于生(sheng)(sheng)產當(dang)中解決(jue)實際問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)復合型人才。[1]《大(da)學(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)綱》明確(que)規(gui)定，大(da)學(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)應側重幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)總(zong)結得(de)到相關(guan)理(li)論知識(shi)的(de)(de)方(fang)法與(yu)過程。通過構建(jian)物(wu)(wu)理(li)模式(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解物(wu)(wu)理(li)知識(shi)，同(tong)時培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分析問(wen)(wen)題(ti)和解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力。[2]為滿(man)足(zu)市(shi)場的(de)(de)人才需(xu)求，應用(yong)型本科院校(xiao)正改(gai)革大(da)學(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。但縱(zong)觀(guan)我國地(di)方(fang)應用(yong)型本科院校(xiao)的(de)(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)可發現其仍(reng)有(you)許多不足(zu)之處(chu)。

第一，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容陳舊，與(yu)社會需(xu)求脫節(jie)。受蘇聯教(jiao)(jiao)(jiao)育模式(shi)的(de)(de)影響，為體現知(zhi)識(shi)的(de)(de)完整(zheng)性和嚴(yan)密(mi)性，我國地方應(ying)用型本科(ke)院(yuan)校大學(xue)物理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)所使用的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)多是以理(li)論為主，輔以公式(shi)和數學(xue)推導來解決問題。傳統教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)過分(fen)注(zhu)重(zhong)理(li)論知(zhi)識(shi)而(er)忽略了知(zhi)識(shi)的(de)(de)應(ying)用，很少(shao)有與(yu)實(shi)際生活相聯系(xi)的(de)(de)物理(li)知(zhi)識(shi)應(ying)用方面的(de)(de)內(nei)(nei)容，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容與(yu)社會需(xu)求嚴(yan)重(zhong)脫節(jie)，難以實(shi)現培養(yang)應(ying)用型人才的(de)(de)目標。

第(di)二(er)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式落后(hou)，難以激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣。受傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)的影響(xiang)，很(hen)多教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)采(cai)取傳(chuan)統(tong)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式，用(yong)“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講(jiang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽”“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)演，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)看”的方式進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式未(wei)認識到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的主(zhu)體性，采(cai)取“填鴨式”的方法(fa)將知識灌入學(xue)(xue)(xue)生(sheng)腦中，導(dao)致學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不明所以，長此以往地使用(yong)這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式不僅(jin)不利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)消化(hua)知識，還(huan)會(hui)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)逐(zhu)漸失去學(xue)(xue)(xue)習(xi)物理的興(xing)趣。

第三，教(jiao)(jiao)師(shi)素質(zhi)不高，影(ying)響教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)。即使(shi)是(shi)處于信息化的(de)現代(dai)社會，還是(shi)有(you)很(hen)多教(jiao)(jiao)師(shi)難以跟上時代(dai)步(bu)伐，在教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)過(guo)程中“照(zhao)本宣科(ke)”。就算是(shi)物理(li)實(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)，也(ye)有(you)部分教(jiao)(jiao)師(shi)依(yi)照(zhao)教(jiao)(jiao)材所示方(fang)法給學(xue)生講解和(he)演(yan)示，或(huo)要求(qiu)學(xue)生依(yi)照(zhao)其事先(xian)擬好的(de)方(fang)案進行實(shi)驗(yan)，這完全違背了培養應用型人(ren)才(cai)的(de)要求(qiu)，也(ye)影(ying)響了教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)。導致(zhi)這種現象(xiang)出現的(de)主要原因是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)素質(zhi)不高。有(you)些(xie)教(jiao)(jiao)師(shi)因忙于科(ke)研工作而忽略了教(jiao)(jiao)學(xue)，有(you)些(xie)教(jiao)(jiao)師(shi)則是(shi)因為專業基(ji)礎不扎實(shi)，缺(que)乏創新精神導致(zhi)難以引(yin)導學(xue)生順利進行實(shi)驗(yan)或(huo)創新課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法。

第(di)四，成績(ji)考(kao)核體(ti)系不科(ke)學(xue)(xue)。現(xian)大(da)(da)多(duo)數地方(fang)應用型本科(ke)院校的(de)(de)(de)大(da)(da)學(xue)(xue)物(wu)理課程考(kao)核多(duo)是(shi)采(cai)取筆試(shi)(shi)成績(ji)為主、實(shi)(shi)(shi)驗成績(ji)為輔的(de)(de)(de)方(fang)式，其中(zhong)實(shi)(shi)(shi)驗成績(ji)主要(yao)包括學(xue)(xue)生平(ping)時(shi)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗報告和(he)實(shi)(shi)(shi)驗過程中(zhong)的(de)(de)(de)表現(xian)。但(dan)很(hen)多(duo)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗報告只是(shi)在(zai)網上搜索(suo)的(de)(de)(de)，有些甚至是(shi)抄襲(xi)的(de)(de)(de)，而(er)學(xue)(xue)生在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗過程中(zhong)的(de)(de)(de)表現(xian)教師也難(nan)以全面了(le)解；筆試(shi)(shi)又多(duo)是(shi)考(kao)理論知識(shi)，難(nan)以全面、客觀地反映學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)情況(kuang)，在(zai)很(hen)大(da)(da)程度上打擊了(le)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)物(wu)理的(de)(de)(de)自(zi)信心和(he)積極(ji)性。

二(er)、地方應(ying)用型本科院(yuan)校大學物理教學改(gai)革措施

培養應用型(xing)人(ren)才既是現(xian)代社會經濟發展(zhan)的(de)必(bi)然需求，也是本科院(yuan)校立足于教(jiao)(jiao)育(yu)市場的(de)有效方法。大學(xue)物理(li)是很多地方應用型(xing)本科院(yuan)校的(de)必(bi)修(xiu)課程，這門(men)課程可幫助學(xue)生(sheng)打好扎實的(de)專業基礎、提高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)科學(xue)素養及(ji)創造性(xing)思維能力。[3-4]因此，地方應用型(xing)本科院(yuan)校大學(xue)物理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)現(xian)存在的(de)問題必(bi)須解決。

第(di)一，更新教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，實(shi)(shi)施“模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)組合(he)(he)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲取知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)主要來源(yuan)之一，不(bu)同(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)組合(he)(he)是激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)一種手段。首先要更新教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，將最新的(de)(de)(de)(de)前沿成果(guo)融入(ru)教(jiao)(jiao)材當(dang)(dang)中(zhong)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)解所學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)與(yu)實(shi)(shi)際生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)聯(lian)系，使其認識(shi)到大學(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)在社會(hui)生(sheng)活(huo)中(zhong)所發揮的(de)(de)(de)(de)作用(yong)。如在講(jiang)波(bo)(bo)動光學(xue)(xue)(xue)(xue)時可引入(ru)激光、光信息、光刻等方面的(de)(de)(de)(de)技術(shu)知(zhi)識(shi)，聯(lian)系生(sheng)活(huo)中(zhong)常見的(de)(de)(de)(de)光盤(pan)記(ji)錄、激光防偽等技術(shu)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感受(shou)到物(wu)(wu)理(li)(li)(li)知(zhi)識(shi)與(yu)實(shi)(shi)際生(sheng)活(huo)有密切的(de)(de)(de)(de)聯(lian)系，對(dui)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)產生(sheng)濃厚的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。此外，大學(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)時有限且多為(wei)(wei)公共課(ke)(ke)，不(bu)同(tong)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)這門課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)需求也不(bu)盡(jin)相同(tong)，教(jiao)(jiao)師(shi)要恰(qia)當(dang)(dang)地選擇教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，將其模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)化，并科學(xue)(xue)(xue)(xue)、合(he)(he)理(li)(li)(li)地進行(xing)組合(he)(he)，實(shi)(shi)施“模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)組合(he)(he)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。如將大學(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)中(zhong)相對(dui)獨(du)立的(de)(de)(de)(de)質(zhi)點力(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)、剛體(ti)力(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)、振動和波(bo)(bo)、熱(re)學(xue)(xue)(xue)(xue)、電磁學(xue)(xue)(xue)(xue)、波(bo)(bo)動學(xue)(xue)(xue)(xue)列為(wei)(wei)縱向模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)，將近代物(wu)(wu)理(li)(li)(li)及物(wu)(wu)理(li)(li)(li)應用(yong)歸為(wei)(wei)橫向模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)，這樣可以根據課(ke)(ke)時安排或不(bu)同(tong)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)培養目標組合(he)(he)各模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)既能(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)到物(wu)(wu)理(li)(li)(li)知(zhi)識(shi)，又能(neng)提高邏輯分析能(neng)力(li)(li)及應用(yong)能(neng)力(li)(li)。

第(di)二，改善(shan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)(shi)，聯系實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)應(ying)(ying)(ying)用。傳統的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)(shi)難(nan)以(yi)觸及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)興趣(qu)點，導(dao)致課(ke)堂(tang)氣(qi)氛沉悶，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果不佳。教(jiao)(jiao)師可以(yi)采用探(tan)究(jiu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、演(yan)示(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)等方式(shi)(shi)(shi)，活(huo)(huo)躍課(ke)堂(tang)氛圍(wei)，激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)積極(ji)(ji)性(xing)和主(zhu)動性(xing)。如在(zai)講(jiang)“紅限”時，因其概(gai)念(nian)抽(chou)象，教(jiao)(jiao)師可用演(yan)示(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗的(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)，用不同(tong)強度的(de)(de)紅光照(zhao)射于金屬鉀電極(ji)(ji)表面，都(dou)不會產生(sheng)(sheng)(sheng)任何(he)光電流，但用綠(lv)光進行照(zhao)射卻(que)有光電流出現。通過這(zhe)個實(shi)(shi)(shi)(shi)驗，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很容易就(jiu)能理解“紅限”的(de)(de)概(gai)念(nian)。此外，為加強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)應(ying)(ying)(ying)用能力，教(jiao)(jiao)師應(ying)(ying)(ying)將課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)應(ying)(ying)(ying)用相聯系，激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)興趣(qu)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將所學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)用于實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)當(dang)中。如在(zai)講(jiang)“霍爾效應(ying)(ying)(ying)”時，可引入(ru)新聞“量子反常(chang)霍爾效應(ying)(ying)(ying)”，這(zhe)樣不但增長了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)課(ke)外知(zhi)識(shi)(shi)，而且(qie)通過前沿問題(ti)的(de)(de)反應(ying)(ying)(ying)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了解到(dao)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)物理在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中的(de)(de)作用，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樂(le)于深(shen)入(ru)探(tan)索物理知(zhi)識(shi)(shi)。

第三，提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)職業(ye)素養(yang)，加(jia)強(qiang)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)能(neng)力。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)過程(cheng)當中(zhong)(zhong)起主導作用，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)職業(ye)素養(yang)是影響整個課堂(tang)效果的(de)(de)(de)主要原因之(zhi)一，要想(xiang)提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)學(xue)質量就必須提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)職業(ye)素養(yang)，加(jia)強(qiang)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)能(neng)力。為此，可讓教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)進入(ru)專業(ye)的(de)(de)(de)培訓中(zhong)(zhong)心進修，轉變教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)育理念、改善其教(jiao)學(xue)方式、端正(zheng)其教(jiao)學(xue)態(tai)度。另外，借助教(jiao)研活動(dong)讓教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)授課之(zhi)余了解最(zui)新的(de)(de)(de)物(wu)理科(ke)技動(dong)態(tai)及科(ke)研成(cheng)果，豐富教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)物(wu)理應用知識(shi)。鼓(gu)勵教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)加(jia)強(qiang)自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)創(chuang)新能(neng)力，在(zai)實驗的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)深入(ru)思(si)考新問題，這樣(yang)才能(neng)為學(xue)生(sheng)樹立榜樣(yang)，激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新熱情，培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新思(si)維。

第四，完善成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)考(kao)核體(ti)系。成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)考(kao)核是對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)果的(de)檢驗(yan)(yan)(yan)(yan)，成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)考(kao)核的(de)方(fang)式(shi)在一定程(cheng)度上影響成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)考(kao)核的(de)結果。為全(quan)方(fang)位、客觀地考(kao)查(cha)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)，教師可(ke)(ke)采取(qu)多元化(hua)的(de)考(kao)核方(fang)式(shi)，根(gen)據實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)不同(tong)層次(ci)采取(qu)不同(tong)的(de)考(kao)核方(fang)式(shi)。如針對基礎(chu)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)可(ke)(ke)采取(qu)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)加筆試成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)的(de)考(kao)核方(fang)式(shi)，其中(zhong)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)包括預習成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)、實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)過程(cheng)中(zhong)的(de)表(biao)現(xian)(xian)及實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)總(zong)結報(bao)(bao)告(gao)三方(fang)面。通過考(kao)查(cha)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)預習成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)可(ke)(ke)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)主動性(xing)；實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)過程(cheng)中(zhong)的(de)表(biao)現(xian)(xian)考(kao)查(cha)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)動手能(neng)(neng)力(li)和(he)綜合(he)(he)素(su)質(zhi)；實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)總(zong)結報(bao)(bao)告(gao)考(kao)查(cha)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)數據分析(xi)及處(chu)理能(neng)(neng)力(li)。另(ling)外，通過筆試成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)可(ke)(ke)清楚地了(le)解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對理論知識、實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)原理、操作步驟的(de)掌握(wo)程(cheng)度。這種考(kao)核方(fang)式(shi)是改(gai)善了(le)傳(chuan)統的(de)考(kao)核方(fang)式(shi)，全(quan)面體(ti)現(xian)(xian)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)綜合(he)(he)素(su)質(zhi)及能(neng)(neng)力(li)。

三、結語

大(da)學(xue)物理(li)(li)是地方應(ying)用(yong)型本科院校的專業課程(cheng)之一，同時也是培養應(ying)用(yong)型人才的基礎課程(cheng)之一。對(dui)于地方應(ying)用(yong)型本科院校來說，大(da)學(xue)物理(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)有著舉足輕(qing)重(zhong)的作用(yong)。為此，在實際(ji)的教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)當(dang)中(zhong)，不(bu)僅要重(zhong)視(shi)物理(li)(li)理(li)(li)論知(zhi)(zhi)識的教(jiao)(jiao)學(xue)，更要注重(zhong)學(xue)生(sheng)實際(ji)操作能力的培養，讓(rang)學(xue)生(sheng)能將所學(xue)知(zhi)(zhi)識應(ying)用(yong)于實際(ji)生(sheng)產、生(sheng)活當(dang)中(zhong)，提高學(xue)生(sheng)的實際(ji)應(ying)用(yong)能力。

參考文獻：

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