導(dao)語：如何(he)才能(neng)寫好一篇(pian)新課程(cheng)改革(ge)教學目標(biao)，這就需(xu)要(yao)搜集整理(li)更多的資料(liao)和文(wen)獻，歡迎閱讀由公務(wu)員之家整理(li)的十篇(pian)范文(wen)，供你(ni)借(jie)鑒。

篇1

一、新課改對教學目標的新要求

根據新(xin)課(ke)程的(de)三維教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)的(de)要求，應該從(cong)兩個方(fang)面著手，首先，在制(zhi)定(ding)教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)時要把握住它的(de)前提(ti)條件，明確其(qi)依據是什么？應該是新(xin)《課(ke)標(biao)》、學(xue)(xue)段目標(biao)、教(jiao)材目標(biao)、課(ke)程資(zi)源、班級學(xue)(xue)生。其(qi)次(ci)，在制(zhi)定(ding)教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)時，要把握住教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)的(de)標(biao)準。其(qi)標(biao)準有以下五點：

1.課(ke)(ke)程目(mu)標(biao)(biao)與(yu)單元目(mu)標(biao)(biao)相結合，課(ke)(ke)題(ti)目(mu)標(biao)(biao)與(yu)課(ke)(ke)堂目(mu)標(biao)(biao)相統一，保持教學(xue)目(mu)標(biao)(biao)的連貫性和整體性。

2.制定教(jiao)(jiao)(jiao)學目(mu)標(biao)(biao)應從(cong)(cong)單一的知識(shi)掌握跨躍到(dao)全面能力的發展。在新的課程改革下(xia)，教(jiao)(jiao)(jiao)學目(mu)標(biao)(biao)，除(chu)了知識(shi)目(mu)標(biao)(biao)外，還(huan)要關注(zhu)過(guo)程與方(fang)法等(deng)能力目(mu)標(biao)(biao)，同時還(huan)要有情感目(mu)標(biao)(biao)、人格目(mu)標(biao)(biao)，價值取(qu)向(xiang)等(deng)等(deng)。使課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學目(mu)標(biao)(biao)實現(xian)從(cong)(cong)單一到(dao)多元(yuan)，從(cong)(cong)平面到(dao)立體(ti)的根本轉變，以適應素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育。

3.教學目標要(yao)面向全體(ti)學生，難度(du)適中，要(yao)講求科學，尊重實(shi)際。

4.教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)要明(ming)確具(ju)體、便于(yu)檢測。例如(ru)：一(yi)位(wei)教(jiao)師在教(jiao)學(xue)生生字時，出示了這樣一(yi)個(ge)教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)，“學(xue)會(hui)本課(ke)五個(ge)生字”。根據(ju)這個(ge)目(mu)標(biao)，學(xue)生很難判斷(duan)其(qi)標(biao)準，到底學(xue)到什么(me)程度(du)才算學(xue)會(hui)？因為，根據(ju)“學(xue)會(hui)”這一(yi)詞語的含義，此(ci)目(mu)標(biao)起碼有三種理(li)解：其(qi)一(yi)，會(hui)讀；其(qi)二，會(hui)寫；其(qi)三，會(hui)運(yun)用（如(ru)組(zu)詞）。

5.恰(qia)當(dang)界定(ding)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)的(de)表述，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)更(geng)加(jia)(jia)明(ming)確(que)(que)具體(ti)(ti)。許多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)并不(bu)十分在(zai)意這個(ge)問題，因而(er)(er)在(zai)備(bei)課(ke)、上課(ke)中(zhong)經常使用(yong)“掌握(wo)、學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)、領會(hui)(hui)(hui)、懂得、體(ti)(ti)會(hui)(hui)(hui)、認識、理(li)解(jie)、把(ba)握(wo)、培養”等詞語(yu)(yu)來(lai)表述課(ke)時(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，而(er)(er)這樣的(de)表述使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)顯得籠統(tong)含(han)糊、不(bu)夠明(ming)確(que)(que)，在(zai)具體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)是很(hen)難駕馭(yu)的(de)。不(bu)對目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)的(de)表述也就是對目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)的(de)規(gui)定(ding)，根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)的(de)作(zuo)用(yong)，在(zai)具體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)一(yi)般可(ke)用(yong)下列詞語(yu)(yu)來(lai)表述知識與能(neng)力目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)。如“說出(chu)、指出(chu)、寫出(chu)、找出(chu)、解(jie)釋(shi)、默寫、背誦(song)、區(qu)分、使用(yong)、會(hui)(hui)(hui)讀、會(hui)(hui)(hui)寫、會(hui)(hui)(hui)組(zu)詞、會(hui)(hui)(hui)造(zao)句、會(hui)(hui)(hui)計(ji)算(suan)、能(neng)總(zong)結(jie)（或概(gai)括(kuo)）……”等等。用(yong)這樣的(de)詞語(yu)(yu)來(lai)表述相關教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，是比較規(gui)范和確(que)(que)切的(de)。通過展示目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)的(de)具體(ti)(ti)要(yao)求(qiu)一(yi)目(mu)(mu)了然，對達標(biao)(biao)(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)也會(hui)(hui)(hui)起到定(ding)向(xiang)指導作(zuo)用(yong)。所(suo)以，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)制定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)時(shi)，應(ying)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)科特點和具體(ti)(ti)要(yao)求(qiu)，恰(qia)當(dang)而(er)(er)正確(que)(que)的(de)表述教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)更(geng)加(jia)(jia)明(ming)確(que)(que)具體(ti)(ti)，從而(er)(er)達到預期的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)。

二、新課改對達標教(jiao)學的新要求。

在達標教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的過(guo)程中，針對不(bu)同教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標，教(jiao)師要善(shan)于(yu)靈活的運用不(bu)同教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，使絕大部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)生達標，要多(duo)鼓勵和引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生開展自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習，堅持(chi)獨立探究(jiu)與(yu)合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習等教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)，充分調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性，以實現教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)最(zui)大化(hua)。

三、新課(ke)改(gai)對形(xing)成性(xing)檢測的新要(yao)求(qiu)

對編制形成(cheng)性測試題應有嚴格的(de)要求：

1．對應目(mu)標(biao)分(fen)類(lei)編制(zhi)檢測試題，試題內容要全面，必須貫(guan)徹教學目(mu)標(biao)。

2.測(ce)試題(ti)針對性要(yao)強，重點突出。

3.測試題量(liang)要適當(dang)，必須(xu)是絕大多數學生(sheng)在規(gui)定的時間內(nei)完成(cheng)。

4.測試題(ti)難易適中(zhong)，不宜(yi)超(chao)標(biao)。

5.測(ce)試題在不超標(biao)的前提下(xia)，形式應該靈活多樣，增(zeng)加趣味性，調(diao)動學生(sheng)的積極性。

四、新課改對(dui)目標運用的(de)新要求

運用(yong)可(ke)分為一(yi)般運用(yong)和(he)綜(zong)合(he)運用(yong)。一(yi)般運用(yong)主(zhu)要(yao)適(shi)用(yong)于(yu)形成性測試和(he)課(ke)堂作業(ye)，主(zhu)要(yao)目(mu)的(de)(de)(de)是(shi)進行教學目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)鞏(gong)固(gu)練(lian)習，要(yao)求(qiu)對(dui)應目(mu)標(biao)，有針對(dui)性的(de)(de)(de)訓練(lian)。綜(zong)合(he)運用(yong)，主(zhu)要(yao)適(shi)用(yong)于(yu)課(ke)后作業(ye)、單(dan)元測試及期(qi)(qi)中期(qi)(qi)末測試，要(yao)求(qiu)知(zhi)識(shi)點密集、知(zhi)識(shi)面廣、多層次、綜(zong)合(he)性強的(de)(de)(de)特(te)點。主(zhu)要(yao)目(mu)的(de)(de)(de)是(shi)檢查學生對(dui)教學目(mu)標(biao)是(shi)否達到舉一(yi)反(fan)三、融(rong)會貫(guan)通等(deng)熟練(lian)運用(yong)的(de)(de)(de)地步。

運用的(de)過程也是教學(xue)反(fan)饋的(de)過程，教師要注意(yi)反(fan)饋統計，為矯正做好準備工作，便于再(zai)達標(biao)。所以說，（再(zai)）反(fan)饋、（再(zai)）矯正、（再(zai)）達標(biao)，是個多次往復的(de)循環(huan)過程，它(ta)不(bu)僅貫穿(chuan)(chuan)于達標(biao)教學(xue)的(de)全過程，而且貫穿(chuan)(chuan)于整個目標(biao)教學(xue)之中(zhong)。

五、新(xin)課改對教學評價的新(xin)要求。

篇2

關鍵(jian)詞 課程建(jian)設 教學(xue)目標 教學(xue)方法(fa)與手段 職業能力

中圖分類號：G424 文獻(xian)標(biao)識碼：A

Reform and Construction of the Project Economics Curriculum which Takes Education and Innovation as the Goal

YUAN Li

（Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430073）

Abstract With the changes in the way of market competition， the theory of engineering economics develops， and how to better use the principles and methods of engineering economics to solve practical engineering problems， the employer put forward new requirements on students' knowledge and practical application architecture capabilities， to meet market demands， train applied talents， we recommend that economics curriculum system construction works on the building un4der the overall framework of discipline in the teaching objectives， emphasizing both theory and practice， in order to enhance students' engineering professional competence.

 Key words course construction； teaching objects； teaching methods and ways； professional ability

0 引言

作為工程(cheng)管理專(zhuan)業(ye)(ye)經濟(ji)平臺課(ke)(ke)程(cheng)中的(de)工程(cheng)經濟(ji)學(xue)，是(shi)由(you)技術(shu)科(ke)學(xue)、經濟(ji)學(xue)與管理科(ke)學(xue)等相互融合滲透而形成的(de)一門綜合性應用學(xue)科(ke)。它從經濟(ji)的(de)角度考慮技術(shu)問題(ti)，它為后續(xu)課(ke)(ke)程(cheng)提供(gong)經濟(ji)理論和經濟(ji)效果的(de)定(ding)量(liang)分析方法，在專(zhuan)業(ye)(ye)教學(xue)計(ji)劃(hua)中占有十分重要的(de)地位。

將(jiang)工程(cheng)經濟(ji)學課程(cheng)體系建設(she)放在學科建設(she)的整體框架下進行，研究工程(cheng)經濟(ji)學課程(cheng)的教學目標(biao)、教學過程(cheng)、教學方法與手(shou)段等，對(dui)于提高教學水平(ping)、培養高質(zhi)量的社會合格(ge)人才具有十分重(zhong)要的意(yi)義。

1 確立工程經濟學(xue)課程教學(xue)理論與實踐(jian)并重(zhong)的教學(xue)目標

工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)專(zhuan)業是(shi)(shi)以培(pei)養具有項目經理(li)(li)(li)和(he)注(zhu)冊(ce)造(zao)價(jia)師(shi)(shi)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)應(ying)用(yong)性(xing)人才，工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)專(zhuan)業的(de)同學(xue)(xue)在本科(ke)畢業之后可(ke)能(neng)(neng)(neng)會有多種選擇(ze)：狹(xia)義的(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)、工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)咨詢、造(zao)價(jia)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)、工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)監(jian)理(li)(li)(li)以及(ji)考(kao)研(yan)，各個方(fang)面都離(li)不開工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)經濟(ji)(ji)學(xue)(xue)的(de)運用(yong)，對工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與經濟(ji)(ji)結合的(de)理(li)(li)(li)解以及(ji)領(ling)悟(wu)則是(shi)(shi)他們執(zhi)業的(de)首要要求。在我(wo)國注(zhu)冊(ce)造(zao)價(jia)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)、注(zhu)冊(ce)建造(zao)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)、注(zhu)冊(ce)監(jian)理(li)(li)(li)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)等的(de)執(zhi)業資格(ge)考(kao)試中，工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)經濟(ji)(ji)學(xue)(xue)是(shi)(shi)必(bi)考(kao)的(de)、通用(yong)的(de)一門基(ji)礎課(ke)。為了(le)學(xue)(xue)生(sheng)從業生(sheng)涯的(de)順利發展，必(bi)須讓學(xue)(xue)生(sheng)具備扎實(shi)(shi)的(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)經濟(ji)(ji)學(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)基(ji)礎和(he)一定的(de)實(shi)(shi)踐能(neng)(neng)(neng)力(li)，由(you)此(ci)，我(wo)們認為工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)專(zhuan)業的(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)經濟(ji)(ji)學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)應(ying)由(you)理(li)(li)(li)論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)與實(shi)(shi)踐性(xing)教(jiao)學(xue)(xue)兩(liang)部(bu)分組成，在課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)目標中，強調(diao)理(li)(li)(li)論(lun)與實(shi)(shi)踐并(bing)重(zhong)，以提升學(xue)(xue)生(sheng)的(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)職(zhi)業能(neng)(neng)(neng)力(li)。

2 改革教(jiao)學(xue)內容的組(zu)織方式，以實現“教(jiao)師為(wei)(wei)主(zhu)導、學(xue)生為(wei)(wei)主(zhu)體(ti)”的教(jiao)學(xue)思想(xiang)

研(yan)究學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)規律(lv)及學(xue)習(xi)興趣，根據本科教(jiao)育特(te)點及教(jiao)學(xue)時數，改革教(jiao)學(xue)內容組織(zhi)方式，以(yi)達到預期的教(jiao)學(xue)效(xiao)果；在教(jiao)學(xue)思想(xiang)上將“教(jiao)師為主(zhu)(zhu)導、學(xue)生(sheng)(sheng)為主(zhu)(zhu)體”的思想(xiang)貫穿(chuan)于教(jiao)學(xue)改革的實(shi)踐中，注(zhu)重調動學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的主(zhu)(zhu)觀能動性，注(zhu)重啟發式、引導式教(jiao)學(xue)方法(fa)的應(ying)用和(he)探索。

具(ju)體做法是：在教學(xue)上(shang)選用(yong)優秀教材，以教科(ke)書內容(rong)(rong)為主，保證(zheng)課程(cheng)教學(xue)內容(rong)(rong)的系(xi)統性、邏輯性；

在課程(cheng)講授上(shang)，具體教學(xue)(xue)內(nei)(nei)容參考最新(xin)的(de)學(xue)(xue)科研究成果(guo)及國家新(xin)的(de)規程(cheng)、規范，保(bao)證課程(cheng)教學(xue)(xue)內(nei)(nei)容的(de)前瞻性，使學(xue)(xue)生掌(zhang)握最新(xin)的(de)專業技術知識(shi)，把握求(qiu)職(zhi)競爭(zheng)的(de)先機；

在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)組織上，對課(ke)(ke)程(cheng)主線(xian)進(jin)行設計，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生現實(shi)生活中常見的(de)(de)例子(zi)歸納、總結形成(cheng)討論題，以(yi)討論題的(de)(de)形式(shi)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)入課(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)(rong)；提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主觀能動(dong)性；對于(yu)課(ke)(ke)程(cheng)要點、難點的(de)(de)講(jiang)解(jie)，圖(tu)形圖(tu)表及案例資料(liao)的(de)(de)演示，采(cai)用多媒體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)件展示，以(yi)保證(zheng)課(ke)(ke)程(cheng)講(jiang)授條理清晰、信(xin)息量大；而公式(shi)的(de)(de)推導、推理過程(cheng)等(deng)一般采(cai)用板書方式(shi)，以(yi)便學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生主動(dong)思考，參與推導過程(cheng)，幫助加深理解(jie)。總之，本課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)講(jiang)授應采(cai)用多種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)，具體授課(ke)(ke)方法(fa)和(he)手段(duan)的(de)(de)確(que)定(ding)以(yi)有利于(yu)課(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)取得好的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果為(wei)原則(ze)。

3 制(zhi)定與提升學生(sheng)的工程職業能(neng)力教學目標(biao)相適應的實踐教學環節

根據(ju)工(gong)程(cheng)(cheng)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論與(yu)實(shi)踐并(bing)重的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標，要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具(ju)備扎(zha)實(shi)的(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)理論基礎和(he)一定(ding)的(de)(de)(de)實(shi)踐能(neng)力，工(gong)程(cheng)(cheng)管理專業培養(yang)方(fang)案中(zhong)應確定(ding)工(gong)程(cheng)(cheng)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)由理論教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)實(shi)踐性(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)兩部分組成，組織對(dui)工(gong)程(cheng)(cheng)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱(gang)進(jin)行編寫，集中(zhong)力量(liang)將教(jiao)師多年參加的(de)(de)(de)相關科研項(xiang)目(mu)整理、簡(jian)化、編制成適應學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)背景(jing)資料(liao)，建立課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)選題資料(liao)庫；力爭使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)入一個開放式的(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)際情景(jing)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)會從設(she)計(ji)題目(mu)入手調查研究、收(shou)集資料(liao)、整理數據(ju)及(ji)數據(ju)處理，掌握(wo)具(ju)體工(gong)程(cheng)(cheng)項(xiang)目(mu)的(de)(de)(de)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)評估方(fang)法和(he)技能(neng)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分析和(he)解決工(gong)程(cheng)(cheng)項(xiang)目(mu)前期決策中(zhong)核(he)心問題的(de)(de)(de)綜合能(neng)力。

4 注重理論教(jiao)學、課程設計、畢業(ye)設計各環(huan)節知(zhi)識點的系統性(xing)(xing)和連貫性(xing)(xing)

本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)從(cong)工(gong)程(cheng)經(jing)濟學(xue)(xue)的(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)原理(li)(li)入手，重點(dian)(dian)講(jiang)授工(gong)程(cheng)經(jing)濟學(xue)(xue)的(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)理(li)(li)論(lun)和(he)方(fang)(fang)法，在(zai)(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)通過案例教學(xue)(xue)增強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)感(gan)性認識，把較為(wei)抽象的(de)工(gong)程(cheng)經(jing)濟原理(li)(li)用(yong)具(ju)體案例表(biao)示出(chu)來，以加強(qiang)現實(shi)感(gan)，便于基(ji)(ji)本(ben)(ben)知識點(dian)(dian)的(de)貫通和(he)綜(zong)合應(ying)用(yong)；在(zai)(zai)課(ke)程(cheng)設計中(zhong)(zhong)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)與(yu)實(shi)際工(gong)程(cheng)，強(qiang)調在(zai)(zai)實(shi)踐中(zhong)(zhong)提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)基(ji)(ji)本(ben)(ben)理(li)(li)論(lun)和(he)方(fang)(fang)法的(de)理(li)(li)解(jie)和(he)掌握(wo)；通過課(ke)程(cheng)設計等(deng)有指導的(de)實(shi)踐性教學(xue)(xue)環節的(de)強(qiang)化訓練(lian)，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)隨后的(de)畢業(ye)實(shi)習和(he)畢業(ye)設計中(zhong)(zhong)從(cong)事(shi)相關(guan)的(de)專業(ye)實(shi)踐工(gong)作打下堅實(shi)基(ji)(ji)礎。

同(tong)時鼓勵學生(sheng)在(zai)老(lao)師(shi)帶(dai)領下參(can)(can)加課題研(yan)究(jiu)，開展研(yan)究(jiu)性學習，在(zai)理論研(yan)究(jiu)與(yu)實踐中，教給(gei)學生(sheng)分析(xi)(xi)問(wen)題解決問(wen)題的(de)方(fang)法和思路，使學生(sheng)在(zai)接(jie)受知(zhi)識的(de)過程中增強(qiang)素(su)質(zhi)，提高能(neng)力(li)(li)；積極組(zu)織學生(sheng)參(can)(can)與(yu)與(yu)課程內容相關的(de)橫向科(ke)研(yan)項目的(de)輔助研(yan)究(jiu)工作，培(pei)養他們靈活運用(yong)知(zhi)識點、獨立分析(xi)(xi)實際問(wen)題、實際操(cao)作能(neng)力(li)(li)、創新能(neng)力(li)(li)以(yi)及團(tuan)(tuan)結協作的(de)團(tuan)(tuan)隊意識。

5 利用(yong)現代教學(xue)技術為學(xue)生建立多層(ceng)次(ci)的學(xue)習、交流和互(hu)動(dong)平臺(tai)

應用現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)術建(jian)立網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源，建(jian)立課程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)網(wang)(wang)站，將本課程(cheng)(cheng)(cheng)的課程(cheng)(cheng)(cheng)介(jie)紹、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱、課程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃、授課教(jiao)(jiao)(jiao)案、電子(zi)課件、經(jing)典例(li)題(ti)、課程(cheng)(cheng)(cheng)設計教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱、課程(cheng)(cheng)(cheng)設計指導及(ji)背(bei)景資料庫等教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源上網(wang)(wang)，并(bing)通過答(da)疑、E-MAIL進(jin)行討論和意見反饋，有助于解決(jue)(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生預習(xi)、復習(xi)、自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中遇到的困難，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生提(ti)供(gong)多渠道的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式。縮短同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師之(zhi)間的時空距離(li)，使同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)的疑問能夠及(ji)時得到解決(jue)(jue)。同(tong)時在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)網(wang)(wang)站上提(ti)供(gong)系(xi)列教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)參(can)考(kao)書以及(ji)相關研究論文(wen)和研究網(wang)(wang)站供(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生閱讀。

教(jiao)學資(zi)源上網能夠(gou)很好地解決學生課前預習、課后(hou)復習、自(zi)學，以及由于(yu)課堂信息(xi)量大(da)給學生做筆(bi)記帶來一定困難(nan)等問(wen)題，并有助于(yu)形成教(jiao)學過程和課程建設自(zi)我約束、自(zi)我管理、健康(kang)發(fa)展的(de)機(ji)制(zhi)。

6 總結

隨著市場競爭方式的(de)變化，工程(cheng)經(jing)濟(ji)學(xue)(xue)(xue)的(de)理(li)論在發展，新的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容及教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體系的(de)優化要求(qiu)我們必須根據學(xue)(xue)(xue)校人才培養(yang)目標(biao)、畢業(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)出口狀況及教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)形成(cheng)自己的(de)特色，將工程(cheng)經(jing)濟(ji)學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)體系建(jian)(jian)設放在學(xue)(xue)(xue)科建(jian)(jian)設的(de)整體框(kuang)架下進(jin)行。

（1）根據本專業培養目(mu)標和(he)學科發(fa)展及市(shi)場經濟發(fa)展要求(qiu)，研究工程經濟學課程的(de)教學目(mu)標、內容體系(xi)，組織論證和(he)修訂課程教學大綱，以(yi)達到教學內容的(de)前瞻性(xing)、實踐性(xing)和(he)系(xi)統性(xing)；使學生掌握(wo)最新的(de)專業技(ji)術知(zhi)識，把握(wo)求(qiu)職競爭的(de)先(xian)機。

（2）研究工程經濟學(xue)(xue)課程特點，把握各個知識(shi)點之間(jian)的關系，對課程主線進行重(zhong)新(xin)設計，探索以學(xue)(xue)生為(wei)主體，以提高學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)能力和激發學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)興趣的教學(xue)(xue)過程、教學(xue)(xue)方(fang)法與手段。

（3）實現傳統教學手段（如課堂講授(shou)、上(shang)習題課）和現代(dai)教學技術（多(duo)媒體教學、軟件應用、網上(shang)答疑等）的緊密結合，為學生建(jian)立(li)多(duo)層次的交流和互動平(ping)臺。

 基(ji)金(jin)項目：武(wu)漢工程(cheng)大學教研(yan)項目基(ji)金(jin)資助(zhu)

參考文獻

[1] 袁麗，馮靜(jing).工(gong)程(cheng)管理(li)專業學生工(gong)程(cheng)實踐能力培養與強化途徑(jing)研究(jiu)[J].價(jia)值(zhi)工(gong)程(cheng)，2013（11）：301.

[2] 曾淑(shu)君.工(gong)程(cheng)(cheng)經濟學課程(cheng)(cheng)教(jiao)學改(gai)革探索[J].科教(jiao)導刊，2013（2）：129-130.

篇3

關(guan)鍵(jian)詞：管理信(xin)息(xi)系統；目(mu)標管理；會計；教學改革(ge)

中圖分類號：G642 文(wen)(wen)獻標(biao)志(zhi)碼：A 文(wen)(wen)章編(bian)號：1674-9324（2016）12-0126-02

一、引言

地方(fang)(fang)院校(xiao)會計(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)《管(guan)理信息(xi)系統(tong)》（Management Information System，以下簡稱MIS）課程(cheng)列為學科核心基礎課程(cheng)之一，是由教(jiao)育特色發(fa)展、地方(fang)(fang)院校(xiao)人才(cai)培(pei)養目標定(ding)位等(deng)共同確定(ding)的(de)(de)(de)。社(she)會互聯網信息(xi)化需求(qiu)決定(ding)會計(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)能夠更快(kuai)更好地獲(huo)得(de)和處理信息(xi)的(de)(de)(de)學生(sheng)供給(gei)。從教(jiao)學效果來看，教(jiao)師(shi)和學生(sheng)都感到(dao)了(le)教(jiao)與(yu)學的(de)(de)(de)吃力(li)，產(chan)生(sheng)教(jiao)師(shi)講授和學生(sheng)學習的(de)(de)(de)雙向障礙。企(qi)事業(ye)單位對學生(sheng)的(de)(de)(de)反映來看，會計(ji)(ji)畢業(ye)生(sheng)沒能有效掌握利用MIS提(ti)升企(qi)業(ye)競爭力(li)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法，不能適應單位管(guan)理信息(xi)化的(de)(de)(de)需求(qiu)。

文獻(xian)分(fen)析導(dao)致學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)MIS課程的(de)自主性(xing)、實(shi)踐性(xing)和(he)綜合(he)性(xing)程度不(bu)高的(de)重(zhong)要原因分(fen)別(bie)是理論教(jiao)學(xue)(xue)與實(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)分(fen)離、知識儲備不(bu)足、教(jiao)學(xue)(xue)內容體系(xi)結構(gou)設計(ji)不(bu)合(he)理和(he)教(jiao)師知識結構(gou)難以適應(ying)教(jiao)學(xue)(xue)，并提出相應(ying)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革措施[1，2]，然(ran)而(er)卻只(zhi)描繪了經濟(ji)管理類(lei)的(de)MIS教(jiao)學(xue)(xue)現(xian)象，有的(de)放矢的(de)對會計(ji)專業(ye)的(de)MIS課程改(gai)革研究仍處(chu)于(yu)空白。

那(nei)么如(ru)何有效實現大綱(gang)規定(ding)的(de)(de)(de)既(ji)培(pei)養(yang)信(xin)息技能又培(pei)養(yang)綜(zong)合素質的(de)(de)(de)教學改革(ge)(ge)目(mu)標(biao)呢？強(qiang)調“目(mu)標(biao)是管(guan)理(li)的(de)(de)(de)中心”的(de)(de)(de)目(mu)標(biao)管(guan)理(li)模式(shi)是制訂、實現和檢測目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)全(quan)過(guo)程(cheng)管(guan)理(li)方式(shi)，會(hui)計專(zhuan)業MIS教學改革(ge)(ge)工作是一(yi)個(ge)教學目(mu)標(biao)實現的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。本文(wen)在目(mu)標(biao)管(guan)理(li)思想的(de)(de)(de)引導(dao)下，剖析了(le)教學改革(ge)(ge)目(mu)標(biao)工作的(de)(de)(de)目(mu)標(biao)確(que)定(ding)、展開、實施及評價等方面的(de)(de)(de)問題，給地方院(yuan)校會(hui)計專(zhuan)業MIS的(de)(de)(de)課程(cheng)發展提供了(le)借鑒。

二、相關理論回顧

1.目標(biao)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)理(li)(li)(li)論。現代管(guan)(guan)理(li)(li)(li)大師彼(bi)得(de)?德魯克(ke)根據(ju)目標(biao)設置理(li)(li)(li)論提出(chu)了(le)目標(biao)激勵(li)方案(an)，目標(biao)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)是以目標(biao)為中心(xin)的(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)，管(guan)(guan)理(li)(li)(li)活動始(shi)于確定(ding)目標(biao)、執行(xing)過程(cheng)以目標(biao)為導向、結果的(de)(de)考核(he)以目標(biao)完成情況(kuang)為準(zhun)繩，逐(zhu)步(bu)實現“自(zi)我控制”，目標(biao)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)是以人為中心(xin)的(de)(de)主動式管(guan)(guan)理(li)(li)(li)。

2.目(mu)標管理(li)理(li)論與教(jiao)學(xue)(xue)改革研究的整(zheng)合。文獻提出(chu)科學(xue)(xue)規(gui)劃(hua)教(jiao)學(xue)(xue)內容，加強課(ke)程實踐教(jiao)學(xue)(xue)和(he)構建(jian)教(jiao)學(xue)(xue)案例，改進教(jiao)學(xue)(xue)手段[3，4]。與此同時，高校課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)也(ye)在發(fa)生著變革，經歷了單向“灌輸(shu)式(shi)”教(jiao)學(xue)(xue)過渡到(dao)單向啟發(fa)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)，發(fa)展到(dao)雙(shuang)向互動式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)。

文獻和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐(jian)都承認教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)改革(ge)是(shi)解決地方(fang)院校會計MIS課程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革(ge)問題的(de)(de)(de)不(bu)可(ke)改變的(de)(de)(de)特征，集中在討論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)運用上。教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)的(de)(de)(de)不(bu)積極(ji)性表現出來的(de)(de)(de)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)的(de)(de)(de)不(bu)可(ke)衡量性、不(bu)具體或失效(xiao)的(de)(de)(de)結果(guo)，因(yin)此，要建立起有效(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革(ge)實施(shi)機制，需要全(quan)面梳理教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革(ge)目標(biao)與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革(ge)實施(shi)之間的(de)(de)(de)關系。

三、研究設計

根據目標(biao)管(guan)理(li)思(si)想的三步(bu)驟“目標(biao)設(she)立―目標(biao)實施―目標(biao)考評”，教學改革分為以(yi)下(xia)三個內容(rong)。

1.KSF方(fang)(fang)法展開(kai)地方(fang)(fang)院校(xiao)MIS的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)體系。地方(fang)(fang)院校(xiao)會計專業培養(yang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)是(shi)(shi)(shi)培養(yang)地方(fang)(fang)性專業應用型人(ren)才，而(er)如(ru)何(he)對總目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)進(jin)行分(fen)(fen)解(jie)(jie)(jie)，即會計專業MIS的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)多級(ji)分(fen)(fen)解(jie)(jie)(jie)和(he)維度(du)分(fen)(fen)析(xi)，是(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)工(gong)作目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)管理中的(de)(de)(de)(de)(de)重要一環。“多級(ji)”指的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)對總目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)進(jin)行縱向分(fen)(fen)解(jie)(jie)(jie)，構建(jian)起院系層面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)管理目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)和(he)大(da)學(xue)(xue)生個體層面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)自我控制目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，為的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)使學(xue)(xue)院和(he)大(da)學(xue)(xue)生雙方(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)能很好(hao)地契合。“多維”則指的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)在此(ci)基礎(chu)上對目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)進(jin)行橫向分(fen)(fen)解(jie)(jie)(jie)，而(er)多維分(fen)(fen)解(jie)(jie)(jie)總目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)需確定不同的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)成功(gong)因(yin)(yin)素，運用KSF法是(shi)(shi)(shi)由“目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)”切入，探(tan)究成“因(yin)(yin)”――聚焦教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)總目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，從傳統“全面(mian)評價”到“重點考察(cha)”的(de)(de)(de)(de)(de)轉變(bian)，最(zui)終實現教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)總目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)。KSF（Key success factors）分(fen)(fen)析(xi)法是(shi)(shi)(shi)通過(guo)分(fen)(fen)析(xi)找出使得項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)成功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)因(yin)(yin)素，來確定項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)需求(qiu)并進(jin)行規劃，數據源(yuan)來自于(yu)文獻(xian)檢索和(he)案例研究。教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)主要的(de)(de)(de)(de)(de)利益相(xiang)關(guan)方(fang)(fang)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生、教(jiao)師、學(xue)(xue)校(xiao)和(he)用人(ren)單位；教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)因(yin)(yin)素是(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)培養(yang)過(guo)程與管理和(he)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習。基于(yu)KSF法對教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)總目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)解(jie)(jie)(jie)等級(ji)和(he)維度(du)，將教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)體系定義為“一總目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，二級(ji)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，五維子目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)”，具(ju)體分(fen)(fen)解(jie)(jie)(jie)為表1。

2.地方院校會計(ji)專業(ye)的MIS教學(xue)目標實施途徑(jing)。

（1）教(jiao)學(xue)(xue)課(ke)程改革(ge)。在培養專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)特色鮮(xian)明的(de)實(shi)(shi)踐人才的(de)教(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)總目(mu)標(biao)的(de)指導下，教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容的(de)設計與展開要體現“管理是核心，技術是工具，應用(yong)是目(mu)的(de)”。因此，會(hui)計專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)MIS課(ke)程內(nei)(nei)容一般劃分為(wei)如(ru)下五個知識(shi)模塊：MIS概(gai)念(nian)和(he)與管理的(de)關系；企業(ye)(ye)信息系統的(de)技術基(ji)礎和(he)ERP等(deng)常用(yong)管理軟件的(de)基(ji)本操作(zuo)；信息系統規劃開發方法(fa)與開發過程；企業(ye)(ye)系統選(xuan)型(xing)基(ji)本知識(shi)和(he)信息系統實(shi)(shi)施運行的(de)新趨(qu)勢，如(ru)電(dian)子商務；教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)務，如(ru)ERP―U8軟件操作(zuo)。

（2）教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法改革(ge)。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)目標體(ti)系的(de)指(zhi)導下，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法可分為三(san)類：灌(guan)輸式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、啟發(fa)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、探究式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)方(fang)法的(de)實施設(she)計(ji)如表(biao)2。

（3）考核(he)方式(shi)改(gai)革。傳統教學(xue)模式(shi)強調(diao)期(qi)末(mo)分(fen)數，不(bu)注重實(shi)踐能力和(he)創新(xin)能力，成績好的(de)(de)學(xue)生大多(duo)是(shi)把時(shi)間放在(zai)刻板理解書本教學(xue)知識、完成學(xue)校規(gui)定的(de)(de)課(ke)時(shi)、順利取得學(xue)分(fen)上。傳統的(de)(de)考核(he)方式(shi)是(shi)期(qi)末(mo)卷(juan)面考試占(zhan)70%，考勤(qin)占(zhan)10%，平(ping)時(shi)課(ke)堂(tang)表現(xian)占(zhan)20%，而在(zai)培養專業特(te)色鮮(xian)明的(de)(de)實(shi)踐人(ren)才時(shi)強調(diao)學(xue)生的(de)(de)實(shi)踐能力，應加大課(ke)堂(tang)表現(xian)的(de)(de)平(ping)時(shi)分(fen)，占(zhan)總(zong)分(fen)的(de)(de)50%，考勤(qin)占(zhan)10%，期(qi)末(mo)卷(juan)面分(fen)占(zhan)40%。

（4）校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)改(gai)革。關注會計MIS理(li)論教學(xue)的(de)同時，也關注企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)發展階段的(de)管理(li)實(shi)踐和應用(yong)趨勢。通過校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)，學(xue)校(xiao)可以(yi)獲(huo)得不(bu)同類型、不(bu)同階段企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)信(xin)息系統的(de)案例(li)，結(jie)合(he)(he)(he)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)際(ji)識(shi)別企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)業(ye)(ye)(ye)務(wu)流程，實(shi)驗室模擬仿(fang)真運行，推動教學(xue)模式(shi)改(gai)革；同時加強(qiang)(qiang)與企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)合(he)(he)(he)作(zuo)，提供實(shi)習實(shi)訓、社會實(shi)踐的(de)基地，為企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)提供專業(ye)(ye)(ye)性強(qiang)(qiang)、符合(he)(he)(he)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)用(yong)工需求(qiu)的(de)人(ren)才。

（5）大學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)目標(biao)改(gai)革和(he)(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯規劃(hua)改(gai)革。MIS課程大多安排在(zai)大二，會(hui)(hui)計(ji)專業(ye)(ye)(ye)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習(xi)MIS的(de)課程時，最重要的(de)是要有(you)學(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)目標(biao)，對自己的(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯有(you)初步的(de)設計(ji)和(he)(he)規劃(hua)。考(kao)研的(de)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)強調成績的(de)同時要考(kao)慮是否可以跨會(hui)(hui)計(ji)專業(ye)(ye)(ye)考(kao)管理科(ke)學(xue)(xue)的(de)研究生(sheng)，畢業(ye)(ye)(ye)后就業(ye)(ye)(ye)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)考(kao)取與將來就業(ye)(ye)(ye)有(you)關的(de)證書以期從事(shi)信息化(hua)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)，如(ru)ERP工(gong)程師等。

3.教(jiao)學(xue)改革(ge)目標的評估。教(jiao)學(xue)改革(ge)目標的評估是把(ba)教(jiao)學(xue)改革(ge)的路徑實施情況(kuang)與“一個總目標、二(er)級子(zi)目標和(he)五維子(zi)目標”聯系起(qi)來，是目標的調節和(he)實現。

參考文獻：

[1]孫曉娟，霍敏.經(jing)管類“管理信(xin)息系統”課程教(jiao)學(xue)改革探(tan)討[J].中國電(dian)力(li)教(jiao)育，2010，（33）：59-61.

[2]方(fang)興林.經(jing)管(guan)類專業《管(guan)理信息系統》課程教學(xue)模(mo)式創新研究[J].黃山(shan)學(xue)院學(xue)報，2011，（8）：110-112.

篇4

一、現階段高(gao)中(zhong)英語(yu)教學在新課改背景下(xia)面(mian)臨的問題

1.改(gai)革方案的制定缺乏科(ke)學性

目前，高(gao)中(zhong)(zhong)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)方(fang)案(an)(an)尚未完善，這就(jiu)使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)的(de)意義不(bu)能(neng)夠得(de)到(dao)真正的(de)發(fa)揮。具體(ti)主要體(ti)現(xian)在(zai)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)案(an)(an)改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)中(zhong)(zhong)，并沒(mei)有詳細(xi)列明(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)難點(dian)以(yi)及(ji)重點(dian)，以(yi)及(ji)在(zai)改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)施中(zhong)(zhong)遇到(dao)的(de)問題(ti)(ti)阻礙，這就(jiu)使(shi)得(de)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)的(de)落實(shi)存在(zai)多種原則性問題(ti)(ti)。除此之外，在(zai)改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)方(fang)案(an)(an)的(de)制定中(zhong)(zhong)缺乏實(shi)際(ji)高(gao)中(zhong)(zhong)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情況的(de)考慮元素(su)，也是致(zhi)使(shi)新課程改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)之路實(shi)施困難的(de)主要原因。

2.教學手段本身缺乏(fa)創新性

在(zai)(zai)高(gao)中英(ying)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，科學(xue)(xue)的教學(xue)(xue)方式(shi)對教學(xue)(xue)水平(ping)起到決定(ding)性(xing)作用，然而在(zai)(zai)新課程(cheng)改(gai)革背景下(xia)，科學(xue)(xue)的教學(xue)(xue)方式(shi)有賴于在(zai)(zai)傳統(tong)教學(xue)(xue)方式(shi)上(shang)的不(bu)(bu)斷創(chuang)新。目前，我(wo)國高(gao)中英(ying)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)方式(shi)不(bu)(bu)能夠緊跟時代步伐，過(guo)于傳統(tong)化。在(zai)(zai)這種教育背景下(xia)，學(xue)(xue)生的英(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)習成績(ji)不(bu)(bu)但不(bu)(bu)能得到提升，反(fan)而會阻(zu)礙高(gao)中生英(ying)語(yu)(yu)綜合素質的培養，影(ying)響學(xue)(xue)生的進步。

3.高中英語任課教師教育(yu)理念滯后(hou)

正(zheng)確的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念(nian)(nian)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式的(de)(de)(de)應用(yong)能(neng)夠起到良好(hao)的(de)(de)(de)導(dao)向(xiang)作用(yong)。筆者在上文(wen)中(zhong)對(dui)高中(zhong)英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式科學(xue)(xue)(xue)應用(yong)的(de)(de)(de)重要性(xing)有所(suo)提及，而教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念(nian)(nian)作為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)一種思(si)想(xiang)觀念(nian)(nian)對(dui)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式的(de)(de)(de)探索與甄選更有著非(fei)常重要的(de)(de)(de)意義。但(dan)現階(jie)段我國高中(zhong)英(ying)語(yu)(yu)(yu)任課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)往(wang)往(wang)缺乏正(zheng)確、先進(jin)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念(nian)(nian)，這(zhe)就使(shi)得(de)實際英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)授課(ke)目標(biao)相(xiang)對(dui)混亂，學(xue)(xue)(xue)生往(wang)往(wang)不能(neng)夠及時把握課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重心。此(ci)外，由于滯(zhi)后的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念(nian)(nian)，導(dao)致學(xue)(xue)(xue)生過(guo)度重視英(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)筆試能(neng)力，忽略英(ying)語(yu)(yu)(yu)口語(yu)(yu)(yu)練習，這(zhe)就與高中(zhong)英(ying)語(yu)(yu)(yu)新課(ke)程改革教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)目標(biao)背道而馳(chi)，不利(li)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革的(de)(de)(de)可持續發展。

二、新(xin)課(ke)程改(gai)革背(bei)景下高中(zhong)英(ying)語教學策略分(fen)析

1、夯(hang)實基礎，增(zeng)強學(xue)生英語學(xue)習的自信心

在高中英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教師(shi)首(shou)先(xian)應該結(jie)合(he)新課程(cheng)改革的(de)(de)(de)(de)要求，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)基(ji)(ji)礎(chu)進(jin)行(xing)(xing)充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)(de)調查，結(jie)合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)情況(kuang)開展英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)，這(zhe)樣才能(neng)(neng)夠(gou)確保(bao)高中英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)有效(xiao)率和針(zhen)(zhen)對(dui)性(xing)。首(shou)先(xian)，教師(shi)應采取(qu)筆試的(de)(de)(de)(de)方式，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)水(shui)平進(jin)行(xing)(xing)評(ping)估。其次，教師(shi)通過口(kou)試、聽(ting)力測試等方式對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)聽(ting)說能(neng)(neng)力進(jin)行(xing)(xing)評(ping)定。待教師(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情況(kuang)全部了解之后，采取(qu)針(zhen)(zhen)對(dui)性(xing)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略(lve)(lve)開展英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)。例(li)如(ru)，針(zhen)(zhen)對(dui)于(yu)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)基(ji)(ji)礎(chu)薄弱、聽(ting)說能(neng)(neng)力較低(di)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教師(shi)應該注(zhu)重英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)基(ji)(ji)礎(chu)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，尤其是最(zui)基(ji)(ji)本的(de)(de)(de)(de)詞(ci)匯、語(yu)(yu)(yu)(yu)法等，這(zhe)類學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)只有從最(zui)基(ji)(ji)本的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)起，才能(neng)(neng)夠(gou)夯(hang)(hang)實(shi)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)基(ji)(ji)礎(chu)，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)自信心。而針(zhen)(zhen)對(dui)于(yu)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)基(ji)(ji)礎(chu)較為夯(hang)(hang)實(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，教師(shi)應注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)培養，例(li)如(ru)：英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)交際(ji)能(neng)(neng)力、聽(ting)力能(neng)(neng)力等等。通過對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)際(ji)情況(kuang)的(de)(de)(de)(de)分(fen)析，進(jin)而針(zhen)(zhen)對(dui)于(yu)不同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)采取(qu)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略(lve)(lve)，能(neng)(neng)夠(gou)提高高中英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)質量(liang)，促進(jin)所有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)進(jin)步。

2.創新教(jiao)學方法，激發學生學習興(xing)趣(qu)

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)缺乏興趣也(ye)是高(gao)中(zhong)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)面臨的(de)(de)(de)(de)(de)一大困(kun)難(nan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)應該(gai)創新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)，進一步(bu)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣。而在新課程改(gai)革下，也(ye)要(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)采(cai)取(qu)多種新穎(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)開展英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)。因此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)應該(gai)結合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)需(xu)求，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)進行有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)創新，具體(ti)可(ke)以采(cai)取(qu)如下幾(ji)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)。①多媒(mei)(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)。將(jiang)高(gao)中(zhong)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與多媒(mei)(mei)體(ti)技術(shu)有效(xiao)地(di)結合，能(neng)夠調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)熱情。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)可(ke)以結合課本上的(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)準備一些(xie)課外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)視頻材料，在課堂上利用多媒(mei)(mei)體(ti)播放(fang)，圖文并茂的(de)(de)(de)(de)(de)視頻與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)單純(chun)地(di)講授知識相比，前者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)優勢(shi)明顯，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)注意力也(ye)會高(gao)度地(di)集中(zhong)在課堂上。②研究性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)根(gen)據實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)布置相應的(de)(de)(de)(de)(de)研究性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以自我研究的(de)(de)(de)(de)(de)方式進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，此(ci)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)充(chong)分(fen)(fen)地(di)調動(dong)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀能(neng)動(dong)性，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)也(ye)變被(bei)動(dong)為(wei)主(zhu)動(dong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性被(bei)充(chong)分(fen)(fen)地(di)激(ji)發(fa)，有助于提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)上的(de)(de)(de)(de)(de)進步(bu)。

3、對學生(sheng)的英語學習(xi)方法進行指導

很多學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在針(zhen)對于高中(zhong)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)這門學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)，其主要采用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)死記(ji)硬背的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，死記(ji)硬背單詞、句子、語(yu)(yu)法等，而此種(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)法導(dao)(dao)致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果不(bu)佳，無法實現英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長期記(ji)憶(yi)，影響到學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。鑒(jian)于此種(zhong)(zhong)情況，在高中(zhong)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教師(shi)應該對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)法進(jin)行(xing)(xing)有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)(dao)。具體可(ke)以(yi)指導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)采取如下(xia)2種(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)法。①歸(gui)納總(zong)(zong)結法。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在每堂英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)，應該注意(yi)對英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在規律進(jin)行(xing)(xing)總(zong)(zong)結和歸(gui)納，并且依據其內(nei)在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系進(jin)行(xing)(xing)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)憶(yi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，能夠提高學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率。②問題(ti)(ti)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法。所謂(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法主要就是指，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，教師(shi)可(ke)以(yi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)布置相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶著(zhu)問題(ti)(ti)進(jin)行(xing)(xing)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)新知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預習(xi)(xi)，通過(guo)預習(xi)(xi)依然無法解決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)尋(xun)求教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助，這樣(yang)一(yi)來，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有一(yi)個思考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，會加深學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)印象，有助于提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)水(shui)平。

4.改進(jin)課堂(tang)教學中的激勵(li)機制和教學評(ping)價機制

篇5

關鍵(jian)詞：小(xiao)學教(jiao)學管理(li)；問題；對策

一(yi)(yi)所(suo)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)，要想能夠(gou)進(jin)一(yi)(yi)步發展(zhan)，則(ze)必須在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)中具有(you)與(yu)時(shi)俱進(jin)的管(guan)(guan)(guan)理(li)理(li)念和專業的師資隊伍作為支撐(cheng)和保障。但是(shi)在當前新課程改(gai)革的背景下，小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)還面臨很多問(wen)(wen)題，對(dui)于這些問(wen)(wen)題，無論是(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)管(guan)(guan)(guan)理(li)者還是(shi)教(jiao)師，都要積極采(cai)取(qu)相應的對(dui)策來解決，只有(you)這樣才(cai)能夠(gou)提高其對(dui)小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)的水平和質量。

一(yi)、小學(xue)(xue)教學(xue)(xue)管(guan)理(li)中存在的問題(ti)

1.小學(xue)教(jiao)學(xue)管理(li)制度過(guo)于落后

在現階段，為了(le)能夠使小學(xue)(xue)(xue)教育符(fu)合新(xin)課(ke)程(cheng)標準(zhun)，大多數學(xue)(xue)(xue)校開(kai)始重視教學(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)工作，但是由(you)于大多數小學(xue)(xue)(xue)在教學(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)制(zhi)度(du)上還在沿用(yong)傳統的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)制(zhi)度(du)，這(zhe)種制(zhi)度(du)的(de)(de)(de)運用(yong)不僅不符(fu)合當前新(xin)課(ke)程(cheng)改革的(de)(de)(de)要求，還在一定程(cheng)度(du)上阻礙了(le)我國小學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)工作的(de)(de)(de)進一步開(kai)展。這(zhe)種問題不加以解決的(de)(de)(de)話，會影(ying)響教師對學(xue)(xue)(xue)生教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)質量和效(xiao)果。

2.教學(xue)管理被評價(jia)機制(zhi)所制(zhi)約

長(chang)期以來(lai)，我國小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)工(gong)作都是(shi)以適應(ying)應(ying)試(shi)(shi)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)需要來(lai)運轉的(de)(de)(de)(de)，對于學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)評(ping)價則是(shi)按照分數而(er)決定，對于教(jiao)師(shi)(shi)和學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)評(ping)價也(ye)是(shi)依據學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)而(er)論，這(zhe)(zhe)樣就呈現(xian)出片面(mian)追求學(xue)(xue)校教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)問題。隨著(zhu)當前新課(ke)程(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)不斷深(shen)入，學(xue)(xue)校管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)者(zhe)(zhe)(zhe)和教(jiao)師(shi)(shi)不僅(jin)將(jiang)注意(yi)力集中在學(xue)(xue)生(sheng)對知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)獲(huo)取(qu)上(shang)，也(ye)開始(shi)關注學(xue)(xue)生(sheng)能力的(de)(de)(de)(de)提高和幸福感的(de)(de)(de)(de)獲(huo)得等方面(mian)，而(er)且管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)者(zhe)(zhe)(zhe)不僅(jin)關注教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)績(ji)，也(ye)開始(shi)關心教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)身心健(jian)康。但舊(jiu)有的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)試(shi)(shi)評(ping)價機制仍然在一(yi)定程(cheng)度上(shang)制約著(zhu)新課(ke)程(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)實(shi)施，學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)依然還是(shi)以學(xue)(xue)生(sheng)分數為(wei)(wei)重，這(zhe)(zhe)已經成(cheng)為(wei)(wei)新課(ke)程(cheng)改(gai)革深(shen)入落實(shi)的(de)(de)(de)(de)瓶頸。由此(ci)可見，傳統(tong)考(kao)(kao)試(shi)(shi)評(ping)價制度與(yu)課(ke)程(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)滯后(hou)，為(wei)(wei)學(xue)(xue)校管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)帶(dai)來(lai)了一(yi)定的(de)(de)(de)(de)困境。

3.小學教(jiao)學管(guan)理的內(nei)容與(yu)素質教(jiao)育要求不符

由于(yu)現(xian)階段的(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)任(ren)務比較(jiao)繁重，大多數學(xue)(xue)(xue)校都(dou)會將教學(xue)(xue)(xue)管理(li)的(de)(de)主要內(nei)容進行(xing)一定的(de)(de)調(diao)整和整改，但是其在(zai)整改的(de)(de)內(nei)容上依然還是以提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)績為(wei)主，而忽(hu)略了對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)綜合能(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)養(yang)。這(zhe)種現(xian)象與當(dang)前我(wo)國實施(shi)素質教育的(de)(de)要求不(bu)符。這(zhe)種教學(xue)(xue)(xue)管理(li)模式，只(zhi)能(neng)在(zai)短期內(nei)實現(xian)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)績的(de)(de)目標，但是從長期發展看(kan)，不(bu)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合能(neng)力(li)的(de)(de)提升。

二、解決小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)管理中存(cun)在問題(ti)的(de)對策

1.完善(shan)教學管理方法(fa)

作(zuo)(zuo)為學(xue)(xue)(xue)校管(guan)(guan)理(li)者(zhe)(zhe)，要(yao)想能(neng)(neng)(neng)夠(gou)更好(hao)地開(kai)展小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，首(shou)先就要(yao)完(wan)善管(guan)(guan)理(li)方(fang)(fang)法。具體來(lai)說，管(guan)(guan)理(li)者(zhe)(zhe)要(yao)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)深入課堂，及時了(le)解教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)實際情況，進而能(neng)(neng)(neng)夠(gou)對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)做出具體的(de)(de)(de)檢查和(he)指導。在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)校管(guan)(guan)理(li)者(zhe)(zhe)是(shi)關(guan)鍵(jian)，教(jiao)師是(shi)基礎(chu)，只(zhi)有擁有高(gao)質量(liang)的(de)(de)(de)教(jiao)師團隊才能(neng)(neng)(neng)獲(huo)得高(gao)質量(liang)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。在新課程改(gai)(gai)革下，管(guan)(guan)理(li)者(zhe)(zhe)要(yao)強調對學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)素質教(jiao)育(yu)與創(chuang)新能(neng)(neng)(neng)力(li)培養，鼓勵(li)教(jiao)師改(gai)(gai)革教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法與策略，這不僅能(neng)(neng)(neng)夠(gou)有效地改(gai)(gai)變學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習生活，還改(gai)(gai)變了(le)教(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式。另外，管(guan)(guan)理(li)者(zhe)(zhe)要(yao)結合(he)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師特點，關(guan)注小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)改(gai)(gai)革狀況，幫助小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)境中(zhong)(zhong)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)充分發揮自身(shen)潛(qian)能(neng)(neng)(neng)，塑造全新角色，為提高(gao)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平而做出貢(gong)獻。

2.制訂科學合理的小學教學管理計劃

之所以要制訂合(he)(he)(he)理(li)(li)的(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)工作(zuo)(zuo)，是(shi)因為(wei)其(qi)能(neng)夠有(you)(you)(you)效地保(bao)證小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)工作(zuo)(zuo)在實(shi)際(ji)實(shi)施中能(neng)夠穩(wen)定地進行。在對(dui)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)工作(zuo)(zuo)進行制訂時，管(guan)理(li)(li)者首先要能(neng)夠做到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)科學(xue)(xue)合(he)(he)(he)理(li)(li)的(de)(de)計劃(hua)(hua)(hua)。具體來(lai)說(shuo)，也就是(shi)按(an)(an)照實(shi)際(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)，來(lai)將教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務進行相應(ying)(ying)的(de)(de)劃(hua)(hua)(hua)分，這樣(yang)有(you)(you)(you)助(zhu)于教(jiao)(jiao)師(shi)按(an)(an)照不同(tong)的(de)(de)階段來(lai)完成相應(ying)(ying)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務。另外，作(zuo)(zuo)為(wei)學(xue)(xue)校管(guan)理(li)(li)者，其(qi)還(huan)要能(neng)夠合(he)(he)(he)理(li)(li)地計劃(hua)(hua)(hua)科研任務，在計劃(hua)(hua)(hua)過程中要能(neng)夠根(gen)據現(xian)有(you)(you)(you)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)條(tiao)件和現(xian)代相關(guan)的(de)(de)科學(xue)(xue)知識來(lai)進行研討。制訂合(he)(he)(he)理(li)(li)的(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)計劃(hua)(hua)(hua)，不僅有(you)(you)(you)助(zhu)于解決小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)中存在的(de)(de)相關(guan)問題(ti)，還(huan)極大(da)地提高(gao)了管(guan)理(li)(li)者教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)水平。

3.改革教(jiao)學管理內容

為(wei)了能(neng)夠更好(hao)地(di)解(jie)決小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)出(chu)現的(de)(de)(de)問題，作(zuo)為(wei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)者(zhe)(zhe)，必須要(yao)(yao)加大對課程(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)推動(dong)力度(du)，同時(shi)還(huan)要(yao)(yao)科學(xue)(xue)(xue)制訂課程(cheng)實(shi)施計劃，即開全(quan)課程(cheng)，開足課時(shi)，通過這(zhe)種(zhong)方(fang)式來加強其(qi)(qi)(qi)對體音美(mei)課程(cheng)和(he)綜合(he)實(shi)踐活動(dong)課程(cheng)的(de)(de)(de)開發與管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)。除(chu)此(ci)之外(wai)，還(huan)要(yao)(yao)重視(shi)課堂(tang)(tang)效率(lv)的(de)(de)(de)提(ti)(ti)高，具體來說就是抓好(hao)知識(shi)的(de)(de)(de)落實(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力的(de)(de)(de)提(ti)(ti)高。在提(ti)(ti)高課堂(tang)(tang)效率(lv)過程(cheng)中(zhong)，管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)者(zhe)(zhe)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)(bu)僅(jin)要(yao)(yao)重視(shi)學(xue)(xue)(xue)生掌握知識(shi)和(he)技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)能(neng)力和(he)水平(ping)，還(huan)要(yao)(yao)重視(shi)其(qi)(qi)(qi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)過程(cheng)和(he)方(fang)法，更要(yao)(yao)重視(shi)學(xue)(xue)(xue)生情感、態度(du)與價值觀(guan)。綜合(he)上(shang)述，對于當前小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)中(zhong)存在的(de)(de)(de)問題，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)者(zhe)(zhe)要(yao)(yao)不(bu)(bu)斷(duan)探(tan)索有效的(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)措施來對其(qi)(qi)(qi)行解(jie)決，只有這(zhe)樣才(cai)能(neng)夠更好(hao)地(di)提(ti)(ti)升小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)水平(ping)。而作(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，其(qi)(qi)(qi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)中(zhong)要(yao)(yao)能(neng)夠改(gai)變(bian)傳統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式；在實(shi)際教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，其(qi)(qi)(qi)要(yao)(yao)能(neng)根據(ju)當前新課程(cheng)改(gai)革要(yao)(yao)求來轉變(bian)其(qi)(qi)(qi)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)模式。總之，無論是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還(huan)是學(xue)(xue)(xue)校(xiao)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)者(zhe)(zhe)，其(qi)(qi)(qi)在進行教(jiao)(jiao)(jiao)育管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)中(zhong)要(yao)(yao)能(neng)夠結合(he)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)自身(shen)的(de)(de)(de)實(shi)際情況來探(tan)索正(zheng)確合(he)適的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育模式，進而推動(dong)我國(guo)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育進一步的(de)(de)(de)發展。

參考文獻：

［1］祁萬芳.簡析新課程(cheng)改革(ge)背景下小學教學管(guan)理中存在(zai)的問題與對策(ce)［J］.中國(guo)校(xiao)外教育，2014（S1）.

篇6

隨著新課程(cheng)改革(ge)(ge)的不斷發展，教(jiao)(jiao)學內容、教(jiao)(jiao)學評價、教(jiao)(jiao)學功能等各方面均發生了重大(da)的變化，也給廣大(da)教(jiao)(jiao)師提出了更高的要求。新課程(cheng)改革(ge)(ge)能否順(shun)利實施，教(jiao)(jiao)學方式(shi)能否真(zhen)正(zheng)轉變，關鍵在于(yu)教(jiao)(jiao)師理念的轉變和運用。

關鍵詞：高中數學(xue)(xue)(xue)新課程改革(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式合作學(xue)(xue)(xue)習

針對高(gao)中數學(xue)新(xin)課程改革問題，我(wo)根據自身(shen)的(de)教學(xue)經驗，進行(xing)了如下探究。

一、轉(zhuan)變(bian)教師(shi)的觀念，促使教師(shi)的教和學生(sheng)的學發生(sheng)轉(zhuan)變(bian)

從(cong)目(mu)前實際(ji)情(qing)況來(lai)看(kan)，在數(shu)學領(ling)域，學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)數(shu)學成績優秀，甚至有的(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)奧數(shu)比(bi)賽屢(lv)屢(lv)奪冠，但是(shi)(shi)，當學生(sheng)(sheng)(sheng)走出(chu)校門，在數(shu)學研究成果(guo)方面卻并(bing)不突出(chu)，究其原因(yin)(yin)，主要是(shi)(shi)我(wo)們(men)(men)的(de)數(shu)學課(ke)堂采取的(de)教(jiao)(jiao)學方式(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)填鴨(ya)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學模式(shi)(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)條式(shi)(shi)(shi)地(di)灌(guan)輸(shu)給(gei)學生(sheng)(sheng)(sheng)，教(jiao)(jiao)出(chu)來(lai)的(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)記憶型。而(er)(er)新課(ke)程(cheng)改(gai)革下的(de)數(shu)學教(jiao)(jiao)學是(shi)(shi)為(wei)了提(ti)高(gao)學生(sheng)(sheng)(sheng)運用(yong)數(shu)學的(de)能(neng)(neng)力以及創(chuang)新能(neng)(neng)力，讓他們(men)(men)學會運用(yong)數(shu)學知(zhi)識和技能(neng)(neng)去探索新的(de)知(zhi)識。因(yin)(yin)此，教(jiao)(jiao)師要轉變傳統的(de)教(jiao)(jiao)學模式(shi)(shi)(shi)，改(gai)變教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)材(cai)、灌(guan)輸(shu)知(zhi)識的(de)教(jiao)(jiao)學方式(shi)(shi)(shi)，從(cong)臺前轉向幕后，同時運用(yong)多(duo)樣(yang)化(hua)的(de)教(jiao)(jiao)學方式(shi)(shi)(shi)，博采眾(zhong)長，培養(yang)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學習興趣，提(ti)高(gao)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)新能(neng)(neng)力；而(er)(er)學生(sheng)(sheng)(sheng)也要改(gai)變依(yi)賴(lai)別人的(de)學習方式(shi)(shi)(shi)，在課(ke)堂上主動去發現問(wen)題，解決問(wen)題。

二(er)、根據(ju)學(xue)生的心(xin)理需求(qiu)調整教學(xue)思路

在新形勢(shi)下，數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應發(fa)(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主動性，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)去學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，提高探究(jiu)(jiu)能力。中學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)身體、心(xin)理(li)發(fa)(fa)展逐步完(wan)善和(he)成熟，他們有著強烈的(de)(de)(de)(de)好(hao)奇心(xin)，又有自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)想法，但是，他們和(he)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)同(tong)，有時候(hou)想表達(da)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)見解但是又不(bu)(bu)好(hao)意思。教(jiao)(jiao)(jiao)師應根(gen)據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)這些特(te)點，創設(she)(she)貼(tie)近(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情(qing)境培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，精心(xin)設(she)(she)計懸(xuan)念的(de)(de)(de)(de)問題(ti)調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)參(can)與性，利用開放(fang)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合(he)作(zuo)探究(jiu)(jiu)，設(she)(she)置(zhi)有挑戰性的(de)(de)(de)(de)問題(ti)促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)思考(kao)，設(she)(she)置(zhi)抽象的(de)(de)(de)(de)問題(ti)激發(fa)(fa)理(li)解和(he)想象。有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)置(zhi)都需要根(gen)據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實際情(qing)況而(er)定，設(she)(she)定有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標；課(ke)堂(tang)(tang)導入得新穎、獨(du)特(te)，在最(zui)短時間內(nei)吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)注意力；把握課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)節奏、問題(ti)的(de)(de)(de)(de)難度和(he)密度，找準(zhun)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)最(zui)近(jin)發(fa)(fa)展區，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)努(nu)力后(hou)達(da)成目標；構建(jian)和(he)諧、民主的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)氣(qi)氛，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)參(can)與課(ke)堂(tang)(tang)活動。

三、讓學生意識(shi)(shi)到(dao)學知(zhi)識(shi)(shi)是獲得更(geng)多知(zhi)識(shi)(shi)的手段(duan)和工(gong)具

在(zai)以往(wang)的(de)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為了做題而做題，做題是(shi)唯(wei)一的(de)目的(de)，習慣搞題海(hai)戰(zhan)術，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)永遠有做不完的(de)數學(xue)(xue)(xue)題。現在(zai)的(de)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)(ming)白(bai)(bai)：學(xue)(xue)(xue)習知(zhi)識(shi)是(shi)為了解決問題，因(yin)此學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興趣(qu)(qu)、掌握知(zhi)識(shi)的(de)牢固性(xing)，都取決于這(zhe)一點。教(jiao)(jiao)師要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主發現知(zhi)識(shi)，明(ming)(ming)白(bai)(bai)知(zhi)識(shi)的(de)形成過(guo)程，以及知(zhi)識(shi)之(zhi)間的(de)遞進和(he)交融，通過(guo)用已有知(zhi)識(shi)解決實際(ji)問題體驗(yan)到(dao)一種成就(jiu)感(gan)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)習和(he)探(tan)究的(de)過(guo)程中(zhong)體驗(yan)到(dao)學(xue)(xue)(xue)習的(de)樂趣(qu)(qu)。

四、要切實提高課堂實效

隨(sui)著(zhu)新(xin)課程改革的深(shen)入發(fa)展，課堂教(jiao)學方式(shi)發(fa)生了顯著(zhu)性(xing)的變化，但(dan)是在實際(ji)教(jiao)學中存(cun)有為了熱鬧而過分追(zhui)求形式(shi)的現象。

（一(yi)）發揮學(xue)生的主體(ti)性，同時也要講(jiang)究課堂效率

在一些國(guo)際性(xing)奧數比賽中，我(wo)們也經常會(hui)發(fa)(fa)現中國(guo)學(xue)(xue)生(sheng)非常優秀，這(zhe)和傳統教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式功(gong)能(neng)是分不開(kai)的，因此，新課程(cheng)改(gai)革(ge)并不意(yi)味著(zhu)全部否定(ding)傳統教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，而應找到(dao)知識生(sheng)成和雙(shuang)基(ji)訓(xun)(xun)練(lian)兩者的平衡點，應把傳統教(jiao)學(xue)(xue)和主(zhu)體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)有(you)機結合在一起(qi)，真(zhen)正發(fa)(fa)揮學(xue)(xue)生(sheng)的主(zhu)體(ti)性(xing)作用，同時也要加強基(ji)礎(chu)訓(xun)(xun)練(lian)。

（二）有效(xiao)開(kai)展合作學習(xi)

合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是(shi)一(yi)種有效(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)式(shi)，成(cheng)為了數學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂上的(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)(ge)亮點，這種學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)式(shi)被廣大數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)所(suo)運用。在運用合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)時候，表(biao)面上看學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)討(tao)論熱(re)烈，也有多方(fang)(fang)(fang)互動交(jiao)流，但(dan)是(shi)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)不能(neng)達(da)到預(yu)期的(de)(de)效(xiao)果(guo)，和教(jiao)(jiao)師的(de)(de)組織、引導(dao)有很大關(guan)系。要(yao)想提高合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)實效(xiao)性，就要(yao)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極發言，不能(neng)把學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)限(xian)制(zhi)在教(jiao)(jiao)師事(shi)先設計好(hao)的(de)(de)條框內，否則就會影響學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)討(tao)論的(de)(de)熱(re)情。教(jiao)(jiao)師作(zuo)為課堂的(de)(de)組織者，應精心選(xuan)擇探(tan)究(jiu)的(de)(de)問題(ti)(ti)和內容，比如，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)究(jiu)新知識(shi)的(de)(de)形成(cheng)，或者是(shi)習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，通(tong)過討(tao)論，激活(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)維，碰撞出智慧的(de)(de)火花(hua)；同時要(yao)多加(jia)巡視(shi)，一(yi)方(fang)(fang)(fang)面有效(xiao)指導(dao)，另(ling)一(yi)方(fang)(fang)(fang)面防(fang)止一(yi)些學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)惰性，并改變對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)評價方(fang)(fang)(fang)式(shi)，不能(neng)只關(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)究(jiu)的(de)(de)結果(guo)，要(yao)對思(si)路(lu)活(huo)躍(yue)、見解獨特的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行鼓勵(li)和表(biao)揚，每個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者的(de)(de)想法都為整個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)群體所(suo)共享。對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)路(lu)進行分析(xi)和指導(dao)，使其不斷完善，真正達(da)到“兵教(jiao)(jiao)兵”“兵帶兵”的(de)(de)良好(hao)效(xiao)果(guo)。

（三）實施有效提問、板演

課(ke)堂(tang)上(shang)提問(wen)(wen)(wen)學生(sheng)的問(wen)(wen)(wen)題，教(jiao)師在(zai)備課(ke)的時(shi)候就要認真研究，充分考慮，而不(bu)是隨意的。學生(sheng)的回答也不(bu)是對(dui)問(wen)(wen)(wen)題的簡單復述，應答到關鍵點上(shang)，突破難點，對(dui)條(tiao)件的有(you)(you)(you)效(xiao)挖掘，對(dui)問(wen)(wen)(wen)題加以總結(jie)，對(dui)知(zhi)識進行創(chuang)新。對(dui)于(yu)板演(yan)，可以鼓勵學生(sheng)到課(ke)堂(tang)上(shang)板演(yan)，有(you)(you)(you)利(li)于(yu)及時(shi)發(fa)現(xian)常(chang)見問(wen)(wen)(wen)題，了解(jie)學生(sheng)的實際情況，使教(jiao)學更有(you)(you)(you)針對(dui)性。

（四）培養良好的學習(xi)習(xi)慣

習(xi)(xi)慣(guan)是一種強大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)力量，它可以改變(bian)(bian)一個人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)命運。常言道：好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣(guan)是成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開始。習(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成是日積月累的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是不知不覺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成績(ji)優(you)劣和他們習(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)壞是分(fen)不開的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，要想(xiang)提(ti)高(gao)數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)(xi)成績(ji)，就要養(yang)成良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)。對于高(gao)中生(sheng)來(lai)說，應掌握學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法，養(yang)成良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)，變(bian)(bian)被動為主動，這樣(yang)才能提(ti)高(gao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)效率。

五、教師要積(ji)極思考

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式的(de)(de)(de)(de)轉變，關鍵在于(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)內在素(su)質。教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)善于(yu)創設問(wen)題情(qing)境，思(si)考(kao)(kao)(kao)課(ke)堂(tang)內容結構的(de)(de)(de)(de)設置(zhi)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動思(si)考(kao)(kao)(kao)，從而促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維(wei)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)發展，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)不(bu)斷深化(hua)和(he)成熟。而作(zuo)(zuo)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)引導(dao)者，應對每一(yi)節(jie)課(ke)深入思(si)考(kao)(kao)(kao)，思(si)考(kao)(kao)(kao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)(de)設置(zhi)、思(si)考(kao)(kao)(kao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)選擇、思(si)考(kao)(kao)(kao)重點(dian)和(he)難點(dian)、思(si)考(kao)(kao)(kao)有(you)效的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法等，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在獨立思(si)考(kao)(kao)(kao)和(he)合作(zuo)(zuo)探究中達成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)但學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到了豐富(fu)多彩的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識，更(geng)是(shi)掌握(wo)了思(si)考(kao)(kao)(kao)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式以和(he)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想方(fang)(fang)(fang)法。在新(xin)課(ke)程改革下，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)面臨著新(xin)的(de)(de)(de)(de)挑戰和(he)機遇(yu)，我(wo)們應緊跟(gen)時(shi)代的(de)(de)(de)(de)步伐，在實(shi)際(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中也找到一(yi)套科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，不(bu)斷反思(si)和(he)研究，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中創新(xin)和(he)嘗試，尋(xun)求更(geng)多有(you)效的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段，以適應新(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)求，提高(gao)自身的(de)(de)(de)(de)綜合素(su)質，發揮自身的(de)(de)(de)(de)主導(dao)作(zuo)(zuo)用。

參考文獻：

[1]焦(jiao)巖.淺談初(chu)中數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中如(ru)何提(ti)高學(xue)(xue)生的數學(xue)(xue)素養[J].試(shi)題與研究：新課程論壇，2014（7）.

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篇7

關鍵詞：新課程改(gai)革；小(xiao)學(xue)數學(xue)；教育教學(xue)

新課(ke)程(cheng)改革是(shi)新一輪基礎教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)改革的(de)(de)(de)簡稱(cheng)，自(zi)建(jian)國到(dao)現(xian)在已經開展過許(xu)多次，其(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念主張(zhang)以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對學(xue)(xue)(xue)習知識的(de)(de)(de)需求為出發(fa)點，以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習態度(du)為根本，重視(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，改變傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)依賴(lai)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)傳輸性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)。小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)是(shi)一門探(tan)究性較強的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科，但以往的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)過于單一，大量的(de)(de)(de)重復(fu)性和(he)缺乏(fa)實際意(yi)義的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容令小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感到(dao)枯燥和(he)乏(fa)味(wei)。因此，現(xian)代(dai)小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)創新方(fang)式(shi)，首先應從(cong)小學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習態度(du)和(he)心理(li)入(ru)手。

一(yi)、小學數學教(jiao)學存在(zai)的問(wen)題分析

（一）教學方式

傳統的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師采用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)都是(shi)(shi)傳輸性的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式，即以數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為唯一主導(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式。由于在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師占(zhan)據了過多的(de)(de)(de)(de)(de)位置，忽略(lve)了不(bu)同學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)特(te)征(zheng)，包括學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)思(si)維、個性特(te)征(zheng)和心(xin)理條件等，這很(hen)容易導(dao)(dao)致小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)過于依賴教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，因而影響了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)意(yi)識和自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力。另一方(fang)面，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)探究性，并(bing)沒有(you)被有(you)效利(li)用(yong)。很(hen)多數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師忽略(lve)了引(yin)導(dao)(dao)和協助小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主思(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)過程，在知(zhi)識點的(de)(de)(de)(de)(de)講解和解題過程中，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師往往是(shi)(shi)采用(yong)告知(zhi)和記(ji)憶(yi)方(fang)式進行數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，這也是(shi)(shi)部分小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)無興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)主要原因之一。

（二(er)）教師的綜合教學能力

隨(sui)著社會的發展，小(xiao)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)和學(xue)(xue)生(sheng)的需求(qiu)也(ye)在相(xiang)應地改(gai)變(bian)。一些小(xiao)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師在綜合教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)方面(mian)，往(wang)(wang)往(wang)(wang)存在一定的不足(zu)。如：知識講(jiang)解較強的教(jiao)(jiao)(jiao)師，與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的互(hu)動、交(jiao)流則較弱(ruo)；善于與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)互(hu)動、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式較多元化的教(jiao)(jiao)(jiao)師，可能(neng)(neng)因為(wei)自(zi)身教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗(yan)較少，最(zui)后(hou)導致教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果不理想。這是因為(wei)小(xiao)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)是基礎知識，對教(jiao)(jiao)(jiao)師的專業能(neng)(neng)力(li)要(yao)求(qiu)也(ye)相(xiang)應寬松，所(suo)以就(jiu)很容易導致小(xiao)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)在全面(mian)性(xing)上有所(suo)不足(zu)。加上新(xin)課(ke)程改(gai)革的落(luo)實，就(jiu)更加凸顯了解決(jue)該問題的迫(po)切性(xing)。

二、新(xin)課(ke)程改革下小(xiao)學數學教學的(de)創新(xin)方式

（一）更新教學目標

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)，可(ke)以說是(shi)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基礎，只有(you)確立目(mu)(mu)(mu)標(biao)，教(jiao)(jiao)師才可(ke)以根據目(mu)(mu)(mu)標(biao)來制定(ding)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)和(he)方(fang)式方(fang)法。但目(mu)(mu)(mu)前部分小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)目(mu)(mu)(mu)標(biao)都過于(yu)(yu)單(dan)一(yi)(yi)(yi)化，這也是(shi)導致小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)單(dan)一(yi)(yi)(yi)化的(de)(de)主要(yao)原因。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)因頭腦、個(ge)性(xing)、以往的(de)(de)受教(jiao)(jiao)育情況(kuang)和(he)成長環境的(de)(de)影響，對(dui)于(yu)(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、理(li)解(jie)和(he)認(ren)知都會有(you)一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)差異(yi)。所以以考試成績為(wei)唯一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)，已(yi)經(jing)不(bu)適合新(xin)(xin)(xin)課(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)(ge)下小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)需求。以新(xin)(xin)(xin)課(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)(ge)為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核(he)心，對(dui)于(yu)(yu)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)目(mu)(mu)(mu)標(biao)而言，除了最(zui)為(wei)直觀的(de)(de)成績，應(ying)該還包(bao)括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)態度、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)的(de)(de)心理(li)變化，以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)。在不(bu)考慮小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成績的(de)(de)部分，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)由消極的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)態度，轉變為(wei)積(ji)極地參(can)與到數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，這也是(shi)新(xin)(xin)(xin)課(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)核(he)心理(li)念(nian)。在以新(xin)(xin)(xin)課(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)(ge)為(wei)核(he)心，確立小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)時(shi)，提高數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實際(ji)應(ying)用(yong)意義(yi)，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實際(ji)生(sheng)活與數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識緊(jin)密相連(lian)，一(yi)(yi)(yi)方(fang)面增加了小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際(ji)應(ying)用(yong)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)機(ji)會，同(tong)(tong)時(shi)，不(bu)同(tong)(tong)個(ge)性(xing)、思維(wei)模式的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也對(dui)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)了屬于(yu)(yu)自(zi)己的(de)(de)認(ren)知，這也符合了新(xin)(xin)(xin)課(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)(ge)中注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個(ge)性(xing)培養的(de)(de)教(jiao)(jiao)育理(li)念(nian)。

（二）提高學生的(de)課堂參與度(du)

小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)參與度(du)，直接體現了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態(tai)(tai)度(du)和(he)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間的(de)(de)(de)(de)互動。在(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)一直存(cun)在(zai)著，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)講、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聽的(de)(de)(de)(de)靜態(tai)(tai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現象。課(ke)堂(tang)上(shang)，師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間缺少(shao)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)互動和(he)回應(ying)，就很容易導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)過于依靠教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)而進(jin)行被動性質的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，離開學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校或教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，很多小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)就會變(bian)得低效(xiao)。因此，在(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)，想要(yao)讓師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間進(jin)行有(you)效(xiao)互動，首(shou)先要(yao)打破(po)靜態(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。針對(dui)這方面，首(shou)先數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)可(ke)以帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)利用一些簡單的(de)(de)(de)(de)模型或是畫圖來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以親自(zi)感(gan)受數(shu)(shu)字(zi)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)變(bian)化(hua)(hua)、幾何(he)圖形的(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)等。令學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)大腦(nao)和(he)手共同(tong)參與其中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，也減(jian)少(shao)了固定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式帶給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大腦(nao)的(de)(de)(de)(de)疲(pi)勞(lao)感(gan)和(he)枯(ku)燥感(gan)。

（三(san)）教學評價的創新

教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)進步，離不(bu)(bu)開相(xiang)應(ying)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)體系。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)是不(bu)(bu)斷(duan)完善教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)和(he)讓(rang)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與時俱進的(de)(de)關鍵所在。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)，應(ying)從效(xiao)果(guo)(guo)和(he)效(xiao)率兩方(fang)面同時入(ru)手。效(xiao)果(guo)(guo)則(ze)分為(wei)短(duan)期和(he)長期的(de)(de)效(xiao)果(guo)(guo)，而(er)對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)離不(bu)(bu)開對(dui)效(xiao)率的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)。短(duan)期效(xiao)果(guo)(guo)可以(yi)理解(jie)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)一個數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)理解(jie)和(he)運用情況(kuang)，而(er)花費了(le)(le)多少時間和(he)是否達到了(le)(le)理想的(de)(de)效(xiao)果(guo)(guo)，離不(bu)(bu)開教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)。而(er)考核評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)制度(du)，則(ze)是檢驗數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)足之處的(de)(de)有效(xiao)方(fang)式(shi)。考核的(de)(de)內容(rong)，在以(yi)新課程(cheng)(cheng)改(gai)革教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)為(wei)基礎的(de)(de)同時保證其(qi)全(quan)面性(xing)，除(chu)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)成績之外，還(huan)應(ying)包括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)的(de)(de)接受(shou)情況(kuang)和(he)心(xin)理態度(du)。最后則(ze)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習態度(du)是否發(fa)生(sheng)(sheng)了(le)(le)改(gai)變以(yi)及改(gai)變的(de)(de)程(cheng)(cheng)度(du)等，而(er)不(bu)(bu)是以(yi)課堂紀律和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)考試成績為(wei)考核評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)內容(rong)。

（四）提高(gao)教師的綜合教學(xue)能力(li)

教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是從(cong)事教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)一(yi)線工(gong)作者，是聯系教(jiao)(jiao)(jiao)育與學(xue)(xue)(xue)(xue)生之間的(de)重要(yao)紐帶。在小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，雖然(ran)(ran)(ran)學(xue)(xue)(xue)(xue)生可(ke)以(yi)從(cong)多(duo)個渠道學(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識，但(dan)最直(zhi)接(jie)、最全面的(de)仍然(ran)(ran)(ran)是數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。因(yin)此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)綜合教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力，直(zhi)接(jie)影(ying)響了新課程改革下小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)新的(de)實際效(xiao)果。目前(qian)，雖然(ran)(ran)(ran)多(duo)數(shu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)相互之間的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式各有(you)不同，但(dan)自(zi)身的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式卻比較(jiao)單一(yi)，這就導致數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式只(zhi)適用于部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生。所以(yi)，校方(fang)在組織教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)訓時，不但(dan)要(yao)加(jia)強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)系統性和(he)科學(xue)(xue)(xue)(xue)性，還(huan)要(yao)加(jia)入針對學(xue)(xue)(xue)(xue)生個性化、多(duo)元化需求(qiu)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)培(pei)訓內容。另外(wai)，要(yao)加(jia)強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)思想(xiang)文化上的(de)培(pei)訓，包括(kuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為、思想(xiang)品(pin)質的(de)培(pei)訓，以(yi)提高小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)綜合素質，這樣才可(ke)以(yi)保證(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)新的(de)有(you)效(xiao)性。

三、結語

在教(jiao)學(xue)(xue)創新的過程中需要特別注(zhu)意(yi)，創新并不是指(zhi)一味地以(yi)前(qian)舊的教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)(shi)方法，而是在結合(he)社會發展(zhan)的趨勢(shi)和需求，轉(zhuan)變(bian)小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)(shi)，令(ling)學(xue)(xue)生順應(ying)時代(dai)的進步，符合(he)新時代(dai)的需求。

參考文獻：

[1]王新(xin)波.小學(xue)數學(xue)教學(xue)如(ru)何(he)實(shi)現教學(xue)創新(xin)[J].中國校外(wai)教育,2014(29).

篇8

關(guan)鍵詞： 高(gao)中生物(wu) 新(xin)課程(cheng)理念 教學(xue)現狀 課程(cheng)改革

一、存(cun)在問(wen)題及(ji)其原因

1.高(gao)中生(sheng)物(wu)教師的教學觀念陳舊。

在“素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)”理(li)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)召喚下，甘肅高(gao)中教(jiao)(jiao)育(yu)新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)改革全(quan)面(mian)啟動(dong)。我發(fa)現，課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師(shi)在實(shi)(shi)施(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)標準、實(shi)(shi)現課(ke)程(cheng)(cheng)目標上存在許多(duo)問題，如何(he)合理(li)解決知識(shi)傳(chuan)授(shou)與能力、科學(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系?然而(er)，相(xiang)當(dang)一(yi)(yi)部分生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)教(jiao)(jiao)師(shi)“穿(chuan)新(xin)鞋走老路”――重視知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授(shou)，忽(hu)略了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)、全(quan)面(mian)發(fa)展。這(zhe)說明了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)雖(sui)然接受了(le)新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)，但由于(yu)長期受應試教(jiao)(jiao)育(yu)觀念(nian)(nian)和實(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響，教(jiao)(jiao)育(yu)觀念(nian)(nian)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式的(de)(de)(de)(de)(de)轉變并非朝夕之事，如何(he)切實(shi)(shi)有效地落實(shi)(shi)高(gao)中生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)基本理(li)念(nian)(nian)，特別(bie)是完成高(gao)中生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)核心任務:“提高(gao)每一(yi)(yi)個高(gao)中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)科學(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)。”［1］亟須教(jiao)(jiao)師(shi)通(tong)過各種形式的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習活動(dong)，深化對(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)理(li)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)，更新(xin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀念(nian)(nian)，結合學(xue)(xue)(xue)校和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際，創造性地、有效地進(jin)行生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

2.高中(zhong)生物(wu)教學(xue)課程資源。

我(wo)還發現當前高中生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中使用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)練習(xi)題(ti)(ti)、試(shi)題(ti)(ti)基本上是延用(yong)(yong)舊的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)材體系(xi)，這些練習(xi)題(ti)(ti)、試(shi)題(ti)(ti)重視對知識的(de)(de)(de)(de)(de)練習(xi)與(yu)(yu)考查(cha)，忽略對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)力、情(qing)感態度(du)與(yu)(yu)價(jia)值觀的(de)(de)(de)(de)(de)考查(cha)，無(wu)法適應當前新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念(nian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。許多教(jiao)師(shi)在設計制(zhi)作課(ke)(ke)(ke)件時，制(zhi)作出的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)件僅是知識點的(de)(de)(de)(de)(de)羅列(lie)，沒(mei)(mei)有(you)根(gen)據新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)修改創新已有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)舊教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)件內容。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中，教(jiao)師(shi)沒(mei)(mei)有(you)根(gen)據課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標，沒(mei)(mei)有(you)充(chong)分挖掘利(li)用(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知識與(yu)(yu)經驗，以及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)家庭中的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資源(yuan)(yuan)，引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)利(li)用(yong)(yong)互聯(lian)網收(shou)集有(you)關(guan)(guan)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)資料。可以說，目(mu)前對社區(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資源(yuan)(yuan)、媒體課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資源(yuan)(yuan)、農村的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)利(li)用(yong)(yong)尚處于(yu)空白階段(duan)。這樣不利(li)于(yu)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動機的(de)(de)(de)(de)(de)強化；不利(li)于(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實際的(de)(de)(de)(de)(de)緊密聯(lian)系(xi)，引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去關(guan)(guan)注生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)熱點問題(ti)(ti)，引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)走出課(ke)(ke)(ke)堂，走向(xiang)社會，走向(xiang)大自然(ran)；不利(li)于(yu)提高課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率，以及(ji)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效達成。

二、提出解決辦法與建(jian)議

針對當(dang)前(qian)(qian)高中(zhong)生(sheng)物教學(xue)中(zhong)存在的問題，我認為(wei)只有繼續深(shen)化課(ke)程(cheng)改(gai)革，包括課(ke)堂教學(xue)、教材改(gai)革、課(ke)程(cheng)資源(yuan)開發，才能從根本上解決當(dang)前(qian)(qian)高中(zhong)生(sheng)物教學(xue)中(zhong)存在的問題，也才能更好地落實新課(ke)改(gai)的精神，充分發揮生(sheng)物學(xue)在素質教育中(zhong)的重要作用。

1.課堂教學方面。

“課(ke)程(cheng)(cheng)改革的(de)核心環節(jie)是課(ke)程(cheng)(cheng)實施，而課(ke)程(cheng)(cheng)實施的(de)基本(ben)途徑是課(ke)堂教學―課(ke)堂教學是課(ke)程(cheng)(cheng)改革的(de)主戰場(chang)。因此，在(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)改革中必(bi)須‘聚焦課(ke)堂教學’”。［4］針對當(dang)前高中生物課(ke)堂教學中存(cun)在(zai)的(de)問題，我(wo)認(ren)為(wei)，應進一步(bu)深化改革，做好以下幾個方面的(de)工作(zuo)。

（1）轉變教學觀念，樹立(li)現(xian)代化的教育(yu)理(li)念。

“思想是(shi)行動(dong)的(de)指(zhi)南，觀念(nian)(nian)(nian)是(shi)行為(wei)的(de)先導(dao)”。［2］教學(xue)(xue)(xue)(xue)改革與創新，首先要(yao)改革教師陳(chen)舊的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)(nian)(nian)。按照新課(ke)程(cheng)教育理(li)念(nian)(nian)(nian)指(zhi)導(dao)生(sheng)(sheng)物課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)，才(cai)(cai)能(neng)(neng)使生(sheng)(sheng)物課(ke)程(cheng)改革的(de)新理(li)念(nian)(nian)(nian)落到(dao)實(shi)(shi)處(chu)。新課(ke)程(cheng)理(li)念(nian)(nian)(nian)下的(de)教育更(geng)加關注學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己的(de)生(sheng)(sheng)活(huo)經驗，強調學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)動(dong)探究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和生(sheng)(sheng)活(huo)實(shi)(shi)踐緊(jin)密結合，這樣才(cai)(cai)能(neng)(neng)夠(gou)使他們在探究(jiu)能(neng)(neng)力、自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力和解決實(shi)(shi)際(ji)問題能(neng)(neng)力方面有(you)更(geng)好的(de)發展，能(neng)(neng)夠(gou)在社(she)會責任(ren)感(gan)、創新意識和合作精神等方面得到(dao)提高。因此，要(yao)求生(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)教師要(yao)具(ju)有(you)較強的(de)創新精神和能(neng)(neng)力，認真學(xue)(xue)(xue)(xue)習領會新課(ke)程(cheng)標準的(de)理(li)念(nian)(nian)(nian)，用最先進的(de)教育理(li)念(nian)(nian)(nian)武(wu)裝頭腦。

（2）改(gai)進舊的(de)教學(xue)方式，提倡探究性教學(xue)方式。

中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標主(zhu)(zhu)要是(shi)為了提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)物科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養，是(shi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育重要的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)之一(yi)。長期(qi)以(yi)(yi)來，在中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，只注重知識傳授(shou)，以(yi)(yi)“接受學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”、“死記硬背”、“機械訓(xun)練(lian)”等方式來提(ti)(ti)高考試(shi)分數，而學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣卻完全被忽視，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)(zhu)動性根(gen)本沒有，因(yin)而不能(neng)達(da)到預期(qi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標和效果(guo)。探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)就是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)動探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在自己的(de)(de)興趣和好奇心的(de)(de)驅動下快樂(le)地學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。這樣，有利于(yu)素(su)質教(jiao)(jiao)育全面(mian)實施(shi)，有利于(yu)提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)物科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養。一(yi)位(wei)美國著名教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)者曾指出：“如果(guo)必須選擇一(yi)個詞來描述(shu)20世紀50年代末以(yi)(yi)來美國科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)成(cheng)果(guo)的(de)(de)話(hua)，它(ta)一(yi)定是(shi)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)。”［3］可見，探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)在科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)基礎(chu)教(jiao)(jiao)育中(zhong)的(de)(de)重要性。

2.改革(ge)教材，積極(ji)開發新課程(cheng)資源。

隨著(zhu)高中生物(wu)課(ke)程改(gai)革(ge)的不斷(duan)深(shen)入，現(xian)行教材根據教學實際需要不斷(duan)改(gai)進，以體現(xian)最新的課(ke)程理念。

（1）進一步加強理論聯系實(shi)際，滲(shen)透(tou)STS教育(yu)思(si)想。

新教材(cai)與原教材(cai)相(xiang)比，拓寬了(le)理論(lun)聯系(xi)實(shi)(shi)際(ji)(ji)的(de)(de)內容(rong)范圍，適當(dang)體現了(le)科學、技術和社(she)會(hui)（STS）之間(jian)的(de)(de)相(xiang)互(hu)作用和影(ying)響。“STS教育是近(jin)年來世界各(ge)國(guo)理科教育改(gai)革中形成的(de)(de)一(yi)種新的(de)(de)科學教育構(gou)想(xiang)，已成為當(dang)代科學教育發展的(de)(de)一(yi)個新方向”。［4］因此，在今后的(de)(de)教材(cai)改(gai)革中應進(jin)一(yi)步加強理論(lun)聯系(xi)實(shi)(shi)際(ji)(ji)，滲透STS教育思想(xiang)。理論(lun)聯系(xi)實(shi)(shi)際(ji)(ji)的(de)(de)范圍主要包(bao)括社(she)會(hui)生(sheng)產實(shi)(shi)際(ji)(ji)、個人生(sheng)活實(shi)(shi)際(ji)(ji)、生(sheng)物技術實(shi)(shi)際(ji)(ji)、環境保護實(shi)(shi)際(ji)(ji)、社(she)會(hui)問題(ti)實(shi)(shi)際(ji)(ji)和自然實(shi)(shi)際(ji)(ji)等(deng)。

（2）開發適應新課(ke)程理念教學的課(ke)程資源。

不斷開發(fa)社區的(de)(de)課程資(zi)源(yuan)、媒體課程資(zi)源(yuan)、農村的(de)(de)課程資(zi)源(yuan)，將這(zhe)些(xie)新(xin)的(de)(de)課程資(zi)源(yuan)應用到教(jiao)學(xue)當中，使生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)課程教(jiao)學(xue)與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)緊密(mi)聯系(xi)在一起。這(zhe)樣，有利(li)于激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)的(de)(de)興趣(qu)，強化學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習動機；有利(li)于生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)教(jiao)學(xue)與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實際的(de)(de)緊密(mi)聯系(xi)。

三、結語

綜(zong)上所述，我認為，需要長(chang)期進(jin)一(yi)步深(shen)化(hua)(hua)新(xin)課(ke)程(cheng)理(li)(li)念與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革，才能從根本上改(gai)變(bian)當前(qian)高(gao)(gao)中生物(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)現狀(zhuang)中不(bu)合(he)理(li)(li)的(de)方(fang)面。具體來看，在課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中生物(wu)老師應轉變(bian)傳統的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀(guan)念，樹立(li)新(xin)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)念；改(gai)進(jin)傳統的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)，更新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，實現教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法與時俱進(jin)；針對當前(qian)新(xin)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)開發資(zi)源方(fang)面，我認為應該深(shen)化(hua)(hua)高(gao)(gao)中生物(wu)新(xin)課(ke)程(cheng)理(li)(li)念與教(jiao)(jiao)(jiao)材改(gai)革，鼓勵教(jiao)(jiao)(jiao)師去(qu)開發課(ke)程(cheng)資(zi)源，促(cu)進(jin)高(gao)(gao)中生物(wu)新(xin)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)在改(gai)革中不(bu)斷(duan)進(jin)步，確保(bao)高(gao)(gao)中生物(wu)新(xin)課(ke)程(cheng)改(gai)革真正落(luo)到(dao)實處。

參考文獻:

［1］中華人(ren)民共和國教育部制訂.普(pu)通(tong)高中生物課程標準（實驗）［M］.北京:人(ren)民教育出版(ban)社，2003：2-3.

［2］許(xu)象國.聚焦(jiao)于教學的改革與創新(xin)［J］.上(shang)海(hai)教育科研(yan)，2003，6.

篇9

關鍵詞：農村；初中英語教(jiao)學(xue)(xue)；教(jiao)學(xue)(xue)問題；教(jiao)學(xue)(xue)對(dui)策(ce)

一、新(xin)課標下(xia)農村(cun)中學(xue)英語(yu)教學(xue)存在的問題

新(xin)課(ke)程實施過程中，農(nong)(nong)村(cun)英語教師有(you)一(yi)部(bu)分(fen)的教學不到位。他們對英語持有(you)蔑視的態(tai)度，經(jing)常(chang)找一(yi)些客觀原因(yin)作為借口(kou)，這在農(nong)(nong)村(cun)中學尤其如(ru)此。

1.教(jiao)學(xue)目標理(li)解不(bu)透(tou)徹，把握不(bu)準確

新課(ke)程標準要求有明確的教學(xue)目標，培(pei)養學(xue)生的流利進(jin)行交流為(wei)目的的教學(xue)能力(li)。在外語(yu)教學(xue)中的一個突(tu)出(chu)的矛盾是(shi)如何處理(li)語(yu)言知識和(he)(he)語(yu)言技能，另一個突(tu)出(chu)問(wen)題(ti)是(shi)如何處理(li)聽、說、讀(du)、寫(xie)四個技能的關系。因此，教師應(ying)正確認識和(he)(he)處理(li)這(zhe)兩個問(wen)題(ti)。

2.不考慮學生(sheng)的實際情況，多數教師在教材處(chu)理方面(mian)還存(cun)在許(xu)多不足

隨著(zhu)網絡信息(xi)的(de)(de)日益豐富(fu)，教學資(zi)源(yuan)的(de)(de)收集變(bian)得越來越便利。老師(shi)想找什么(me)，只需要用(yong)鼠標(biao)點幾下，就可以下載打印出來。但(dan)是，正是因為這(zhe)個便利，許多(duo)教師(shi)根(gen)本不去考慮學生的(de)(de)實(shi)際情況，關注(zhu)教學目(mu)標(biao)和教科書的(de)(de)新單詞、語(yu)法(fa)，這(zhe)是典型(xing)的(de)(de)“知識(shi)的(de)(de)目(mu)標(biao)”，使得學生無(wu)法(fa)區分重難點。

3.教學方法落后，教學方式陳舊

大部(bu)分(fen)時間，教(jiao)(jiao)師(shi)一直(zhi)被視(shi)為是知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)播者，同(tong)(tong)時老(lao)師(shi)最基(ji)本的(de)(de)(de)(de)功(gong)能是將(jiang)知(zhi)識傳(chuan)授給他的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，教(jiao)(jiao)師(shi)是就是活(huo)教(jiao)(jiao)材。因此，在學(xue)(xue)(xue)校中(zhong)引(yin)起了(le)“以(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)為中(zhong)心”的(de)(de)(de)(de)現(xian)象，教(jiao)(jiao)師(shi)作為一個天使(shi)和有一個“知(zhi)識寶庫”的(de)(de)(de)(de)形象。一些老(lao)師(shi)總是像過去一樣，把自己(ji)作為中(zhong)心，學(xue)(xue)(xue)生是被動的(de)(de)(de)(de)接受者，而不是學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體。課程標(biao)準和教(jiao)(jiao)材變(bian)化這么大，有了(le)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)目標(biao)，但現(xian)在一些教(jiao)(jiao)師(shi)仍以(yi)不變(bian)應萬變(bian)。課堂上，同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)們都在忙于(yu)記筆(bi)記，學(xue)(xue)(xue)生很(hen)少或根本沒(mei)有機會說英語、用英語。一節課下來，只(zhi)學(xue)(xue)(xue)會幾(ji)句話、幾(ji)頁完(wan)整的(de)(de)(de)(de)語法知(zhi)識。如何實現(xian)目標(biao)，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)技能何在？

二(er)、教學(xue)問題的對策

1.改革教學觀念

初中階(jie)段(duan)的(de)外語(yu)教(jiao)育(yu)是(shi)培養公民素質的(de)重要(yao)過程，它必須(xu)滿足學(xue)(xue)生(sheng)的(de)心理和情感態度以及(ji)自身的(de)發展(zhan)需(xu)要(yao)，滿足教(jiao)育(yu)和未來生(sheng)存(cun)和發展(zhan)的(de)需(xu)要(yao)，滿足人(ren)才培養、國家經(jing)濟建設和科(ke)學(xue)(xue)技術(shu)的(de)發展(zhan)要(yao)求(qiu)。因此，英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)必須(xu)以培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實踐精神和創新精神為目標(biao)，以共同的(de)利益基礎(chu)，為學(xue)(xue)生(sheng)的(de)終身發展(zhan)奠定基礎(chu)。

2.改革教法和教學手段

新課程(cheng)倡導任務型教學(xue)(xue)法，老師在上課前，根(gen)據教學(xue)(xue)目標和(he)教學(xue)(xue)內容分(fen)類，設計一些實(shi)際的(de)教學(xue)(xue)活動密切的(de)創作，吸引和(he)組織學(xue)(xue)生(sheng)參(can)加，讓學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)習、思考(kao)、調(diao)查、討(tao)論、交流與合作中(zhong)，能夠長時間地使(shi)用英(ying)語。

此外，學(xue)校應努力改善英語教(jiao)學(xue)設(she)(she)備。利(li)用現(xian)(xian)代化(hua)教(jiao)學(xue)手段、現(xian)(xian)代化(hua)的(de)視聽設(she)(she)備和輔助(zhu)教(jiao)學(xue)設(she)(she)施為學(xue)生增加課(ke)堂容量，提高(gao)課(ke)堂教(jiao)學(xue)效果。

3.教師要倡(chang)導(dao)學(xue)生有一(yi)套自己的學(xue)習方法

英語學習成績與學習方(fang)法的關系如圖所示：

總之(zhi)，新課(ke)程改革(ge)是(shi)一(yi)(yi)個不斷探索的(de)過程。在(zai)農村基礎教育任重道遠，農村基礎教育的(de)改革(ge)還有很長的(de)路要(yao)走。我(wo)們(men)應該用(yong)現(xian)代教育思想武(wu)裝(zhuang)自(zi)己，運(yun)用(yong)現(xian)代教學手(shou)段不斷豐富和完(wan)善(shan)自(zi)我(wo)，以尋(xun)求最好的(de)教學方法(fa)和手(shou)段，為(wei)農村中學英語研究(jiu)的(de)未來畫出一(yi)(yi)個漂亮(liang)的(de)“藍天”，消除語言障礙，實現(xian)與(yu)世界接軌。

參考文獻：

[1]王興輝(hui).現代教育技術專題[M].北京(jing)：當代世界出版社，2001.

篇10

【關鍵(jian)詞】語文課堂 教育觀(guan)念 教學改(gai)革

我國(guo)新(xin)頒布的(de)《基礎教(jiao)育課(ke)(ke)程改革綱要（試(shi)行(xing)）》提出了新(xin)課(ke)(ke)程的(de)基本理念：“改變課(ke)(ke)程實施過(guo)于強調接受學(xue)習、死(si)記(ji)硬背、機械(xie)訓(xun)練的(de)現(xian)狀，倡(chang)導學(xue)生主(zhu)動參與、樂于探究(jiu)勤于動手、培養學(xue)生收集和(he)處理信息的(de)能(neng)力、獲取知(zhi)識(shi)的(de)能(neng)力、分析和(he)解決問(wen)題的(de)能(neng)力及(ji)交流與合作的(de)能(neng)力”。在實際中(zhong)，我們深深感到(dao)一所學(xue)校教(jiao)學(xue)水平的(de)高(gao)低，學(xue)生培養的(de)好壞，最終要通過(guo)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)來實現(xian)。鑒于此，筆者從四個方(fang)面談一談語文課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)實踐中(zhong)的(de)幾(ji)點淺(qian)薄認識(shi)：

一、轉(zhuan)變教(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)念，即確立全新的、與(yu)新課程改革(ge)相符合的教(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)念，并對(dui)教(jiao)(jiao)學的方方面面不斷(duan)改革(ge)

1.轉變(bian)教(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)(guan)念(nian)：觀(guan)(guan)念(nian)是(shi)(shi)行(xing)動(dong)的(de)(de)靈(ling)魂，觀(guan)(guan)念(nian)決定行(xing)動(dong)。為此(ci)，必(bi)須打破舊(jiu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)模式，更新(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)(guan)念(nian)，在教(jiao)(jiao)育(yu)內(nei)容、方(fang)式等方(fang)面(mian)擺(bai)脫低層次的(de)(de)知識(shi)本位教(jiao)(jiao)學(xue)，注重(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)能力的(de)(de)培(pei)養，建立民主平等的(de)(de)師生(sheng)(sheng)關系，在此(ci)基礎系上，互相(xiang)理解，互相(xiang)尊重(zhong)，真(zhen)誠相(xiang)待。教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，“學(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)主體，教(jiao)(jiao)師是(shi)(shi)導演，是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)活動(dong)的(de)(de)組(zu)織者和(he)促進者，不再(zai)是(shi)(shi)絕(jue)對(dui)的(de)(de)權(quan)威(wei)，而應當成為學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)伙伴和(he)朋友”。

2.建立民主(zhu)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)關系，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)人。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性是成(cheng)功學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)基礎，要使教(jiao)育內容(rong)深入人心，必須抓住(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)興趣(qu)點，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熱愛自(zi)己所學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)語文課，要以激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣(qu)為突破口，才能調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)動性與積(ji)極性，只(zhi)有學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，主(zhu)動探索，才能對事物有更充分的(de)(de)認識，促進自(zi)己的(de)(de)發展(zhan)，要落實(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)體(ti)地(di)位，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動的(de)(de)主(zhu)人。

二(er)、改(gai)革(ge)課(ke)堂(tang)教學，即對課(ke)堂(tang)教學進行改(gai)革(ge)，優(you)化(hua)教學環(huan)節，最大限度(du)地(di)提高語文課(ke)堂(tang)教學效益(yi)

1.優化教學(xue)關系。課堂教學(xue)是(shi)教與學(xue)的(de)(de)有機統一，在教學(xue)過程中教師是(shi)組織者(zhe)和指導(dao)者(zhe)，組織學(xue)生(sheng)交(jiao)流討論，使學(xue)生(sheng)真正參與教學(xue)的(de)(de)全過程，最大限度地發揮學(xue)生(sheng)自身的(de)(de)主動性創造性，大大提高了教學(xue)效益。

2.優化教學(xue)(xue)目標(biao)(biao)。根據學(xue)(xue)生(sheng)身心特點及認(ren)知(zhi)規律(lv)，分年級、分層次(ci)確(que)定教學(xue)(xue)目標(biao)(biao)，做到既有(you)總的(de)目標(biao)(biao)，又有(you)教學(xue)(xue)課(ke)時目標(biao)(biao)，如知(zhi)識儲備、情感體驗(yan)、能力(li)(li)培(pei)(pei)養(yang)(yang)等方面的(de)目標(biao)(biao)。目標(biao)(biao)要(yao)明確(que)具體，要(yao)恰當、完整，要(yao)注重學(xue)(xue)科能力(li)(li)的(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)，加大對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)思想教育、審美(mei)教育等。

3.科(ke)學(xue)(xue)編排教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容。如初中第五冊(ce)《談骨氣》一文(wen)的教(jiao)學(xue)(xue)，可以抓(zhua)住議論(lun)文(wen)的基本結構，即(ji)提出問(wen)題——分(fen)析問(wen)題——解決(jue)問(wen)題來分(fen)析文(wen)章的結構，理解作者的論(lun)證思路，學(xue)(xue)生易于學(xue)(xue)習接(jie)受(shou)。

4.改革(ge)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)模(mo)式。課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)模(mo)式是(shi)制約(yue)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)效益的(de)重要因素之一(yi)。為此，我們在(zai)改革(ge)傳統教(jiao)學(xue)模(mo)式的(de)基礎上，根據(ju)教(jiao)學(xue)內容本身的(de)特性，大膽(dan)運用(yong)開放型動態教(jiao)學(xue)模(mo)式，努(nu)力培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)創造(zao)性思(si)維和參(can)與意識(shi)，鍛煉(lian)學(xue)生(sheng)實際運用(yong)能(neng)力。

5.改革教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法。目前的課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生缺少(shao)自主探索、合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)獨立(li)獲取知識的機(ji)會。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師要建立(li)和(he)形成充(chong)分調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生、發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生主體性的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，充(chong)分開發學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的自主性、發現性、探索性，切實(shi)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力。

6.優化(hua)教學(xue)手(shou)段。“粉筆＋黑板”的(de)傳統(tong)教學(xue)手(shou)段，已經不能(neng)滿(man)足今天語(yu)文(wen)教學(xue)的(de)需要。為此，我們(men)把(ba)投影儀、電(dian)視(shi)機(ji)(ji)、錄(lu)音機(ji)(ji)作(zuo)為常用教學(xue)手(shou)段，大力(li)提倡多媒體教學(xue)，并且要講效益。堅決擯棄那種為用而用的(de)思想，從而使現代化(hua)的(de)教學(xue)手(shou)段成為傳統(tong)教學(xue)的(de)點綴。

三、改革教學(xue)與學(xue)習方式，即通(tong)過課堂活動促進學(xue)生(sheng)的發展，實現教學(xue)及學(xue)習方式的互動、開放和創(chuang)新

1．學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)發展的(de)主體，教師是學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)(huo)(huo)動的(de)積極的(de)組(zu)織者和(he)引導者。語文課應(ying)以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自讀自悟(wu)(wu)、自學(xue)(xue)(xue)探究(jiu)為基礎(chu)。葉瀾教授(shou)曾經(jing)說：“課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)蘊(yun)涵著巨大的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)和(he)活(huo)(huo)(huo)力，只要教師的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)和(he)活(huo)(huo)(huo)力在(zai)課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)中得到有(you)效(xiao)的(de)發揮，才(cai)能真正有(you)助于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)培養和(he)教師的(de)成(cheng)長，才(cai)有(you)真正的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)”。讓課堂(tang)活(huo)(huo)(huo)起來(lai)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動起來(lai)，以(yi)活(huo)(huo)(huo)動促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發展，關注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)世(shi)界和(he)精(jing)神世(shi)界，突(tu)出(chu)對現(xian)實的(de)認識、生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)體驗和(he)精(jing)神的(de)感(gan)悟(wu)(wu)，讓課堂(tang)充滿(man)激情、充滿(man)美(mei)感(gan)、充滿(man)智慧。向(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)挑戰性(xing)、激勵(li)性(xing)、趣味性(xing)的(de)問(wen)題(ti)，引發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情緒和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。

2.改革教學與(yu)學習方式，提高學生主動參與(yu)教學的(de)(de)活動的(de)(de)有(you)效性。

3.通(tong)過(guo)課(ke)堂活動促進學(xue)生的發(fa)展(zhan)，實現(xian)教學(xue)及學(xue)習方式的互(hu)動、開(kai)放(fang)和創(chuang)新(xin)。

四、樹立現(xian)(xian)代育(yu)人觀(guan)念(nian)，即(ji)教(jiao)師要樹立現(xian)(xian)代的人才培養觀(guan)念(nian)，培養具有創新精神、個性全面發展的新型人才

1.新課(ke)程(cheng)改革要(yao)求其確立的(de)(de)(de)(de)教育理念就是(shi)素質教育。時代的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，社(she)會的(de)(de)(de)(de)進步，教育思想的(de)(de)(de)(de)變革，促進教學(xue)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)各(ge)個環(huan)(huan)節與所有(you)(you)因(yin)素不斷(duan)發生(sheng)(sheng)變化。課(ke)堂教學(xue)要(yao)講究(jiu)效益與公(gong)平，充分發揮學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)性，培(pei)養具有(you)(you)創新精神、個性全面發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)人才，為學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)會學(xue)習(xi)與終(zhong)身學(xue)習(xi)打下堅實(shi)的(de)(de)(de)(de)基礎。語文課(ke)堂教學(xue)應(ying)該(gai)充滿創造性，教師(shi)應(ying)該(gai)不拘泥于(yu)(yu)教學(xue)模(mo)式(shi)和原有(you)(you)教案設計的(de)(de)(de)(de)束縛(fu)。教師(shi)敢于(yu)(yu)向(xiang)權威挑戰，敢于(yu)(yu)打破教材的(de)(de)(de)(de)結構，調整教材的(de)(de)(de)(de)內容，敢于(yu)(yu)大(da)膽懷疑，用獨到的(de)(de)(de)(de)見(jian)解向(xiang)現有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)結論(lun)質疑。在教學(xue)活動的(de)(de)(de)(de)設計上，教師(shi)不應(ying)該(gai)墨守成規，教學(xue)過程(cheng)應(ying)該(gai)波瀾起(qi)伏(fu)，環(huan)(huan)環(huan)(huan)相扣，新穎(ying)獨特，經常給學(xue)生(sheng)(sheng)新鮮(xian)感；教學(xue)方式(shi)上，善(shan)于(yu)(yu)使用新穎(ying)富有(you)(you)奇(qi)效的(de)(de)(de)(de)方法和手段來提高語文課(ke)堂實(shi)效。

2.培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力(li)，符合(he)當今素(su)質教(jiao)育的(de)(de)要求。李(li)嵐清指(zhi)出：“素(su)質教(jiao)育要面(mian)向全體學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)做(zuo)人，學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)求知，學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)勞動，學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)生(sheng)(sheng)活，學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)健(jian)體，學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)審(shen)美(mei)打(da)下扎實基礎，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在德、智、體等方面(mian)得到全面(mian)協(xie)調的(de)(de)發展(zhan)”。課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在教(jiao)師的(de)(de)指(zhi)導(dao)下，通過積極(ji)的(de)(de)探索、發現(xian)、實踐、體驗，主動學(xue)(xue)(xue)(xue)習獲取知識，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)善于(yu)以(yi)自(zi)己獨特的(de)(de)方式提出新(xin)的(de)(de)問(wen)題(ti)、新(xin)的(de)(de)觀點、新(xin)的(de)(de)思(si)想、新(xin)的(de)(de)做(zuo)法。教(jiao)師還要不斷鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，要敢于(yu)超越，永不滿(man)足，敢于(yu)質疑問(wen)難(nan)，向不同(tong)意見挑戰。

綜上(shang)所述，語(yu)文的課堂教(jiao)學的改革勢在必行，這就要求(qiu)廣大(da)教(jiao)師(shi)轉(zhuan)變教(jiao)學觀(guan)念(nian)，改革創新課堂教(jiao)學方法(fa)，注重對學生學習方法(fa)的引導，從而(er)實(shi)現教(jiao)學相長(chang)和(he)共(gong)同(tong)發展，讓(rang)學生學會學習，切實(shi)提高語(yu)文課堂實(shi)效。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔(cui)允，張華(hua)．《為(wei)了(le)中話(hua)華(hua)民族(zu)的復興，為(wei)了(le)每位學(xue)(xue)生(sheng)的發展—〈基(ji)礎教育(yu)課程改革綱(gang)要（試行）解讀〉》．華(hua)東(dong)師范大學(xue)(xue)出(chu)版社，2001年版，第四頁．

[2]曹貴康(kang)．《主體性教(jiao)育(yu)中教(jiao)師(shi)的(de)角色(se)的(de)轉(zhuan)換》，載《現代中小學教(jiao)育(yu)》．1999年第10期．