導語：如何才(cai)能寫好一篇撰寫教(jiao)學案例(li)的(de)(de)方法(fa)，這就需要搜集(ji)整理(li)更多的(de)(de)資料和文獻，歡迎閱讀由公(gong)務(wu)員(yuan)之家(jia)整理(li)的(de)(de)十篇范(fan)文，供你(ni)借(jie)鑒。

篇1

摘要：教學案例研究正越來越多的用于教師校本教研和教師培訓。在多年來，以物理課堂教學案例為教學手段的物理教師專業化培訓和集體教學研究的教學實踐中，通過撰寫物理課堂L教學案例及面(mian)向(xiang)物(wu)理教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)培(pei)訓授課(ke)(ke)(ke)(ke)活動，課(ke)(ke)(ke)(ke)題組(zu)對(dui)大量物(wu)理課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)(an)例(li)作了較為深入的(de)(de)(de)梳_理分(fen)析和(he)研(yan)究。對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)(an)例(li)的(de)(de)(de)含義(yi)、課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)(an)例(li)的(de)(de)(de)建構、課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)(an)例(li)的(de)(de)(de)撰寫、教(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)(an)例(li)的(de)(de)(de)解析與評價、課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)(an)例(li)研(yan)究的(de)(de)(de)類(lei)型等問題有(you)一定的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)和(he)理解。本文(wen)從以上幾個方(fang)面(mian)將我們課(ke)(ke)(ke)(ke)題組(zu)研(yan)究的(de)(de)(de)成果做(zuo)一個闡述。

關鍵詞：案例研究；課堂教(jiao)學(xue)案例；教(jiao)學(xue)案例的(de)(de)建構；教(jiao)學(xue)案例的(de)(de)分類

中圖(tu)分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148（2013）11（S）-0001-4

物理課堂教學案例研究，由于它具有描述現實教學中有意義的事件和特征的特點，可以幫助教師深入地、全面地理解復雜的課堂教學過程。因此，物理教學案例研究作為教學研究的一種方法或(huo)作為教(jiao)師培訓的(de)一(yi)種教(jiao)學手段，近年來(lai)被廣泛的(de)采用，同時也越(yue)來(lai)越(yue)受到重視。那(nei)么(me)(me)，物理課(ke)堂教(jiao)學案例研究(jiu)與(yu)大(da)家熟知的(de)案例研究(jiu)有什(shen)么(me)(me)不同呢？

案(an)(an)(an)例研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是社會科學研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)法(fa)，它已(yi)廣泛地(di)應用于(yu)社會學、法(fa)學和(he)公共政策等領域(yu)。案(an)(an)(an)例研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)對(dui)(dui)象通常是發(fa)生在當(dang)代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)者(zhe)對(dui)(dui)相關因素無法(fa)進(jin)行控制的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一類事(shi)(shi)(shi)件。從研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)法(fa)來看，案(an)(an)(an)例研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是一種(zhong)實(shi)證研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)。它可(ke)以從事(shi)(shi)(shi)實(shi)資(zi)料(liao)出(chu)發(fa)，通過對(dui)(dui)實(shi)證資(zi)料(liao)和(he)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)主(zhu)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)。或者(zhe)用已(yi)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)為參照。建構一個(ge)解(jie)釋(shi)模型(xing)(xing)(xing)。把事(shi)(shi)(shi)實(shi)資(zi)料(liao)和(he)模型(xing)(xing)(xing)相對(dui)(dui)照，如果它們相互(hu)匹配一致，這個(ge)理(li)論(lun)模型(xing)(xing)(xing)就(jiu)構成了對(dui)(dui)案(an)(an)(an)例的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)釋(shi)。就(jiu)此而言，實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)例研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)法(fa)追求完整地(di)、忠實(shi)地(di)再現實(shi)際(ji)發(fa)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)件，要求事(shi)(shi)(shi)實(shi)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)確性和(he)邏輯推理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嚴謹性。案(an)(an)(an)例研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義在于(yu)它包(bao)含了對(dui)(dui)一個(ge)或多(duo)個(ge)疑難問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)決方(fang)案(an)(an)(an)。由于(yu)案(an)(an)(an)例具(ju)有(you)(you)典型(xing)(xing)(xing)性，案(an)(an)(an)例可(ke)以給人們一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟發(fa)和(he)思考，當(dang)再次遇到(dao)類似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題時，案(an)(an)(an)例提(ti)供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)就(jiu)能夠對(dui)(dui)人們有(you)(you)所借鑒。

而(er)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)常常作為一(yi)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手(shou)段(duan)被廣泛(fan)的(de)應用。課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)用于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)為目(mu)的(de)時(shi)，案(an)(an)(an)例(li)資料(liao)往(wang)(wang)往(wang)(wang)是經過(guo)(guo)精心處理的(de)。它并不看重研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)過(guo)(guo)程的(de)嚴謹性(xing)，而(er)是要有效地(di)突出某一(yi)個或幾個關鍵(jian)問題。為在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)研討和辯論提供一(yi)個框(kuang)架(jia)。在(zai)我們進行的(de)物理課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)的(de)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)發現，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)既(ji)是一(yi)種實證研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，同(tong)時(shi)也(ye)具有作為一(yi)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手(shou)段(duan)的(de)某些特(te)征(zheng)。因(yin)此，課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)較之社會科學(xue)(xue)的(de)案(an)(an)(an)例(li)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)具有其特(te)殊性(xing)。

以下所論述的(de)幾個問題，都是來自于我們課(ke)題組對物理課(ke)堂教(jiao)學案例研(yan)究實(shi)踐的(de)一些思考。

1課(ke)堂教學案例的含義

通常所呈現的(de)(de)課(ke)(ke)堂教學(xue)案例是(shi)對課(ke)(ke)堂上實際(ji)發生的(de)(de)事(shi)件(jian)和情境的(de)(de)描述，它是(shi)文字的(de)(de)或者(zhe)影像的(de)(de)“文本”，它描述了在課(ke)(ke)堂上發生的(de)(de)教學(xue)活(huo)(huo)動和教學(xue)事(shi)件(jian)的(de)(de)特征，而這(zhe)些(xie)事(shi)件(jian)和特性正是(shi)研究者(zhe)就某(mou)一(yi)主(zhu)題進行研究的(de)(de)基本要(yao)素。這(zhe)些(xie)事(shi)件(jian)及事(shi)件(jian)本身是(shi)一(yi)種客觀存在的(de)(de)事(shi)實，是(shi)教學(xue)實踐活(huo)(huo)動的(de)(de)產(chan)物。

而課堂教(jiao)學(xue)(xue)案(an)例的(de)(de)事(shi)實性(xing)是(shi)(shi)多(duo)方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)綜合(he)和(he)包容。其(qi)物(wu)(wu)理(li)方(fang)(fang)面(mian)。是(shi)(shi)指(zhi)納入教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程的(de)(de)物(wu)(wu)理(li)內容；社會方(fang)(fang)面(mian)，是(shi)(shi)指(zhi)教(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)生和(he)社會環境在(zai)特(te)定的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)中形(xing)成的(de)(de)關系：人文(wen)方(fang)(fang)面(mian)，是(shi)(shi)指(zhi)學(xue)(xue)生認知的(de)(de)、情(qing)感(gan)和(he)發(fa)展(zhan)以及教(jiao)師(shi)的(de)(de)再認識。

課堂(tang)上現(xian)實發生的(de)(de)教學事件(jian)轉瞬即逝。課堂(tang)教學案例的(de)(de)文(wen)(wen)本(ben)(ben)資料不(bu)同于課堂(tang)教學的(de)(de)現(xian)實狀況。在案例文(wen)(wen)本(ben)(ben)中，現(xian)實中的(de)(de)語境(jing)和(he)對(dui)(dui)(dui)現(xian)場(chang)氣氛的(de)(de)感(gan)受不(bu)再存在。文(wen)(wen)本(ben)(ben)不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)現(xian)實事件(jian)的(de)(de)簡(jian)單復述(shu)，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)一種(zhong)闡釋(shi)，表述(shu)了事件(jian)的(de)(de)意(yi)(yi)義。文(wen)(wen)本(ben)(ben)成為可以(yi)無(wu)數(shu)次閱讀(du)(du)的(de)(de)對(dui)(dui)(dui)象(xiang)，讀(du)(du)者在閱讀(du)(du)理(li)解(jie)中，以(yi)其自身(shen)的(de)(de)處境(jing)為前(qian)提，以(yi)自身(shen)的(de)(de)視域對(dui)(dui)(dui)文(wen)(wen)本(ben)(ben)進行(xing)理(li)解(jie)和(he)闡釋(shi)。文(wen)(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)意(yi)(yi)義不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)某種(zhong)自在的(de)(de)和(he)不(bu)變的(de)(de)東西。而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)在理(li)解(jie)中生成，在理(li)解(jie)中展開(kai)。讀(du)(du)者對(dui)(dui)(dui)文(wen)(wen)本(ben)(ben)中所蘊含的(de)(de)意(yi)(yi)義的(de)(de)理(li)解(jie)不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)一種(zhong)復制的(de)(de)行(xing)為，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)含有某種(zhong)創(chuang)造的(de)(de)成分。

教(jiao)師參與教(jiao)學(xue)案(an)例的(de)(de)(de)研究(jiu)和(he)(he)學(xue)習時(shi)，總是(shi)與教(jiao)師已有(you)的(de)(de)(de)經歷、體驗和(he)(he)經驗相聯(lian)(lian)系。與教(jiao)師從案(an)例中引發的(de)(de)(de)對現實教(jiao)學(xue)情(qing)境的(de)(de)(de)回憶和(he)(he)聯(lian)(lian)想相聯(lian)(lian)系，從閱讀中產(chan)生(sheng)新的(de)(de)(de)理解和(he)(he)解釋。獲得教(jiao)益，進而提高自己的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)能力(li)。在許多情(qing)況下，教(jiao)師既是(shi)教(jiao)學(xue)案(an)例的(de)(de)(de)建(jian)構者(zhe)，也(ye)是(shi)研究(jiu)者(zhe)。這就是(shi)教(jiao)學(xue)案(an)例研究(jiu)的(de)(de)(de)特殊之處。

2課(ke)堂教學(xue)案(an)例(li)的建構

一般說(shuo)來，課堂教(jiao)(jiao)學案例(li)(li)是(shi)在教(jiao)(jiao)學實踐活動(dong)中(zhong)建構生成的(de)。一個教(jiao)(jiao)學案例(li)(li)的(de)建構包括：選定(ding)課題(ti)、教(jiao)(jiao)學設計、教(jiao)(jiao)學實施，評價(jia)、調整(zheng)和撰寫(xie)案例(li)(li)等環(huan)節。

選定(ding)課題(ti)之(zhi)后，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計可(ke)以選取既定(ding)的(de)(de)(de)(de)設計方(fang)案(an)(an)(an)。也可(ke)以自主(zhu)設計教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)案(an)(an)(an)。并在備課和(he)(he)實施(shi)中對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計方(fang)案(an)(an)(an)進行修(xiu)改和(he)(he)調(diao)(diao)整(zheng)(zheng)。根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計方(fang)案(an)(an)(an)教(jiao)(jiao)(jiao)師備課，備課時要對(dui)(dui)整(zheng)(zheng)個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)進行籌(chou)(chou)劃。籌(chou)(chou)劃是(shi)把(ba)設計方(fang)案(an)(an)(an)轉變為(wei)(wei)實施(shi)方(fang)案(an)(an)(an)，包括(kuo)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)謀略和(he)(he)決策。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)準備和(he)(he)演練，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)程序(xu)和(he)(he)方(fang)法手段的(de)(de)(de)(de)具(ju)體化等。教(jiao)(jiao)(jiao)師一面籌(chou)(chou)劃著教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實施(shi)方(fang)案(an)(an)(an)的(de)(de)(de)(de)每一步，一面想(xiang)象著在現實教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中可(ke)能發生(sheng)的(de)(de)(de)(de)情(qing)境，好像課堂(tang)中的(de)(de)(de)(de)情(qing)境是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)案(an)(an)(an)的(de)(de)(de)(de)“鏡像”。經過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)實施(shi)和(he)(he)調(diao)(diao)整(zheng)(zheng)之(zhi)后，教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)選定(ding)課題(ti)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)認為(wei)(wei)是(shi)成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)和(he)(he)滿意的(de)(de)(de)(de)時候，就(jiu)把(ba)它撰(zhuan)寫(xie)成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)(an)例(li)。在撰(zhuan)寫(xie)案(an)(an)(an)例(li)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中及在完成(cheng)案(an)(an)(an)例(li)報告之(zhi)后。事(shi)(shi)(shi)情(qing)好像發生(sheng)了顛倒，似乎在課堂(tang)上發生(sheng)的(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)情(qing)是(shi)早已存在的(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)實，而我們事(shi)(shi)(shi)先就(jiu)知道會發生(sheng)些什么(me)，我們應該怎(zen)樣做。對(dui)(dui)它們的(de)(de)(de)(de)評價也成(cheng)為(wei)(wei)事(shi)(shi)(shi)后的(de)(de)(de)(de)反(fan)思，不(bu)是(shi)調(diao)(diao)整(zheng)(zheng)反(fan)饋的(de)(de)(de)(de)環(huan)節。于是(shi)作為(wei)(wei)事(shi)(shi)(shi)實的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)(an)例(li)和(he)(he)對(dui)(dui)事(shi)(shi)(shi)實的(de)(de)(de)(de)解釋、評析一起在建構中生(sheng)成(cheng)。這(zhe)就(jiu)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)(an)例(li)的(de)(de)(de)(de)建構。

3課堂教學(xue)案例的撰寫

撰寫教學(xue)案(an)例的(de)(de)基(ji)本(ben)要求是(shi)必須以描(miao)述的(de)(de)方式(shi)提供一(yi)個真實的(de)(de)課(ke)堂教學(xue)情(qing)境，而不是(shi)以邏輯(ji)論證(zheng)的(de)(de)方式(shi)進行解釋性(xing)的(de)(de)陳述。每一(yi)個教學(xue)案(an)例文本(ben)都(dou)應該有一(yi)個主題，教學(xue)實踐的(de)(de)特征包含于對(dui)事件的(de)(de)敘述之(zhi)中，不能(neng)機械(xie)的(de)(de)記錄(lu)在課(ke)堂上所觀察到的(de)(de)信息，使對(dui)事件的(de)(de)描(miao)述成(cheng)為(wei)流水賬。

究(jiu)竟采用(yong)何種方式(shi)撰(zhuan)寫教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案例(li)(li)(li)，取決(jue)于(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案例(li)(li)(li)本身的(de)(de)特點、案例(li)(li)(li)研究(jiu)的(de)(de)需要(yao)和撰(zhuan)寫者個人的(de)(de)意(yi)愿。所(suo)以，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案例(li)(li)(li)的(de)(de)撰(zhuan)寫沒有固(gu)定(ding)的(de)(de)格式(shi)，也沒有必要(yao)按照(zhao)某個固(gu)定(ding)的(de)(de)格式(shi)來描述教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)。常見的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案例(li)(li)(li)的(de)(de)格式(shi)主要(yao)有以下三種。

（1）對(dui)(dui)話(hua)式：以(yi)教(jiao)學(xue)過程中(zhong)教(jiao)師與學(xue)生對(dui)(dui)話(hua)的語言為主線。輔以(yi)教(jiao)學(xue)活動(dong)的情境(jing)性背景，如(ru)實驗操(cao)作等描述。它(ta)很像一個(ge)話(hua)劇的劇本。

（2）敘事式：以文字的(de)(de)或影像(xiang)的(de)(de)方式具(ju)體地描(miao)述在(zai)教(jiao)學(xue)中(zhong)發生的(de)(de)事件和過程，包(bao)括(kuo)對話(hua)、活動行為(wei)、實驗(yan)過程、教(jiao)學(xue)效果以及(ji)各種生動的(de)(de)細節的(de)(de)描(miao)寫。它很像(xiang)在(zai)講述發生在(zai)課堂中(zhong)的(de)(de)故事。

（3）概要(yao)(yao)式：這(zhe)種方式注重事(shi)件的特征和(he)教學(xue)過程的程序結構，只有某些關鍵性事(shi)件或階(jie)段對教學(xue)活動(dong)的細節進行(xing)描述，影像資料往(wang)往(wang)經過剪接(jie)和(he)編輯，突(tu)出要(yao)(yao)闡明的要(yao)(yao)點。它很(hen)像一(yi)種教學(xue)方案。

在撰寫教(jiao)(jiao)學案例時。可以把教(jiao)(jiao)學事(shi)(shi)件(jian)作為(wei)教(jiao)(jiao)學過程(cheng)(cheng)的(de)(de)基本構成單元來撰寫，并注(zhu)意反(fan)映教(jiao)(jiao)學事(shi)(shi)件(jian)的(de)(de)特征，如：內容、程(cheng)(cheng)序、技(ji)術和時間等特征。運用這一技(ji)術方(fang)法(fa)描述(shu)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)發生(sheng)、進展(zhan)和效果，可以使教(jiao)(jiao)學過程(cheng)(cheng)的(de)(de)描述(shu)更加(jia)細致、確切，顯示教(jiao)(jiao)學過程(cheng)(cheng)的(de)(de)動態特征。也可以把教(jiao)(jiao)學事(shi)(shi)件(jian)作為(wei)資料分析的(de)(de)基本單元。描述(shu)清(qing)楚每一個事(shi)(shi)件(jian)的(de)(de)設計意圖、實施(shi)方(fang)法(fa)和教(jiao)(jiao)師與學生(sheng)的(de)(de)具體行為(wei)。

課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)案(an)例(li)是在案(an)例(li)素(su)材(cai)的(de)(de)基礎(chu)上經過(guo)加(jia)工整理的(de)(de)結果(guo)。這(zhe)種加(jia)工整理過(guo)程與(yu)案(an)例(li)研究過(guo)程相關(guan)聯(lian)。具體表現為：對案(an)例(li)素(su)材(cai)進行解析與(yu)評價。分離出(chu)與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法策略相關(guan)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)變量，突(tu)出(chu)關(guan)鍵性問題，重新編寫案(an)例(li)，而省略了(le)教(jiao)學(xue)(xue)案(an)例(li)的(de)(de)研究和建構的(de)(de)詳(xiang)細(xi)過(guo)程細(xi)節。以便(bian)于(yu)讀者閱讀理解。

4課堂教學案例研究的類型

在(zai)實際的教學案例研究(jiu)中，把不同的課堂教學案例可以分(fen)成(cheng)以下類型。

4.1按(an)一次(ci)研究選擇教(jiao)學案例的數量分類(lei)

（1）單案例研究

單(dan)案例(li)研究(jiu)是指(zhi)一次研究(jiu)只關注一個案例(li)。單(dan)案例(li)可以是有代(dai)表性的(de)(de)典型案例(li)或者(zhe)是為(wei)了改(gai)進教學而選擇的(de)(de)特定(ding)案例(li)。

（2）多案例研究

多案(an)(an)例(li)(li)研(yan)(yan)究是指在(zai)同一(yi)研(yan)(yan)究中包括兩個或(huo)多個案(an)(an)例(li)(li)。一(yi)種(zhong)情況是選(xuan)(xuan)擇同質的案(an)(an)例(li)(li)，使現實復現，可重(zhong)復驗(yan)證。另一(yi)種(zhong)情況是選(xuan)(xuan)擇有(you)差異的案(an)(an)例(li)(li)，進行比(bi)較(jiao)研(yan)(yan)究。

4.2按(an)研(yan)究的(de)目標分類

（1）經驗性研究

經(jing)(jing)驗性研究(jiu)通常是提供(gong)對課(ke)堂(tang)中所(suo)發生的(de)(de)事件及情境(jing)的(de)(de)完整描述(shu)。這種(zhong)研究(jiu)者看重的(de)(de)是具體的(de)(de)經(jing)(jing)驗，而不注(zhu)重理論。研究(jiu)者從案例所(suo)提供(gong)的(de)(de)具體經(jing)(jing)驗和個人的(de)(de)理解(jie)中增(zeng)進對教學(xue)的(de)(de)理解(jie)、提高教學(xue)能(neng)力。也(ye)可以(yi)看作是一種(zhong)基于案例的(de)(de)學(xue)習方式(shi)。

（2）理論性研究

理論(lun)性(xing)研究(jiu)是(shi)(shi)指一些(xie)研究(jiu)者是(shi)(shi)從案(an)例提供的(de)事實(shi)資料(liao)出發，通過對資料(liao)的(de)分析概括，產生局域(yu)性(xing)理論(lun)。另一種做(zuo)法是(shi)(shi)對同(tong)一個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)課題，選擇(ze)多個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)例進行研究(jiu)。選擇(ze)已有的(de)理論(lun)，建(jian)構一個(ge)該課題教(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)例的(de)“邏(luo)輯(ji)模(mo)型”。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)例的(de)邏(luo)輯(ji)模(mo)型就是(shi)(shi)對某(mou)個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)課題的(de)內容蘊含及其(qi)邏(luo)輯(ji)關系的(de)理論(lun)描(miao)述(shu)，它(ta)是(shi)(shi)理論(lun)建(jian)構與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)現實(shi)之(zhi)間的(de)對照和匹配的(de)結果。是(shi)(shi)具體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程的(de)抽象，也是(shi)(shi)具體(ti)化的(de)理論(lun)解釋。

這種模型是用(yong)于(yu)教學案(an)例研究的，它不能直接用(yong)于(yu)課堂教學。但(dan)是它可以衍(yan)生和轉換為(wei)用(yong)于(yu)現實的教學方案(an)。

（3）評析性研究

評析(xi)(xi)(xi)(xi)性研究是對案例(li)(li)(li)的(de)解(jie)析(xi)(xi)(xi)(xi)和(he)評價為(wei)目的(de)的(de)研究，解(jie)析(xi)(xi)(xi)(xi)就是對案例(li)(li)(li)資料的(de)分析(xi)(xi)(xi)(xi)與闡(chan)釋，即對案例(li)(li)(li)中(zhong)事件的(de)特性和(he)實踐之間的(de)關系(xi)進行(xing)分析(xi)(xi)(xi)(xi)和(he)解(jie)釋。評析(xi)(xi)(xi)(xi)是對案例(li)(li)(li)的(de)評價判(pan)斷，這需要制(zhi)定評價標準，以案例(li)(li)(li)資料中(zhong)的(de)事實作為(wei)證據(ju)，依據(ju)標準，做出價值(zhi)判(pan)斷，得出評價結果。

經(jing)驗性(xing)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)一種主(zhu)要以(yi)經(jing)驗總結(jie)為主(zhu)的(de)(de)類型，而理論性(xing)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)有較高理論水平的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)者所(suo)(suo)能做(zuo)的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)式。對于中學(xue)教師(shi)主(zhu)要以(yi)評析(xi)性(xing)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)為主(zhu)。案(an)例(li)(li)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)內(nei)容除了對課堂中所(suo)(suo)發生的(de)(de)事件及情(qing)境的(de)(de)完整描述，另一個重要部分是(shi)(shi)對案(an)例(li)(li)的(de)(de)解析(xi)與(yu)評價(jia)。對教學(xue)案(an)例(li)(li)的(de)(de)解析(xi)與(yu)評價(jia)需要有一種技術方(fang)法(fa)。

①教(jiao)學(xue)案例的時間序列分析

教學過(guo)(guo)程(cheng)是(shi)由按時間順序發生的(de)一系(xi)列(lie)教學活動(dong)構成的(de)，具有時間序列(lie)性。在(zai)(zai)進(jin)(jin)行教學案例研究時，應該清楚地描述在(zai)(zai)某個時間階段在(zai)(zai)教學中(zhong)發生了什(shen)么，或者某項(xiang)預期的(de)教學活動(dong)在(zai)(zai)什(shen)么時候(hou)發生。這些教學活動(dong)之間的(de)關系(xi)如何等等，這就是(shi)要進(jin)(jin)行過(guo)(guo)程(cheng)分析。

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的過(guo)程(cheng)是把一個(ge)復雜的最(zui)終產物，分解轉換為一些(xie)分立的、按(an)某種(zhong)順(shun)序組成(cheng)的步驟或程(cheng)序。也就是把課程(cheng)內容和目標轉化為按(an)時間順(shun)序排列的連續的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)階(jie)(jie)段(duan)(duan)。每(mei)個(ge)階(jie)(jie)段(duan)(duan)有其開端(duan)和結尾，一個(ge)階(jie)(jie)段(duan)(duan)完成(cheng)一項教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務(wu)。運(yun)用合(he)適的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，達到(dao)預期的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果，這就成(cheng)了一個(ge)獨立的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)事(shi)件。一方(fang)面(mian)(mian)要(yao)明(ming)確期望(wang)達到(dao)的最(zui)終目標，另一方(fang)面(mian)(mian)又要(yao)集(ji)中精力做好每(mei)一個(ge)階(jie)(jie)段(duan)(duan)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。

物理教(jiao)(jiao)學事件(jian)(jian)是教(jiao)(jiao)學過程(cheng)的基本構成單元。運用(yong)這一技術方法研(yan)究教(jiao)(jiao)學的發生、進展和效果，可以使教(jiao)(jiao)學過程(cheng)的描述和分析(xi)更加(jia)細致和確切，顯示教(jiao)(jiao)學過程(cheng)的動態特(te)(te)(te)性(xing)。物理教(jiao)(jiao)學事件(jian)(jian)有(you)以下特(te)(te)(te)性(xing)：任(ren)務特(te)(te)(te)性(xing)；程(cheng)序(xu)特(te)(te)(te)性(xing)；技術特(te)(te)(te)性(xing)；時間(jian)特(te)(te)(te)性(xing)。

一個教(jiao)學(xue)(xue)事(shi)件的任務特(te)性(xing)(xing)和(he)程序特(te)性(xing)(xing)通常在教(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計時(shi)(shi)(shi)(shi)就已經(jing)確(que)定了(le)，在教(jiao)學(xue)(xue)實施(shi)時(shi)(shi)(shi)(shi)可能(neng)有所調整，但(dan)(dan)基本方面(mian)是相對穩定的；技術特(te)性(xing)(xing)和(he)時(shi)(shi)(shi)(shi)間特(te)性(xing)(xing)雖然在教(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計時(shi)(shi)(shi)(shi)確(que)定了(le)方案，但(dan)(dan)只有在教(jiao)學(xue)(xue)活動中才能(neng)充分(fen)展現。

在(zai)教學(xue)案例(li)研究中，可以(yi)用(yong)教學(xue)事件作為基本單元來撰寫(xie)案例(li)。并注意反映教學(xue)事件的(de)特(te)性(xing)。對已有(you)的(de)教學(xue)案例(li)文(wen)本，可以(yi)將(jiang)案例(li)分解為一系(xi)列的(de)教學(xue)事件。分析教學(xue)事件的(de)特(te)性(xing)，完成對案例(li)的(de)分析與評價。

②教學案(an)例的因素關聯分析

影響物(wu)理(li)規律教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進程(cheng)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)的(de)(de)(de)有(you)許多因素(su)，可以稱為“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)變(bian)量”。例如，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手(shou)段、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形式、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時間和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)等。不同變(bian)量之間存在(zai)著相(xiang)關的(de)(de)(de)或因果(guo)的(de)(de)(de)關系(xi)。這些教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)變(bian)量構成了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)和(he)(he)(he)策略的(de)(de)(de)基本要(yao)素(su)。學(xue)(xue)習和(he)(he)(he)運用(yong)(yong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)策略就要(yao)了解這些教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)變(bian)量的(de)(de)(de)涵義(yi)，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中控制這些變(bian)量的(de)(de)(de)方法(fa)以及它(ta)們對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進程(cheng)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)的(de)(de)(de)影響和(he)(he)(he)作用(yong)(yong)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案例的(de)(de)(de)因素(su)關聯(lian)分析(xi)就是要(yao)從事實出(chu)發(fa)，分析(xi)各(ge)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)變(bian)量對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)所產生影響的(de)(de)(de)程(cheng)度，推(tui)斷教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)變(bian)量之間的(de)(de)(de)關系(xi)和(he)(he)(he)規律，并要(yao)做(zuo)到既有(you)事實證據，也(ye)有(you)理(li)論依據。

從教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案例的(de)(de)(de)過程(cheng)分析(xi)中(zhong)我們看到(dao)，現實(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動表現為由一系列(lie)連(lian)續發生(sheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)事(shi)件所構成的(de)(de)(de)完整的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)。在每一個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)事(shi)件中(zhong)都(dou)存在著一些直(zhi)接作(zuo)用的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)變量。產生(sheng)一定的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果。但是，一個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)變量可以對不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)事(shi)件起(qi)作(zuo)用，一些不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)事(shi)件可能與同(tong)(tong)一個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果相關聯(lian)。

篇2

關鍵(jian)詞：環境生態(tai)學(xue)；專業學(xue)位研(yan)究生；案例教學(xue)

中(zhong)圖分類(lei)號：G643 文獻(xian)標志碼：A 文章(zhang)編號：1674-9324（2017）02-0182-02

一、研究背景

2015年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)育部印發了《教(jiao)(jiao)育部關于(yu)(yu)加強(qiang)(qiang)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)聯合(he)培(pei)養基(ji)地(di)建設的(de)(de)意見(jian)》。重(zhong)(zhong)(zhong)點要(yao)求(qiu)了專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)養中(zhong)(zhong)需(xu)要(yao)強(qiang)(qiang)化案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，而且規(gui)定案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式實(shi)(shi)(shi)施效果作為專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位點建設評估的(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)內容之一。與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)型研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不同(tong)(tong)，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)養更側重(zhong)(zhong)(zhong)于(yu)(yu)基(ji)礎(chu)理(li)論知(zhi)識與(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)實(shi)(shi)(shi)踐相結合(he)，達到(dao)實(shi)(shi)(shi)踐能(neng)力(li)和(he)(he)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素養共(gong)同(tong)(tong)提(ti)高(gao)的(de)(de)目的(de)(de)。專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式不能(neng)僅僅局限在課堂和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)驗室，必須在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)實(shi)(shi)(shi)踐中(zhong)(zhong)提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效果，解決(jue)本專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)領域范(fan)圍內生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)實(shi)(shi)(shi)際問(wen)題，因此專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)引入案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式是非常必要(yao)的(de)(de)。環(huan)(huan)境(jing)(jing)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就是運用(yong)(yong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論，保(bao)(bao)護和(he)(he)合(he)理(li)利用(yong)(yong)自然資源，治理(li)污染(ran)(ran)和(he)(he)破壞(huai)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)環(huan)(huan)境(jing)(jing)，恢復和(he)(he)重(zhong)(zhong)(zhong)建受損(sun)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)系統，實(shi)(shi)(shi)現(xian)環(huan)(huan)境(jing)(jing)保(bao)(bao)護與(yu)(yu)經濟(ji)發展的(de)(de)協調，以(yi)滿足人類生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存發展的(de)(de)需(xu)要(yao)。對(dui)(dui)于(yu)(yu)環(huan)(huan)境(jing)(jing)工程專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來說，該門學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科對(dui)(dui)于(yu)(yu)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)環(huan)(huan)境(jing)(jing)知(zhi)識素養和(he)(he)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)能(neng)力(li)的(de)(de)提(ti)高(gao)具有重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)作用(yong)(yong)，而在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)設置過程中(zhong)(zhong)，選擇具有代(dai)表(biao)性的(de)(de)環(huan)(huan)境(jing)(jing)問(wen)題案(an)例(li)(li)，尤其是本土環(huan)(huan)境(jing)(jing)案(an)例(li)(li)，如2011年(nian)(nian)綿陽涪江(jiang)水(shui)污染(ran)(ran)事故(gu)、5?12地(di)震后(hou)期龍門山生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)環(huan)(huan)境(jing)(jing)監(jian)測及生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)風險(xian)綜合(he)評價(jia)和(he)(he)長江(jiang)中(zhong)(zhong)上游地(di)區水(shui)土保(bao)(bao)持(chi)與(yu)(yu)面源污染(ran)(ran)防治工程規(gui)劃(hua)設計等教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)，對(dui)(dui)激發研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)、提(ti)高(gao)分(fen)析(xi)和(he)(he)解決(jue)問(wen)題能(neng)力(li)、增強(qiang)(qiang)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動等方(fang)面具有重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)作用(yong)(yong)。

二、實施步驟

1.師(shi)資(zi)培(pei)訓(xun)(xun)。全日(ri)制專業學位研究生培(pei)養教(jiao)(jiao)育還處于啟動階段，《環境(jing)(jing)(jing)生態學》的任(ren)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)的思(si)想認識和專業水(shui)平直(zhi)接決定了課(ke)(ke)程案例教(jiao)(jiao)學法能否(fou)夠達到期望(wang)的效(xiao)果，顯然《環境(jing)(jing)(jing)生態學》師(shi)資(zi)力量是(shi)不足的，因(yin)此(ci)需(xu)要加大力度進(jin)行(xing)師(shi)資(zi)培(pei)訓(xun)(xun)。師(shi)資(zi)培(pei)訓(xun)(xun)方面需(xu)要從(cong)兩個方面同時進(jin)行(xing)，培(pei)訓(xun)(xun)任(ren)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)撰寫(xie)《環境(jing)(jing)(jing)生態學》課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)案和組織實施案例教(jiao)(jiao)學。

一(yi)(yi)份(fen)優(you)秀(xiu)的《環(huan)(huan)境生(sheng)(sheng)態(tai)(tai)學(xue)(xue)》課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)(an)需要(yao)(yao)團隊合作才能完成，教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)(an)的框(kuang)架內(nei)容來(lai)源(yuan)于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)材，但(dan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)可(ke)以來(lai)源(yuan)于(yu)(yu)實(shi)(shi)踐基地和(he)合作企(qi)(qi)業成功案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)。同時，基于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)個(ge)(ge)人(ren)經(jing)(jing)歷可(ke)以引進國(guo)內(nei)外其(qi)他高校(xiao)的成功教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)來(lai)使(shi)用，甚至教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)可(ke)以針對(dui)(dui)某一(yi)(yi)個(ge)(ge)環(huan)(huan)境事件編寫(xie)虛構的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)。如“受損草(cao)地生(sheng)(sheng)態(tai)(tai)系統(tong)修復”案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)編寫(xie)可(ke)以模擬(ni)川西地區(qu)草(cao)原退(tui)化對(dui)(dui)生(sheng)(sheng)態(tai)(tai)環(huan)(huan)境的影(ying)響以及修復措施(shi)(shi)。撰寫(xie)了(le)優(you)秀(xiu)的教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)(an)，還必須(xu)有(you)(you)經(jing)(jing)驗豐富的教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)進行(xing)有(you)(you)效的組織開展案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。而(er)大多數從事傳統(tong)理論教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)《環(huan)(huan)境生(sheng)(sheng)態(tai)(tai)學(xue)(xue)》教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)沒有(you)(you)從事過生(sheng)(sheng)產(chan)實(shi)(shi)踐鍛(duan)煉，因(yin)此，案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)施(shi)(shi)需要(yao)(yao)具有(you)(you)生(sheng)(sheng)產(chan)實(shi)(shi)踐經(jing)(jing)歷的教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)才能發(fa)揮教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果。所以師(shi)(shi)(shi)資(zi)培訓過程中需要(yao)(yao)遴選一(yi)(yi)批優(you)秀(xiu)年青教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)到(dao)實(shi)(shi)踐基地和(he)相關企(qi)(qi)業單位去鍛(duan)煉，積累豐富的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)，尤其(qi)是本(ben)土教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)，將這些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)進行(xing)整理和(he)匯(hui)總，歸納到(dao)《環(huan)(huan)境生(sheng)(sheng)態(tai)(tai)學(xue)(xue)》教(jiao)(jiao)(jiao)材相對(dui)(dui)應的章節，充實(shi)(shi)到(dao)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，這樣才能有(you)(you)效組織實(shi)(shi)施(shi)(shi)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。

2.調整教學(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)。大多數(shu)《環境(jing)(jing)生(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)學(xue)(xue)》教材(cai)中的基(ji)礎理(li)論教學(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)偏多，實(shi)用性內(nei)(nei)容(rong)(rong)偏少(shao)，尤其是結合(he)我(wo)國生(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)環境(jing)(jing)問題(ti)治理(li)章節(jie)明顯不(bu)足，這對(dui)案(an)例教學(xue)(xue)實(shi)施帶(dai)來了(le)一定(ding)困(kun)難，因此，需要(yao)對(dui)現(xian)行的教材(cai)內(nei)(nei)容(rong)(rong)進(jin)行調整。如現(xian)行教材(cai)中生(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)因子、種(zhong)群(qun)生(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)學(xue)(xue)分(fen)(fen)別(bie)為(wei)獨(du)立章節(jie)，雖(sui)然這些(xie)內(nei)(nei)容(rong)(rong)對(dui)后面學(xue)(xue)習群(qun)落生(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)學(xue)(xue)奠定(ding)了(le)基(ji)礎，但(dan)這樣(yang)章節(jie)劃分(fen)(fen)太細，許(xu)多內(nei)(nei)容(rong)(rong)可以進(jin)行整合(he)和(he)壓縮，需要(yao)精(jing)簡和(he)壓縮。把生(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)因子、種(zhong)群(qun)生(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)學(xue)(xue)和(he)群(qun)落生(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)學(xue)(xue)三部分(fen)(fen)內(nei)(nei)容(rong)(rong)合(he)并(bing)為(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)學(xue)(xue)基(ji)本原理(li)，理(li)論內(nei)(nei)容(rong)(rong)可以減少(shao)10課時(shi)。同(tong)時(shi)，環境(jing)(jing)工程(cheng)方(fang)面的最新(xin)研(yan)究進(jin)展和(he)國家環境(jing)(jing)保護政策聯系緊(jin)密的應用技術(shu)需要(yao)加強講授。

從2000年到(dao)2050年我國將投(tou)入大(da)量的人力和(he)物力進行大(da)規模生(sheng)(sheng)態(tai)(tai)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)，根(gen)據國家(jia)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)保護戰略需(xu)要(yao)(yao)(yao)，《環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)生(sheng)(sheng)態(tai)(tai)學(xue)》研究(jiu)生(sheng)(sheng)教材需(xu)要(yao)(yao)(yao)增加“生(sheng)(sheng)態(tai)(tai)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)與(yu)調控”內容。研究(jiu)內容主要(yao)(yao)(yao)涉及西北(bei)(bei)地(di)區荒漠化(hua)與(yu)防治(zhi)、華北(bei)(bei)地(di)區大(da)氣污染防治(zhi)、東(dong)北(bei)(bei)地(di)區濕地(di)保護和(he)西南地(di)區土地(di)退化(hua)及石漠化(hua)防治(zhi)等，都是國家(jia)需(xu)要(yao)(yao)(yao)長(chang)期治(zhi)理才能得到(dao)控制的生(sheng)(sheng)態(tai)(tai)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)問題，需(xu)要(yao)(yao)(yao)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)工程(cheng)(cheng)專業學(xue)位(wei)研究(jiu)生(sheng)(sheng)學(xue)習生(sheng)(sheng)態(tai)(tai)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)的內容、知(zhi)識、措施和(he)技(ji)術，培養應(ying)用型(xing)人才投(tou)入到(dao)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)工程(cheng)(cheng)中(zhong)。

3.案(an)(an)例(li)庫建設。雖然早在2015年6月，全國專(zhuan)業學(xue)位(wei)(wei)研究生(sheng)(sheng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)單(dan)(dan)位(wei)(wei)案(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)中心網絡平臺建設就已完成并開始運(yun)行，教(jiao)(jiao)學(xue)單(dan)(dan)位(wei)(wei)可以(yi)共享優秀的(de)《環(huan)(huan)境(jing)生(sheng)(sheng)態學(xue)》教(jiao)(jiao)學(xue)資源，但培(pei)(pei)(pei)養(yang)單(dan)(dan)位(wei)(wei)仍需(xu)要(yao)根據自身的(de)實(shi)際情(qing)況建設《環(huan)(huan)境(jing)生(sheng)(sheng)態學(xue)》案(an)(an)例(li)庫。由(you)于(yu)培(pei)(pei)(pei)養(yang)單(dan)(dan)位(wei)(wei)研究生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育水平參(can)差(cha)不齊，任課(ke)教(jiao)(jiao)師和學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)基礎水平有一定差(cha)距，全國教(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)例(li)庫不一定能(neng)完全滿足自身的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)培(pei)(pei)(pei)養(yang)需(xu)求。而且，培(pei)(pei)(pei)養(yang)單(dan)(dan)位(wei)(wei)的(de)《環(huan)(huan)境(jing)生(sheng)(sheng)態學(xue)》案(an)(an)例(li)庫建設應(ying)(ying)該依托(tuo)地方發展需(xu)要(yao)，教(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)例(li)應(ying)(ying)該具(ju)有地方特色(se)，特別是(shi)本土生(sheng)(sheng)態環(huan)(huan)境(jing)建設案(an)(an)例(li)在教(jiao)(jiao)學(xue)過程中應(ying)(ying)該得到突出體現(xian)，才能(neng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)出滿足地方經濟發展的(de)合格(ge)研究生(sheng)(sheng)。

4.組織(zhi)實(shi)施(shi)。（1）課(ke)(ke)(ke)前準備：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)(li)開(kai)(kai)課(ke)(ke)(ke)前一周教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)告知(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們案(an)例(li)(li)(li)(li)內容(rong)及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材內容(rong)對(dui)應的(de)相(xiang)關章節(jie)，以(yi)(yi)(yi)便(bian)有充裕的(de)時間(jian)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)熟悉(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材內容(rong)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)(li)材料預習與(yu)分析。如(ru)(ru)果教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)來自于本土(tu)案(an)例(li)(li)(li)(li)而且內容(rong)相(xiang)對(dui)簡(jian)單，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)(yi)(yi)個(ge)人(ren)準備，包括基礎資料的(de)收集、相(xiang)關職能部門溝(gou)通等，這(zhe)樣可(ke)以(yi)(yi)(yi)全(quan)面(mian)鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)能力(li)(li)(li)；如(ru)(ru)果教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)來自于陌生(sheng)案(an)例(li)(li)(li)(li)而且內容(rong)相(xiang)對(dui)復(fu)(fu)雜，由根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)特長和(he)小(xiao)組規模，任(ren)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)組建興趣小(xiao)組，團隊合作可(ke)以(yi)(yi)(yi)鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們的(de)團隊合作能力(li)(li)(li)以(yi)(yi)(yi)及(ji)溝(gou)通交流能力(li)(li)(li)。總(zong)(zong)之(zhi)，做到每位同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都(dou)能參與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)(li)實(shi)施(shi)過(guo)程中(zhong)(zhong)，都(dou)有機(ji)會進行個(ge)人(ren)能力(li)(li)(li)展(zhan)示和(he)知(zhi)識(shi)水平表現。（2）課(ke)(ke)(ke)堂開(kai)(kai)展(zhan)：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)(li)講述結(jie)束(shu)之(zhi)后(hou)，如(ru)(ru)果需要把(ba)問題列出，盡量詳細地列出需要討(tao)論(lun)的(de)問題，開(kai)(kai)展(zhan)討(tao)論(lun)，討(tao)論(lun)結(jie)束(shu)后(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)探索解決問題的(de)技(ji)(ji)術方法和(he)措施(shi)。討(tao)論(lun)的(de)形式可(ke)以(yi)(yi)(yi)采(cai)取(qu)靈(ling)活(huo)方式，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)間(jian)可(ke)以(yi)(yi)(yi)通過(guo)辯論(lun)，也可(ke)以(yi)(yi)(yi)通過(guo)技(ji)(ji)術模擬。對(dui)于具備野外(wai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)條件(jian)的(de)案(an)例(li)(li)(li)(li)，安排在校(xiao)外(wai)實(shi)際場(chang)景(jing)中(zhong)(zhong)進行案(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們更(geng)能掌握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)(li)內容(rong)和(he)精髓。工(gong)作之(zhi)后(hou)遇(yu)到類似的(de)案(an)例(li)(li)(li)(li)就可(ke)以(yi)(yi)(yi)仿照課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)技(ji)(ji)術方法進行解決。（3）課(ke)(ke)(ke)后(hou)總(zong)(zong)結(jie)：完成課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)(li)進行總(zong)(zong)結(jie)，簡(jian)要撰(zhuan)寫(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)(li)報告（如(ru)(ru)污(wu)染場(chang)地修復(fu)(fu)調查報告、修復(fu)(fu)技(ji)(ji)術方法報告和(he)環境(jing)影響評(ping)價報告等），撰(zhuan)寫(xie)完成后(hou)交給任(ren)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)。任(ren)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)盡快評(ping)閱并對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)撰(zhuan)寫(xie)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)(li)報告開(kai)(kai)展(zhan)討(tao)論(lun)、點評(ping)報告撰(zhuan)寫(xie)過(guo)程中(zhong)(zhong)優缺(que)點，確(que)保(bao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解和(he)掌握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)(li)。至此，一次成功的(de)案(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)才算完成。

5.教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價。制定評(ping)(ping)價案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果的(de)(de)(de)依據(ju)非常重要(yao)，評(ping)(ping)價體系包括(kuo)：一是對(dui)任課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價，二是對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)表(biao)現(xian)(xian)情(qing)況的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價。任課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價方(fang)法由(you)二級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)研究(jiu)生(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育考(kao)核(he)領(ling)導(dao)小組進行，小組成(cheng)員(yuan)主要(yao)來自環境工(gong)程專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授、校外導(dao)師(shi)和(he)(he)工(gong)程技術人(ren)員(yuan)。但真正做到(dao)客觀(guan)評(ping)(ping)價確實不容易(yi)，由(you)于環境工(gong)程專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研究(jiu)生(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育起步晚，大家對(dui)研究(jiu)生(sheng)案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法也(ye)不熟(shu)悉，導(dao)致教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案例(li)與課(ke)(ke)(ke)堂理論知識(shi)割(ge)裂(lie)，所以任課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)就需(xu)要(yao)向(xiang)有經驗的(de)(de)(de)研究(jiu)生(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習交流。對(dui)研究(jiu)生(sheng)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價主要(yao)分(fen)(fen)為課(ke)(ke)(ke)堂表(biao)現(xian)(xian)和(he)(he)分(fen)(fen)析(xi)報告的(de)(de)(de)評(ping)(ping)分(fen)(fen)。每當案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結束時，任課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂表(biao)現(xian)(xian)、分(fen)(fen)析(xi)報告的(de)(de)(de)水(shui)平(ping)和(he)(he)團隊(dui)協(xie)作能力(li)給出(chu)相應的(de)(de)(de)分(fen)(fen)值，綜合(he)成(cheng)績=課(ke)(ke)(ke)堂表(biao)現(xian)(xian)×30%+分(fen)(fen)析(xi)報告×50%+團隊(dui)協(xie)作×20%；根據(ju)公(gong)式得(de)出(chu)綜合(he)成(cheng)績既可以表(biao)示公(gong)平(ping)，也(ye)可以起到(dao)激勵的(de)(de)(de)作用。

三、結語

近年來，國(guo)(guo)家(jia)大(da)力進行生(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)文明建設(she)，實(shi)施重(zhong)大(da)生(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)修復(fu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)，推(tui)進荒漠化、石(shi)漠化、水土流失綜合治理(li)，加快水利工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)建設(she)，強化水、大(da)氣、土壤(rang)等(deng)污染防治，對環(huan)(huan)境(jing)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業人(ren)才需(xu)求日益迫切，《環(huan)(huan)境(jing)生(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)學(xue)(xue)(xue)》案例教學(xue)(xue)(xue)實(shi)施，既突破了(le)(le)理(li)論(lun)教學(xue)(xue)(xue)壁(bi)壘，又創新了(le)(le)案例教學(xue)(xue)(xue)新模式(shi)，順應了(le)(le)國(guo)(guo)家(jia)對生(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)環(huan)(huan)境(jing)建設(she)發展的(de)趨勢，因(yin)此，《環(huan)(huan)境(jing)生(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)學(xue)(xue)(xue)》案例教學(xue)(xue)(xue)需(xu)要(yao)在(zai)環(huan)(huan)境(jing)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)位研究生(sheng)(sheng)教育中大(da)力推(tui)廣。同時，《環(huan)(huan)境(jing)生(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)學(xue)(xue)(xue)》案例教學(xue)(xue)(xue)的(de)實(shi)施需(xu)要(yao)借鑒和學(xue)(xue)(xue)習國(guo)(guo)內外(wai)各高校的(de)成功經驗(yan)，繼續整(zheng)理(li)補充教學(xue)(xue)(xue)案例庫，探索建立完善的(de)評(ping)價體系，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極參與，邀請校外(wai)專(zhuan)家(jia)合作，最(zui)終達到培養高素(su)質環(huan)(huan)境(jing)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)位研究生(sheng)(sheng)的(de)目的(de)。

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Explore of Curriculum Case Teaching Mode on in Environmental Ecology for Full-time Professional Degree Graduate Student

LIU Quan，HUANG Wen-jun，HUANG Tian-zhi，DONG Ting-xu

（College of Resources and Environment，Mianyang Teachers' College，Mianyang，Sichuan 621000，China）

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關鍵詞：案例(li)教學；政府預算(suan)與管理

基(ji)金(jin)項(xiang)目：集美大(da)學第(di)五批教(jiao)育教(jiao)學改革項(xiang)目（項(xiang)目編(bian)號(hao)：JY09088）

中(zhong)圖分類號：G64文(wen)獻(xian)標識碼(ma)：A

由于案(an)例(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)是(shi)培育(yu)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習能力、創新能力和戰略決策能力的(de)最好(hao)方(fang)法，自1870年美國(guo)(guo)哈(ha)佛大學(xue)(xue)(xue)法學(xue)(xue)(xue)院(yuan)院(yuan)長(chang)蘭(lan)德爾(er)開(kai)創性地將案(an)例(li)(li)引(yin)入法學(xue)(xue)(xue)教育(yu)以來，案(an)例(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)法很(hen)快被醫學(xue)(xue)(xue)、商業(ye)(ye)、公共管理(li)(li)等學(xue)(xue)(xue)科(ke)廣(guang)泛(fan)采用，并迅速傳播到世界各國(guo)(guo)的(de)教育(yu)事業(ye)(ye)中。20世紀(ji)八十年代(dai)初，案(an)例(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)法引(yin)入我(wo)國(guo)(guo)。目(mu)前(qian)，我(wo)國(guo)(guo)許(xu)多專業(ye)(ye)、許(xu)多課程(cheng)(cheng)也(ye)開(kai)展了(le)案(an)例(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)，但在(zai)(zai)《政府預算(suan)與管理(li)(li)》課程(cheng)(cheng)中的(de)應(ying)用卻(que)比較(jiao)少，本文擬在(zai)(zai)這(zhe)方(fang)面做些(xie)探討。

一、《政府預(yu)算(suan)與管理》課程(cheng)實施案(an)例教學的意義

《政(zheng)府預算與(yu)管(guan)理》課(ke)程(cheng)作為財政(zheng)學(xue)專業的核(he)心之一，具有綜合性、法律性、應用性等特點，在該課(ke)程(cheng)引入(ru)案例教學(xue)法具有重用意(yi)義。

（一(yi)）有利于加(jia)(jia)深(shen)對政(zheng)府(fu)(fu)預算(suan)與(yu)管(guan)理(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)論(lun)的(de)(de)理(li)(li)(li)(li)解。教學(xue)案例必(bi)須具有良好(hao)的(de)(de)教學(xue)價值。也就是說，一(yi)個(ge)好(hao)的(de)(de)政(zheng)府(fu)(fu)預算(suan)與(yu)管(guan)理(li)(li)(li)(li)教學(xue)案例必(bi)須是能恰(qia)到好(hao)處地(di)說明(ming)政(zheng)府(fu)(fu)預算(suan)與(yu)管(guan)理(li)(li)(li)(li)中的(de)(de)某(mou)一(yi)個(ge)理(li)(li)(li)(li)論(lun)，服務(wu)于某(mou)一(yi)理(li)(li)(li)(li)論(lun)。這樣(yang)，通過案例的(de)(de)教學(xue)，便以幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)加(jia)(jia)深(shen)對政(zheng)府(fu)(fu)預算(suan)與(yu)管(guan)理(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)論(lun)的(de)(de)學(xue)習和(he)思考。

（二）有利(li)于鍛煉學生對(dui)政府(fu)預(yu)算與(yu)(yu)管理(li)的(de)實(shi)(shi)際(ji)操(cao)作(zuo)能(neng)力(li)。政府(fu)預(yu)算與(yu)(yu)管理(li)案(an)例是(shi)在政府(fu)預(yu)算與(yu)(yu)管理(li)領域已實(shi)(shi)際(ji)發生的(de)典型事例，能(neng)涵蓋(gai)政府(fu)預(yu)算與(yu)(yu)管理(li)實(shi)(shi)踐上的(de)普遍性問題。通過案(an)例的(de)討論和分析，可以讓學生直接觸(chu)及政府(fu)預(yu)算與(yu)(yu)管理(li)的(de)實(shi)(shi)際(ji)操(cao)作(zuo)過程，進而提高其實(shi)(shi)際(ji)操(cao)作(zuo)能(neng)力(li)，這一點(dian)對(dui)本科教育(yu)尤為重要(yao)。

（三）有(you)利于培養學生(sheng)的創(chuang)新(xin)能力。傳統教學模式(shi)主要是(shi)(shi)傳授知識，答(da)案(an)常(chang)常(chang)是(shi)(shi)標準的或唯(wei)(wei)一(yi)(yi)正確(que)，學生(sheng)不能有(you)別的想法，導(dao)致思維僵化，墨守成規。而(er)在政府(fu)預算與(yu)(yu)管理案(an)例(li)分(fen)析和(he)(he)討論中，是(shi)(shi)沒有(you)標準答(da)案(an)或唯(wei)(wei)一(yi)(yi)正確(que)答(da)案(an)的，而(er)且事實上也不存在什么絕對的正確(que)答(da)案(an)。只要學生(sheng)給出的方(fang)案(an)可以自圓其(qi)說，有(you)科學根據(ju)，能正確(que)處理和(he)(he)解決(jue)問(wen)題(ti)，就(jiu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個可行的解決(jue)方(fang)案(an)。這就(jiu)要求學生(sheng)在案(an)例(li)討論過程中必須創(chuang)造(zao)性(xing)地思考，不拘一(yi)(yi)格，獨具匠心，才能得(de)出與(yu)(yu)眾不同的創(chuang)造(zao)性(xing)解決(jue)方(fang)案(an)，進(jin)而(er)達到培養學生(sheng)創(chuang)新(xin)能力的目的。

（四）有利于實現既(ji)教(jiao)書又(you)育(yu)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)目的(de)(de)(de)。通過案例(li)教(jiao)學(xue)(xue)，不但可(ke)以幫助學(xue)(xue)生加深政府(fu)(fu)預算與管(guan)理(li)理(li)論的(de)(de)(de)理(li)解能(neng)力(li)、提高分析和解決政府(fu)(fu)預算與管(guan)理(li)問題(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)，而(er)且(qie)由于在(zai)案例(li)討論中會(hui)引起廣泛的(de)(de)(de)爭(zheng)辯，甚至(zhi)是相互矛盾的(de)(de)(de)觀點和立場，這時(shi)要求學(xue)(xue)生正(zheng)確處(chu)(chu)理(li)與爭(zheng)辯人(ren)(ren)的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，從(cong)而(er)無形中還(huan)可(ke)以培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生正(zheng)確處(chu)(chu)理(li)人(ren)(ren)際關(guan)系(xi)、協調合作、尊重他人(ren)(ren)、聽取他人(ren)(ren)和處(chu)(chu)理(li)復雜矛盾的(de)(de)(de)能(neng)力(li)，使學(xue)(xue)生在(zai)案例(li)教(jiao)學(xue)(xue)中既(ji)增長(chang)知識、鍛煉能(neng)力(li)，又(you)學(xue)(xue)會(hui)做人(ren)(ren)。

（五）有利于(yu)培養學(xue)(xue)生獲(huo)取(qu)和(he)分析利用資料的(de)(de)(de)能力(li)(li)。案例教學(xue)(xue)除要求充(chong)分理解(jie)案例資料本身以外，在(zai)(zai)討(tao)論前還需(xu)要查找(zhao)大(da)量的(de)(de)(de)資料，從中獲(huo)得(de)支持自(zi)己提出的(de)(de)(de)解(jie)決方案的(de)(de)(de)有效證據。在(zai)(zai)當(dang)今信(xin)息(xi)社會(hui)，要從浩瀚的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)海洋中快(kuai)捷地(di)查找(zhao)到自(zi)己所需(xu)要的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)數據并不(bu)是一(yi)件(jian)容易(yi)的(de)(de)(de)事，這本身就反映了一(yi)種(zhong)能力(li)(li)，而(er)且種(zhong)能力(li)(li)對學(xue)(xue)生未來的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習和(he)工(gong)作正顯(xian)得(de)越(yue)來越(yue)重要。而(er)案例教學(xue)(xue)能讓學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)這種(zhong)能力(li)(li)得(de)到很好的(de)(de)(de)鍛煉。

二、《政府預(yu)算與管理》課程案例(li)教(jiao)學設(she)計

（一(yi)(yi)）明確案(an)例(li)服務(wu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)。教(jiao)(jiao)學(xue)案(an)例(li)并(bing)不是(shi)在講課過程中隨意(yi)拈來的(de)(de)(de)有趣故事或為(wei)調節(jie)課堂(tang)氛圍而穿插的(de)(de)(de)花絮。它必須具有明確的(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)府預(yu)(yu)算(suan)與(yu)管(guan)理(li)(li)服務(wu)內(nei)容(rong)，要么是(shi)為(wei)驗證某一(yi)(yi)政(zheng)(zheng)府預(yu)(yu)算(suan)與(yu)管(guan)理(li)(li)理(li)(li)論，要么是(shi)為(wei)說明某一(yi)(yi)政(zheng)(zheng)府預(yu)(yu)算(suan)與(yu)管(guan)理(li)(li)概(gai)念。能否(fou)良好(hao)地服務(wu)于某一(yi)(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)是(shi)判(pan)斷一(yi)(yi)個(ge)政(zheng)(zheng)府預(yu)(yu)算(suan)與(yu)管(guan)理(li)(li)案(an)例(li)是(shi)否(fou)良好(hao)的(de)(de)(de)重要條件之一(yi)(yi)。當一(yi)(yi)個(ge)政(zheng)(zheng)府預(yu)(yu)算(suan)與(yu)管(guan)理(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)有許多備選(xuan)(xuan)案(an)例(li)素(su)材(cai)可(ke)選(xuan)(xuan)擇時，應選(xuan)(xuan)擇與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)吻合度最(zui)高(gao)的(de)(de)(de)案(an)例(li)素(su)材(cai)作為(wei)加工對(dui)象，使制作出來的(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)府預(yu)(yu)算(suan)與(yu)管(guan)理(li)(li)案(an)例(li)具有良好(hao)的(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)府預(yu)(yu)算(suan)與(yu)管(guan)理(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)價值(zhi)。

（二(er)）明確(que)案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)學(xue)所要達到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)以(yi)是(shi)單一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也可(ke)以(yi)是(shi)多元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但不論(lun)是(shi)單一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)還是(shi)多元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在案(an)(an)例(li)(li)設(she)計時(shi)都必須事先(xian)明確(que)。如，為(wei)(wei)(wei)加(jia)深學(xue)生對政府預算與管(guan)理(li)理(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解，為(wei)(wei)(wei)掌握一(yi)個概(gai)念(nian)，為(wei)(wei)(wei)訓練分析和(he)解決(jue)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力，為(wei)(wei)(wei)培養創新思維，等(deng)等(deng)。只有在案(an)(an)例(li)(li)設(she)計時(shi)就明確(que)教(jiao)學(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，才(cai)能使案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)學(xue)取得良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)效果。

（三(san)）設計(ji)教學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)爭(zheng)議(yi)(yi)“引(yin)擎”。所謂爭(zheng)議(yi)(yi)“引(yin)擎”是指教學(xue)(xue)(xue)(xue)中能引(yin)發討論(lun)沖突的問(wen)題(ti)，因為有沖突才值得討論(lun)。“具有爭(zheng)議(yi)(yi)性的問(wen)題(ti)是一個(ge)教學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)的必要條(tiao)件”。爭(zheng)議(yi)(yi)性是對一個(ge)案(an)例(li)(li)(li)開展討論(lun)的基石，它可以引(yin)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思考并辯論(lun)，為培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創新思維(wei)搭建平(ping)臺(tai)。如(ru)果一個(ge)教學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)的結果已(yi)經(jing)確定或(huo)一目了然(ran)，無法發動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)展開爭(zheng)議(yi)(yi)，那么這種教學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)可以說沒有什么教學(xue)(xue)(xue)(xue)價值，應該廢(fei)棄(qi)，重新選(xuan)(xuan)擇，選(xuan)(xuan)擇那些已(yi)經(jing)具有可供(gong)設計(ji)為爭(zheng)議(yi)(yi)“引(yin)擎”內容的案(an)例(li)(li)(li)。

（四）教(jiao)(jiao)學案(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)(de)形式(shi)(shi)設(she)(she)計。教(jiao)(jiao)學案(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)(de)形式(shi)(shi)可(ke)(ke)以有(you)多樣性的(de)(de)(de)設(she)(she)計。可(ke)(ke)以是(shi)文(wen)字、視頻(pin)(pin)、音頻(pin)(pin)、圖片(pian)或綜合形式(shi)(shi)，具(ju)體(ti)采(cai)用(yong)(yong)什么形式(shi)(shi)，可(ke)(ke)視教(jiao)(jiao)學內容和(he)案(an)例(li)(li)(li)內容而(er)定。由于(yu)文(wen)字案(an)例(li)(li)(li)具(ju)有(you)簡便、成本低、不(bu)用(yong)(yong)特(te)別(bie)設(she)(she)備(bei)的(de)(de)(de)特(te)點(dian)，在政(zheng)府(fu)預算與(yu)管理案(an)例(li)(li)(li)一般采(cai)用(yong)(yong)文(wen)字案(an)例(li)(li)(li)較多；其(qi)次(ci)是(shi)視頻(pin)(pin)案(an)例(li)(li)(li)，因(yin)其(qi)具(ju)有(you)直觀性，在教(jiao)(jiao)學條件(jian)許可(ke)(ke)的(de)(de)(de)情況下，視頻(pin)(pin)案(an)例(li)(li)(li)也經常(chang)使用(yong)(yong)；而(er)音頻(pin)(pin)和(he)圖片(pian)案(an)例(li)(li)(li)較少用(yong)(yong)。

（五）篩(shai)(shai)選案(an)(an)(an)例(li)。由于政府預算與管理課(ke)程的(de)(de)案(an)(an)(an)例(li)素(su)材比較多，因此(ci)應根據教學(xue)內容、目的(de)(de)，結合(he)案(an)(an)(an)例(li)素(su)材的(de)(de)內容、可(ke)(ke)爭議性、形式(shi)等方面，選擇預期(qi)效(xiao)果最好的(de)(de)素(su)材進行加(jia)工、篩(shai)(shai)選，進而(er)得到最佳的(de)(de)教學(xue)案(an)(an)(an)例(li)。另外(wai)，一個(ge)好的(de)(de)案(an)(an)(an)例(li)通常強迫學(xue)生(sheng)通過(guo)爭議做出自己的(de)(de)決(jue)定。比如，當(dang)你面對案(an)(an)(an)例(li)中(zhong)的(de)(de)情景(jing)，將會如何處理？你如何評價案(an)(an)(an)例(li)中(zhong)人物(wu)或事件(jian)？在案(an)(an)(an)例(li)篩(shai)(shai)選中(zhong)還要注(zhu)意簡潔性。課(ke)堂討論必須要談到管理和(he)分析(xi)的(de)(de)原則(ze)性問題，要求案(an)(an)(an)例(li)簡潔而(er)有針對性，過(guo)于復雜累贅是不可(ke)(ke)取的(de)(de)。

三、《政府預算與(yu)管理》課程案例(li)教學實施(shi)

（一）案(an)例(li)(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)課(ke)前(qian)準(zhun)備(bei)(bei)。《政府預算與管理》課(ke)程案(an)例(li)(li)(li)設(she)計好以(yi)后(hou)(hou)，便進入案(an)例(li)(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實施(shi)(shi)。案(an)例(li)(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)實施(shi)(shi)的(de)(de)第(di)一個(ge)階(jie)段是課(ke)前(qian)準(zhun)備(bei)(bei)階(jie)段。這(zhe)一階(jie)段的(de)(de)主(zhu)要任(ren)務是將事先設(she)計的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)材料(liao)(liao)(liao)提供(gong)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，預習(xi)案(an)例(li)(li)(li)內(nei)容，初步思考討(tao)論(lun)主(zhu)題(ti)，并形成(cheng)自己(ji)對(dui)問題(ti)的(de)(de)初步看(kan)法；然后(hou)(hou)是廣泛收集、整(zheng)理、分析資料(liao)(liao)(liao)，進一步思考討(tao)論(lun)主(zhu)題(ti)，并修正(zheng)自己(ji)對(dui)問題(ti)的(de)(de)最(zui)初看(kan)法，形成(cheng)討(tao)論(lun)發言稿，撰寫案(an)例(li)(li)(li)討(tao)論(lun)準(zhun)備(bei)(bei)報告(gao)。教學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)材料(liao)(liao)(liao)最(zui)好在(zai)正(zheng)式教學(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)1～2周(zhou)提供(gong)，這(zhe)樣可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)前(qian)先熟悉(xi)案(an)例(li)(li)(li)內(nei)容，并廣泛查(cha)找閱(yue)讀資料(liao)(liao)(liao)，思考案(an)例(li)(li)(li)討(tao)論(lun)主(zhu)題(ti)。提供(gong)時間太(tai)早了，到正(zheng)式教學(xue)(xue)(xue)(xue)時反而易忘記(ji)，而太(tai)晚了，可能時間不(bu)足，準(zhun)備(bei)(bei)不(bu)充分，效果(guo)也不(bu)好。案(an)例(li)(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)準(zhun)備(bei)(bei)工作做(zuo)(zuo)得好壞會直接影響案(an)例(li)(li)(li)討(tao)論(lun)效果(guo)，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)花足夠的(de)(de)時間做(zuo)(zuo)好充分準(zhun)備(bei)(bei)，并需告(gao)訴學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，正(zheng)式教學(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)要檢查(cha)準(zhun)備(bei)(bei)工作，提交案(an)例(li)(li)(li)討(tao)論(lun)準(zhun)備(bei)(bei)報告(gao)，以(yi)確保每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)準(zhun)備(bei)(bei)充分。

（二）教學(xue)(xue)案例(li)(li)的(de)闡(chan)明(ming)與分析。案例(li)(li)教學(xue)(xue)課堂(tang)上，應把案例(li)(li)內(nei)容深入透(tou)徹地闡(chan)述清楚，讓學(xue)(xue)生充分理解案例(li)(li)內(nei)容，并結合案例(li)(li)所(suo)服務的(de)理論內(nei)容學(xue)(xue)習。對案例(li)(li)所(suo)涉及的(de)問題(ti)、原因、討(tao)論主題(ti)等進(jin)行初步的(de)客(ke)觀(guan)分析，并且分析時不應帶有(you)個人主觀(guan)判(pan)斷，這樣可(ke)(ke)以為學(xue)(xue)生提(ti)出自己的(de)看法留下盡可(ke)(ke)能多的(de)空間。

（三）教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案例(li)的討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)。案例(li)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)可(ke)以視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)(ren)(ren)數(shu)情(qing)況采用(yong)分(fen)組(zu)(zu)(zu)式討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)和發(fa)言(yan)式討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)兩種(zhong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)(ren)(ren)數(shu)較多時可(ke)以采用(yong)分(fen)組(zu)(zu)(zu)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)，即將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)成若干小組(zu)(zu)(zu)，每一(yi)(yi)小組(zu)(zu)(zu)6～8人(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)佳(jia)，并設一(yi)(yi)個主持人(ren)(ren)(ren)，人(ren)(ren)(ren)數(shu)太多會影響討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)質量。小組(zu)(zu)(zu)成員自由(you)(you)發(fa)言(yan)，其他(ta)成員參與(yu)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)爭辯(bian)，主持人(ren)(ren)(ren)負(fu)責做好討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)記錄。分(fen)組(zu)(zu)(zu)時應根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)交的案例(li)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)準(zhun)備(bei)報告中的初步(bu)觀點，為(wei)(wei)(wei)激發(fa)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)、防止討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)一(yi)(yi)言(yan)堂情(qing)況的出(chu)現，盡可(ke)能將觀點相(xiang)反或不(bu)同(tong)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)在(zai)同(tong)一(yi)(yi)個組(zu)(zu)(zu)，而不(bu)應將觀點相(xiang)同(tong)甚至完(wan)全相(xiang)同(tong)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)在(zai)同(tong)一(yi)(yi)個組(zu)(zu)(zu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)(ren)(ren)數(shu)較少(shao)時采用(yong)發(fa)言(yan)式討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)，即以整個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)班為(wei)(wei)(wei)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)組(zu)(zu)(zu)，由(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自由(you)(you)到講臺(tai)上(shang)發(fa)言(yan)，臺(tai)下的同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)自由(you)(you)參與(yu)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)爭辯(bian)。為(wei)(wei)(wei)充分(fen)利用(yong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源，可(ke)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中標抽取5～7人(ren)(ren)(ren)組(zu)(zu)(zu)成評(ping)委，對同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的發(fa)言(yan)作出(chu)評(ping)判(pan)和提(ti)問(wen)。這(zhe)種(zhong)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)方式相(xiang)比(bi)分(fen)組(zu)(zu)(zu)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)更規范正式，能更好地鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的思維(wei)、言(yan)語、臨(lin)場發(fa)揮的能力(li)。但(dan)不(bu)論(lun)(lun)(lun)(lun)采取何種(zhong)方式，都應要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)案例(li)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)過程中記錄好案例(li)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)心得(de)，不(bu)得(de)做與(yu)案例(li)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)無關(guan)的事情(qing)。

（四）教學(xue)案例的(de)(de)(de)(de)點(dian)評(ping)(ping)。案例教學(xue)學(xue)生(sheng)討(tao)(tao)論完(wan)以后(hou)，任課(ke)老師應對(dui)(dui)案例討(tao)(tao)論做一(yi)個簡(jian)要點(dian)評(ping)(ping)和總(zong)結，啟發學(xue)生(sheng)做進一(yi)步(bu)的(de)(de)(de)(de)思(si)考，使學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)自身在(zai)討(tao)(tao)論過程中(zhong)存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)一(yi)些不足進行(xing)完(wan)善(shan)。點(dian)評(ping)(ping)要注(zhu)意的(de)(de)(de)(de)一(yi)點(dian)是，除非存(cun)在(zai)明顯的(de)(de)(de)(de)錯誤，一(yi)般不應對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)討(tao)(tao)論發言做對(dui)(dui)與錯的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)判，尤其是對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)提出的(de)(de)(de)(de)一(yi)些新思(si)想(xiang)、新觀(guan)點(dian)，只(zhi)要能自圓其說，有(you)根有(you)據，就(jiu)是有(you)價(jia)值的(de)(de)(de)(de)。

（五）撰(zhuan)寫(xie)案例(li)(li)討論報(bao)告(gao)。案例(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)的最后(hou)一(yi)個環(huan)節是(shi)撰(zhuan)寫(xie)案例(li)(li)討論報(bao)告(gao)。一(yi)般(ban)認(ren)為(wei)，案例(li)(li)討論完了，案例(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程也(ye)就結束了，其(qi)實不(bu)(bu)然(ran)。為(wei)了最大限度地發(fa)揮案例(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)資源的效率，案例(li)(li)討論完了以(yi)(yi)后(hou)，要(yao)求學(xue)(xue)生課(ke)外再去撰(zhuan)寫(xie)一(yi)份案例(li)(li)討論報(bao)告(gao)是(shi)非常必要(yao)的。通過(guo)撰(zhuan)寫(xie)案例(li)(li)討論報(bao)告(gao)，學(xue)(xue)生可(ke)以(yi)(yi)總結案例(li)(li)討論經驗，吸(xi)取其(qi)他同學(xue)(xue)發(fa)言中的有益觀點，彌補自己的不(bu)(bu)足，在(zai)老師(shi)點評的啟發(fa)下，再次反思(si)案例(li)(li)，進而(er)得到提(ti)升認(ren)識(shi)。因此，撰(zhuan)寫(xie)案例(li)(li)討論報(bao)告(gao)是(shi)一(yi)個再提(ti)高的過(guo)程。

四、《政府(fu)預算(suan)與管理》課(ke)程案例教學(xue)效果及經驗總結(jie)

（一）教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)。《政府預算與(yu)管理》課程案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)要(yao)(yao)明顯(xian)好于(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)。主要(yao)(yao)在于(yu)加深對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容理解(jie)，使學(xue)(xue)(xue)生能更好地(di)理論聯(lian)系實際，提高分析問(wen)題和解(jie)決問(wen)題的能力，尤(you)其是在培養學(xue)(xue)(xue)生創(chuang)(chuang)新(xin)思維、鍛(duan)煉創(chuang)(chuang)新(xin)能力方面具有傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)無與(yu)倫比(bi)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)。通(tong)過事后的問(wen)卷調查結果(guo)顯(xian)示，有91%的同(tong)學(xue)(xue)(xue)認為(wei)案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)要(yao)(yao)明顯(xian)好于(yu)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)的效果(guo)，有89%的同(tong)學(xue)(xue)(xue)認為(wei)案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)有利于(yu)培養學(xue)(xue)(xue)生的創(chuang)(chuang)新(xin)能力，學(xue)(xue)(xue)生對案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課的興趣普遍濃厚。

（二）經驗總結

1、《政府預(yu)算與管理》課程適合采用(yong)案(an)例教學(xue)法，應(ying)大力(li)推廣應(ying)用(yong)。

2、案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)篩選非(fei)常重(zhong)要。盡管政府預算(suan)與(yu)管理(li)方面的(de)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)素材(cai)很(hen)多，但選取到與(yu)教(jiao)學(xue)內容相吻合(he)的(de)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)并(bing)不(bu)容易，必須(xu)花費大(da)(da)量時(shi)間、精力，耐心搜尋(xun)。只有(you)合(he)適的(de)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)才能取得良好的(de)教(jiao)學(xue)效(xiao)果(guo)(guo)。比如有(you)一次案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)課(ke)，由于案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)選材(cai)不(bu)是太好，結果(guo)(guo)課(ke)堂案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)討論就顯(xian)得不(bu)熱烈，教(jiao)學(xue)效(xiao)果(guo)(guo)也普遍反(fan)映不(bu)太好。可以說，案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)篩選工(gong)作的(de)好壞，很(hen)大(da)(da)程度上決定了案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)的(de)成敗(bai)。

3、案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)應完(wan)整(zheng)(zheng)。一個完(wan)整(zheng)(zheng)的(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)至少應包括：（1）案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)課前準備階(jie)(jie)段(duan)(duan)（提(ti)交(jiao)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)準備報(bao)告）；（2）教(jiao)學(xue)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)闡明與(yu)分(fen)析階(jie)(jie)段(duan)(duan)；（3）教(jiao)學(xue)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)階(jie)(jie)段(duan)(duan)；（4）教(jiao)學(xue)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)點評階(jie)(jie)段(duan)(duan)；（5）撰(zhuan)寫案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)總結階(jie)(jie)段(duan)(duan)（提(ti)交(jiao)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)總結報(bao)告）。為保證案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)和效(xiao)率(lv)，這五個環節是(shi)(shi)缺(que)一不(bu)可的(de)(de)。教(jiao)學(xue)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)階(jie)(jie)段(duan)(duan)固然最重(zhong)要，但(dan)缺(que)乏準備階(jie)(jie)段(duan)(duan)的(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)是(shi)(shi)沒有基礎(chu)的(de)(de)，效(xiao)果肯(ken)定不(bu)會好；而闡明與(yu)分(fen)析階(jie)(jie)段(duan)(duan)是(shi)(shi)引(yin)導學(xue)生，提(ti)高討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)質(zhi)量(liang)。點評階(jie)(jie)段(duan)(duan)可以進(jin)一步增(zeng)強效(xiao)果；撰(zhuan)寫案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)總結報(bao)告可以使(shi)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)效(xiao)果進(jin)一步升華。有許(xu)多案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)不(bu)太注重(zhong)準備報(bao)告和總結報(bao)告工作，是(shi)(shi)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)的(de)(de)效(xiao)率(lv)損失大增(zeng)。

4、案(an)例教學(xue)的(de)學(xue)生人數應適當。一般來(lai)說，30人左(zuo)右(you)比較合(he)適，人數太多太少都(dou)會影響討(tao)論效果。人數太多了(le)(le)，授課老師顧不過來(lai)，人數太少了(le)(le)，影響討(tao)論的(de)廣(guang)度和深度。當學(xue)生人數到(dao)100人左(zuo)右(you)時，如果條(tiao)件許可的(de)話(hua)，應分成兩個(ge)組討(tao)論。

（作(zuo)者單位：集美大學(xue)財經學(xue)院）

主要參考文獻：

[1]史(shi)美蘭.體會哈佛案例教學(xue)[J].家行政學(xue)院學(xue)報，2005.2.

篇4

一、案例輔助教(jiao)學的組織與實施步驟

（一(yi)）案(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課前(qian)準備階段(duan)開展案(an)(an)例(li)(li)(li)輔助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必須具備比(bi)較扎實(shi)的(de)(de)理論(lun)知識儲備為前(qian)提(ti)(ti)，以保(bao)證教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。因此，在開展案(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)須在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)指導下(xia)完(wan)成相應(ying)(ying)理論(lun)知識的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。然后(hou)由(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)針對所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)理論(lun)知識，搜集(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例(li)(li)(li)所需的(de)(de)有(you)關資料，精心編(bian)(bian)寫具備仿真性和(he)實(shi)用性的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例(li)(li)(li)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)在課前(qian)將(jiang)編(bian)(bian)寫好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例(li)(li)(li)發放到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)手中(zhong)，并(bing)(bing)組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)真做(zuo)(zuo)好(hao)課前(qian)準備工(gong)作。對于案(an)(an)例(li)(li)(li)中(zhong)涉及(ji)到的(de)(de)一(yi)些指定資料和(he)讀物(wu)，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠提(ti)(ti)前(qian)搜集(ji)，認(ren)真思考(kao)，做(zuo)(zuo)好(hao)問題原因分析，并(bing)(bing)提(ti)(ti)出初步的(de)(de)解決方案(an)(an)。授課教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)針對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例(li)(li)(li)，列(lie)出幾(ji)個思考(kao)題供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)預習，有(you)針對性地做(zuo)(zuo)好(hao)案(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)準備工(gong)作。

（二）課(ke)(ke)堂實(shi)施階段區別于傳統教(jiao)學(xue)課(ke)(ke)堂，在案(an)例(li)(li)教(jiao)學(xue)課(ke)(ke)堂中，教(jiao)師應引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)為教(jiao)學(xue)的(de)主(zhu)(zhu)體，自己只(zhi)起輔助和(he)引導(dao)的(de)作用。因(yin)此，在案(an)例(li)(li)教(jiao)學(xue)實(shi)施的(de)過程(cheng)中，教(jiao)師在有針對(dui)性(xing)地提出問(wen)題后，應當(dang)(dang)引導(dao)當(dang)(dang)學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行思考(kao)，并形(xing)成(cheng)自己的(de)見(jian)解和(he)看法，當(dang)(dang)學(xue)生(sheng)(sheng)形(xing)成(cheng)不(bu)同(tong)意見(jian)之后，可(ke)(ke)(ke)先讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行自行討(tao)(tao)論(lun)，也(ye)可(ke)(ke)(ke)以根據(ju)問(wen)題和(he)課(ke)(ke)堂現狀，將對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行分組討(tao)(tao)論(lun)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)站在不(bu)同(tong)角度(du)去思考(kao)問(wen)題，在討(tao)(tao)論(lun)論(lun)中達成(cheng)共識，共同(tong)得到提高，教(jiao)師可(ke)(ke)(ke)隨機詢問(wen)檢查各組的(de)討(tao)(tao)論(lun)情(qing)況，也(ye)可(ke)(ke)(ke)現場擬定若(ruo)干個矛盾(dun)相對(dui)突出、接近案(an)例(li)(li)主(zhu)(zhu)題的(de)關鍵性(xing)問(wen)題引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行集中討(tao)(tao)論(lun)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)不(bu)同(tong)觀點和(he)論(lun)證資(zi)料進(jin)(jin)行收集，為下一步撰寫(xie)案(an)例(li)(li)分析報(bao)告打(da)好基(ji)礎(chu)。

（三）撰寫報(bao)告(gao)和總結(jie)(jie)提高(gao)(gao)階(jie)段在經(jing)過(guo)課(ke)堂(tang)充分(fen)討論(lun)(lun)后(hou)，撰寫案(an)例(li)分(fen)析(xi)報(bao)告(gao)和總結(jie)(jie)提高(gao)(gao)也是非常得要的(de)環節(jie)。教(jiao)(jiao)師應指導(dao)學(xue)生按照案(an)例(li)的(de)主(zhu)題和重(zhong)點(dian)，對案(an)例(li)進(jin)(jin)行(xing)(xing)回顧，并對討論(lun)(lun)結(jie)(jie)果進(jin)(jin)行(xing)(xing)分(fen)析(xi)和總結(jie)(jie)，形成案(an)例(li)分(fen)析(xi)報(bao)告(gao)。通過(guo)撰寫案(an)例(li)分(fen)析(xi)報(bao)告(gao)，可促使學(xue)生主(zhu)動對案(an)例(li)相(xiang)關(guan)知(zhi)(zhi)識進(jin)(jin)行(xing)(xing)總結(jie)(jie)，從而進(jin)(jin)一(yi)步強化學(xue)生對案(an)例(li)相(xiang)關(guan)理(li)(li)論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)識的(de)理(li)(li)解和實際運用。教(jiao)(jiao)師可以通過(guo)學(xue)生撰寫的(de)案(an)例(li)分(fen)析(xi)報(bao)告(gao)，結(jie)(jie)合學(xue)生在課(ke)堂(tang)討論(lun)(lun)發言情況對學(xue)生作出客觀公正的(de)綜合評價。教(jiao)(jiao)師也應在組織和實施案(an)例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)過(guo)程中認真(zhen)總結(jie)(jie)經(jing)驗，不斷提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)水(shui)平。

二、實施案(an)例教學法應(ying)注意(yi)的(de)幾個問題(ti)

（一(yi)）開展(zhan)案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)應緊密結合(he)理(li)論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與理(li)論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式上(shang)雖(sui)然有所不(bu)同(tong)，但對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)最終的(de)培養目(mu)標是相同(tong)的(de)。案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和理(li)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是從不(bu)同(tong)的(de)角度(du)，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)構建完整的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)體系，二者相輔相成，相互(hu)統一(yi)，達(da)到綜合(he)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動獨立思考(kao)和實(shi)際(ji)應用能(neng)力的(de)目(mu)標。如(ru)果不(bu)開展(zhan)案(an)(an)例(li)(li)輔助(zhu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，那么(me)理(li)論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)就會(hui)變得生(sheng)硬和空洞，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)也(ye)很(hen)難對(dui)所學(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)論(lun)(lun)進行(xing)實(shi)際(ji)應用；而假如(ru)僅就案(an)(an)例(li)(li)而說案(an)(an)例(li)(li)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)事先(xian)對(dui)案(an)(an)例(li)(li)所涉及(ji)的(de)理(li)論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)進行(xing)學(xue)(xue)(xue)習，那案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)又(you)會(hui)成為一(yi)句空話，更(geng)談不(bu)上(shang)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)實(shi)際(ji)應用。因此，實(shi)施案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)必須注意要正確處理(li)好與理(li)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)之間的(de)關系，將兩者緊密結合(he)起來。

（二）案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)應(ying)與(yu)其(qi)他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)有(you)(you)機結(jie)合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為了完成既定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務，通過自身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗的(de)積(ji)累，不(bu)斷提煉和總(zong)結(jie)出來的(de)方(fang)式方(fang)法(fa)(fa)(fa)。通常有(you)(you)課堂講授法(fa)(fa)(fa)、情(qing)景演示法(fa)(fa)(fa)、實(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、現(xian)場討論法(fa)(fa)(fa)等等。案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)與(yu)傳統其(qi)他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)相比較，有(you)(you)優(you)點，但也有(you)(you)缺點。而(er)(er)且(qie)在高(gao)職(zhi)會計(ji)課程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)并非所有(you)(you)知識點都(dou)適合(he)采用案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)。因此(ci)在高(gao)職(zhi)會計(ji)課程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)開展(zhan)案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，應(ying)與(yu)其(qi)他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)進行有(you)(you)機結(jie)合(he)，比如對操作性較強的(de)內容則(ze)可開展(zhan)實(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。總(zong)而(er)(er)言之，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)針對不(bu)同(tong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)的(de)，選擇不(bu)同(tong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)，切忌生搬硬套。否則(ze)，再多的(de)案(an)例(li)也無法(fa)(fa)(fa)最(zui)終達到預期(qi)(qi)效果，實(shi)現(xian)高(gao)職(zhi)會計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)預期(qi)(qi)目(mu)(mu)(mu)標。

（三）開展(zhan)(zhan)案例教(jiao)學(xue)(xue)中不(bu)同層(ceng)次(ci)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色定位(wei)在(zai)案例教(jiao)學(xue)(xue)中，在(zai)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行分(fen)組后，各組學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)構成(cheng)(cheng)情況和(he)相(xiang)互之間的(de)(de)(de)(de)(de)協作(zuo)關(guan)(guan)系，往往會成(cheng)(cheng)為決定案例討論的(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量與(yu)成(cheng)(cheng)敗(bai)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)因(yin)素，也是教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)得以(yi)實(shi)現的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵所在(zai)。因(yin)此(ci)，在(zai)開展(zhan)(zhan)案例教(jiao)學(xue)(xue)前(qian)，教(jiao)師有必要(yao)在(zai)課前(qian)對各個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點展(zhan)(zhan)開充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)查分(fen)析，了解(jie)全部學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)專業(ye)學(xue)(xue)習基礎、性(xing)格特(te)征等方面的(de)(de)(de)(de)(de)差異，并(bing)根(gen)據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)具體情況進行有效(xiao)分(fen)組，以(yi)期(qi)達到更好地(di)相(xiang)互配合完成(cheng)(cheng)案例的(de)(de)(de)(de)(de)討論和(he)學(xue)(xue)習。

三、關于高職會計案例教學法實踐應(ying)用的思考

（一(yi)）進(jin)一(yi)步建(jian)立(li)健全制(zhi)度(du)，推動(dong)(dong)案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)應(ying)(ying)(ying)(ying)用案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)在推動(dong)(dong)高職會(hui)計(ji)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)發展和促進(jin)會(hui)計(ji)專(zhuan)業(ye)學(xue)生知識應(ying)(ying)(ying)(ying)用方(fang)面具有重(zhong)要作用，應(ying)(ying)(ying)(ying)當引起(qi)各級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育主管部門尤(you)其(qi)是各高職院校(xiao)(xiao)的高度(du)重(zhong)視。高職院校(xiao)(xiao)應(ying)(ying)(ying)(ying)對(dui)案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)進(jin)行深入調研(yan)，并(bing)建(jian)立(li)健全相關管理制(zhi)度(du)，規范案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的管理。首先，在課(ke)程設置方(fang)面應(ying)(ying)(ying)(ying)對(dui)案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的課(ke)時充分保障，以促進(jin)案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能順(shun)利得以實施。其(qi)次，高職院校(xiao)(xiao)還(huan)應(ying)(ying)(ying)(ying)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)考核評價方(fang)面建(jian)立(li)與開(kai)展案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)相應(ying)(ying)(ying)(ying)的獎懲機制(zhi)，從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)組織、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量、學(xue)生評價與反饋等方(fang)面確(que)定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的責任和義務(wu)，促使廣大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)主動(dong)(dong)認真參與案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。

（二）加(jia)大(da)投入(ru)人員和經(jing)費(fei)(fei)投入(ru)，建立案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)共享資(zi)(zi)(zi)源庫(ku)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)需(xu)要大(da)量的(de)典(dian)型(xing)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)，因此教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)是否豐富夠用是案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法能否取得成效的(de)最基本條(tiao)件(jian)，鑒于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)的(de)編寫(xie)需(xu)耗費(fei)(fei)大(da)量時間和精力，各高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校應高(gao)(gao)度重(zhong)視(shi)并(bing)加(jia)大(da)人員和經(jing)費(fei)(fei)方面(mian)的(de)投入(ru)，有(you)條(tiao)件(jian)的(de)可安(an)排專(zhuan)職(zhi)教(jiao)(jiao)師編寫(xie)和收(shou)集案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)資(zi)(zi)(zi)料，對(dui)不同類型(xing)的(de)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)進(jin)行歸(gui)類，建立起一個為(wei)廣大(da)師生提供優(you)質服務(wu)的(de)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)共享資(zi)(zi)(zi)源庫(ku)。學(xue)(xue)(xue)院(yuan)也(ye)必須安(an)排專(zhuan)人定(ding)期對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)資(zi)(zi)(zi)源庫(ku)進(jin)行及時的(de)更新，避免案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)過時滯(zhi)后，從而影(ying)響到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。另外，也(ye)可把案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)納入(ru)學(xue)(xue)(xue)校科研項目(mu)，申請專(zhuan)項資(zi)(zi)(zi)金(jin)予以保障(zhang)，激(ji)勵和引導更多的(de)教(jiao)(jiao)師投身(shen)其中，也(ye)可定(ding)期開(kai)展優(you)秀案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)評比，引導教(jiao)(jiao)師主動參(can)與(yu)并(bing)重(zhong)視(shi)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，從而不斷提升案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研究和授課水平。

（三）完善案(an)例(li)教學(xue)(xue)(xue)的考(kao)(kao)核辦法傳(chuan)統會(hui)計(ji)課(ke)程考(kao)(kao)核主要以(yi)平時(shi)成(cheng)績和(he)(he)(he)期(qi)末(mo)考(kao)(kao)試兩者(zhe)相結合(he)的方(fang)(fang)(fang)式(shi)，實(shi)施(shi)案(an)例(li)教學(xue)(xue)(xue)，應建立與案(an)例(li)教學(xue)(xue)(xue)相適應的考(kao)(kao)核辦法，如果(guo)(guo)仍簡單(dan)沿用(yong)(yong)傳(chuan)統方(fang)(fang)(fang)法，不但(dan)不利于(yu)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行客觀全面的評價，相反如果(guo)(guo)采用(yong)(yong)的評價方(fang)(fang)(fang)式(shi)方(fang)(fang)(fang)法不當(dang)，可(ke)(ke)能還會(hui)響學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)案(an)例(li)教學(xue)(xue)(xue)的積極(ji)性，也不利于(yu)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。因此，筆者(zhe)認為，可(ke)(ke)以(yi)嘗試從考(kao)(kao)核內容(rong)、考(kao)(kao)核方(fang)(fang)(fang)式(shi)和(he)(he)(he)記(ji)分(fen)方(fang)(fang)(fang)式(shi)等(deng)方(fang)(fang)(fang)面進(jin)行改(gai)變(bian)。首先，考(kao)(kao)核內容(rong)應包括會(hui)計(ji)課(ke)程的理論(lun)知識和(he)(he)(he)實(shi)際運用(yong)(yong)融會(hui)貫(guan)通的能力。其次，改(gai)變(bian)考(kao)(kao)核方(fang)(fang)(fang)式(shi)，加大平時(shi)成(cheng)績所(suo)占(zhan)的比重，期(qi)末(mo)考(kao)(kao)試也可(ke)(ke)嘗試開卷方(fang)(fang)(fang)式(shi)或實(shi)際操作等(deng)方(fang)(fang)(fang)式(shi)。第三，淡化分(fen)數，可(ke)(ke)嘗試以(yi)“優秀、良(liang)好(hao)、一般、及格和(he)(he)(he)不及格”五個等(deng)級(ji)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)行定性考(kao)(kao)評。

篇5

由這個故事，可以看出(chu)勤于(yu)反(fan)思、善(shan)于(yu)反(fan)思的(de)價值。一個劍客，如(ru)果不會反(fan)思，即(ji)使(shi)夜以繼日地(di)苦練，也(ye)不會成為一流的(de)劍客；同(tong)理(li)，一位教(jiao)師，如(ru)果不會反(fan)思，即(ji)使(shi)嘔心(xin)瀝血地(di)教(jiao)學(xue)，也(ye)不會成為一流的(de)名(ming)師或教(jiao)育(yu)家。我(wo)們周(zhou)圍有許(xu)多教(jiao)師，雖然教(jiao)學(xue)勤勤懇(ken)(ken)懇(ken)(ken)，但是始(shi)終沒有擺脫(tuo)“教(jiao)書匠”的(de)命運，顯(xian)然與不善(shan)于(yu)反(fan)思有很大(da)的(de)關系(xi)。善(shan)于(yu)反(fan)思，能夠使(shi)我(wo)們的(de)生命更(geng)(geng)有“含金(jin)量”，更(geng)(geng)有重量，也(ye)就是更(geng)(geng)有密度(du)。因此，我(wo)們應該(gai)積(ji)(ji)極積(ji)(ji)淀生命的(de)密度(du)，成為一名(ming)反(fan)思型教(jiao)師。

一、學習(xi)教育理論是(shi)教學反(fan)思的前提

新(xin)課程(cheng)改(gai)革以來，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)寫教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)成為一(yi)(yi)種時髦。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)固然必要(yao)(yao)，但是(shi)(shi)(shi)(shi)如果沒有(you)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)(li)論(lun)做(zuo)支撐，那么教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)一(yi)(yi)定(ding)是(shi)(shi)(shi)(shi)膚(fu)淺的(de)(de)(de)(de)。在沒有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)(li)論(lun)做(zuo)支撐的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)況下(xia)，讓(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)往(wang)往(wang)不(bu)(bu)(bu)知道反(fan)(fan)思(si)(si)什么、從何(he)反(fan)(fan)思(si)(si)，即使勉(mian)強進行(xing)反(fan)(fan)思(si)(si)，也(ye)(ye)只能是(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)么應(ying)付(fu)了(le)事，要(yao)(yao)么只是(shi)(shi)(shi)(shi)停留在經驗的(de)(de)(de)(de)層面難(nan)以上(shang)升到(dao)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論(lun)高度來認識(shi)(shi)。筆者前些年(nian)很少(shao)進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)，原因之(zhi)一(yi)(yi)就是(shi)(shi)(shi)(shi)缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)支撐。近幾年(nian)，我強化了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中，我的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)觀念(nian)在不(bu)(bu)(bu)斷更新(xin)，認識(shi)(shi)在不(bu)(bu)(bu)斷提高，見解(jie)在不(bu)(bu)(bu)斷創新(xin)，于是(shi)(shi)(shi)(shi)陸續寫了(le)一(yi)(yi)些教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)(li)論(lun)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)的(de)(de)(de)(de)前提。一(yi)(yi)個(ge)不(bu)(bu)(bu)喜歡(huan)讀書、不(bu)(bu)(bu)善于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，既不(bu)(bu)(bu)會有(you)進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)的(de)(de)(de)(de)熱情(qing)(qing)，也(ye)(ye)不(bu)(bu)(bu)會有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)的(de)(de)(de)(de)能力。

二、進行教學(xue)實驗是(shi)教學(xue)反思的源(yuan)泉(quan)

現(xian)在許(xu)多(duo)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)管理者(zhe)，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)備(bei)課(ke)、作(zuo)業批改(gai)等要求(qiu)之(zhi)外，還要求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)寫教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)(si)。如(ru)果仔細看看某些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)所(suo)謂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)(si)，我(wo)們肯定會(hui)大失所(suo)望(wang)。因為(wei)許(xu)多(duo)根本(ben)(ben)就(jiu)不是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)(si)，而那些能被夠(gou)稱為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)(si)的(de)(de)(de)，也(ye)是(shi)抄襲了(le)別(bie)人的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)(si)。為(wei)什(shen)么會(hui)這(zhe)樣？這(zhe)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不學(xue)(xue)(xue)習教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理論有(you)(you)(you)(you)關(guan)，也(ye)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不積極(ji)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實驗(yan)(yan)(yan)有(you)(you)(you)(you)關(guan)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實驗(yan)(yan)(yan)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)(si)的(de)(de)(de)源(yuan)泉，如(ru)果教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能夠(gou)從事教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實驗(yan)(yan)(yan)，勇于進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)，積極(ji)探(tan)索(suo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)方法(fa)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)藝術，積極(ji)探(tan)索(suo)課(ke)堂(tang)提(ti)問的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)設置、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情境的(de)(de)(de)巧(qiao)妙創設、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段的(de)(de)(de)恰當運(yun)用，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評價(jia)的(de)(de)(de)有(you)(you)(you)(you)效實施等，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)就(jiu)能找到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)(si)的(de)(de)(de)素材、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)(si)的(de)(de)(de)視角，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)(si)也(ye)就(jiu)有(you)(you)(you)(you)了(le)不竭(jie)的(de)(de)(de)源(yuan)泉。筆者(zhe)于2009年提(ti)出了(le)單(dan)元(yuan)立(li)體(ti)優化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)，之(zhi)后就(jiu)開始實施這(zhe)一教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)，進(jin)行課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)實驗(yan)(yan)(yan)。我(wo)專(zhuan)門準備(bei)了(le)實驗(yan)(yan)(yan)記錄(lu)本(ben)(ben)，在每一節課(ke)之(zhi)后，都進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)(si)，反(fan)思(si)(si)(si)本(ben)(ben)堂(tang)課(ke)的(de)(de)(de)利弊(bi)得失。如(ru)果沒有(you)(you)(you)(you)這(zhe)樣的(de)(de)(de)實驗(yan)(yan)(yan)，持(chi)續進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)(si)是(shi)不可想象的(de)(de)(de)。

三、剖析教(jiao)學(xue)案例(li)是(shi)教(jiao)學(xue)反(fan)思的途徑

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)包括(kuo)整個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)(an)或(huo)(huo)某(mou)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)片段。剖析(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)，是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效(xiao)途徑(jing)。因為(wei)(wei)剖析(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。剖析(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)包括(kuo)剖析(xi)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)，也(ye)包括(kuo)剖析(xi)別(bie)(bie)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)。剖析(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)途徑(jing)主(zhu)(zhu)要有(you)(you)：第一(yi)(yi)，“磨(mo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)”。所謂“磨(mo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)”，就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)以(yi)及運(yun)用(yong)本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)所進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)試(shi)講(jiang)(jiang)(jiang)情況進(jin)行(xing)反(fan)(fan)(fan)(fan)復推敲(qiao)、反(fan)(fan)(fan)(fan)復錘煉、反(fan)(fan)(fan)(fan)復修改、反(fan)(fan)(fan)(fan)復試(shi)講(jiang)(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)途徑(jing)。參(can)加(jia)各級講(jiang)(jiang)(jiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)比(bi)賽(sai)(sai)(sai)或(huo)(huo)公開(kai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，特別(bie)(bie)是(shi)(shi)(shi)(shi)級別(bie)(bie)較高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)(jiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)比(bi)賽(sai)(sai)(sai)或(huo)(huo)公開(kai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時，往(wang)(wang)往(wang)(wang)要經歷(li)艱苦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、細致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“磨(mo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)”過(guo)程(cheng)，這(zhe)個(ge)過(guo)程(cheng)對(dui)于提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)很有(you)(you)幫助(zhu)(zhu)，是(shi)(shi)(shi)(shi)應(ying)該(gai)充分運(yun)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)途徑(jing)。我(wo)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為(wei)(wei)了(le)(le)參(can)加(jia)市級講(jiang)(jiang)(jiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)比(bi)賽(sai)(sai)(sai)，我(wo)們(men)(men)全組同(tong)(tong)(tong)(tong)事(shi)反(fan)(fan)(fan)(fan)復設計(ji)和(he)修改教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)，反(fan)(fan)(fan)(fan)復聽課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)試(shi)講(jiang)(jiang)(jiang)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)曾經七易其稿，經過(guo)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“磨(mo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)”，終(zhong)于錘煉出了(le)(le)一(yi)(yi)節精品課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。第二，同(tong)(tong)(tong)(tong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)異(yi)構。近年來所興起(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“同(tong)(tong)(tong)(tong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)異(yi)構”，也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)值(zhi)得(de)(de)提(ti)倡和(he)運(yun)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)途徑(jing)。所謂“同(tong)(tong)(tong)(tong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)異(yi)構”，是(shi)(shi)(shi)(shi)說(shuo)不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)（兩人(ren)以(yi)上(shang)）根據相(xiang)(xiang)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容進(jin)行(xing)各種(zhong)不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)，最終(zhong)形(xing)成風格迥(jiong)異(yi)、精彩紛呈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精品課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。需要注意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)，這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)途徑(jing)應(ying)該(gai)是(shi)(shi)(shi)(shi)在跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、跨地(di)區的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高手(shou)之間(jian)進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)(shi)高手(shou)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)決。如果是(shi)(shi)(shi)(shi)在一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)內的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)(tong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)異(yi)構，雖然(ran)也(ye)能(neng)起(qi)(qi)到(dao)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)效(xiao)果，但是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)般難以(yi)達到(dao)精彩紛呈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)度。我(wo)們(men)(men)曾經嘗(chang)試(shi)同(tong)(tong)(tong)(tong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)異(yi)構，但是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)拿不(bu)出像(xiang)(xiang)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)，“異(yi)構”也(ye)就(jiu)難以(yi)進(jin)行(xing)。第三，互(hu)相(xiang)(xiang)聽課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)和(he)評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。這(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)得(de)(de)最普遍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)途徑(jing)。通(tong)過(guo)互(hu)相(xiang)(xiang)聽課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)和(he)評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，可以(yi)互(hu)相(xiang)(xiang)觀摩，互(hu)相(xiang)(xiang)啟發，互(hu)相(xiang)(xiang)借(jie)鑒，共(gong)同(tong)(tong)(tong)(tong)提(ti)高。應(ying)該(gai)說(shuo)，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)很好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)途徑(jing)。但是(shi)(shi)(shi)(shi)令人(ren)遺憾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)，許多教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)只(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)聽聽而已，往(wang)(wang)往(wang)(wang)缺乏評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)環節，即使有(you)(you)評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)環節，也(ye)往(wang)(wang)往(wang)(wang)是(shi)(shi)(shi)(shi)只(zhi)說(shuo)優點(dian)、只(zhi)唱贊(zan)歌，不(bu)去指出缺點(dian)、不(bu)敲(qiao)警(jing)鐘。這(zhe)就(jiu)大大降低(di)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。第四，觀看(kan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)錄(lu)像(xiang)(xiang)。這(zhe)里主(zhu)(zhu)要是(shi)(shi)(shi)(shi)指觀看(kan)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)錄(lu)像(xiang)(xiang)。通(tong)過(guo)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)觀看(kan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)錄(lu)像(xiang)(xiang)，特別(bie)(bie)是(shi)(shi)(shi)(shi)邀請同(tong)(tong)(tong)(tong)事(shi)或(huo)(huo)同(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專家進(jin)行(xing)分析(xi)點(dian)評(ping)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)就(jiu)能(neng)發現自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長處(chu)(chu)和(he)短處(chu)(chu)，從而有(you)(you)助(zhu)(zhu)于改進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。很遺憾，這(zhe)種(zhong)很好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)途徑(jing)并沒有(you)(you)得(de)(de)到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)管理者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重視。第五，分析(xi)討(tao)論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)。在一(yi)(yi)些(xie)期刊上(shang)，在網(wang)絡(luo)上(shang)，我(wo)們(men)(men)總能(neng)看(kan)到(dao)一(yi)(yi)些(xie)精彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)。對(dui)這(zhe)些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)進(jin)行(xing)分析(xi)，特別(bie)(bie)是(shi)(shi)(shi)(shi)同(tong)(tong)(tong)(tong)事(shi)們(men)(men)在一(yi)(yi)起(qi)(qi)共(gong)同(tong)(tong)(tong)(tong)分析(xi)討(tao)論這(zhe)些(xie)案(an)(an)(an)例(li)(li)，對(dui)于自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)博采(cai)眾家之長，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習借(jie)鑒別(bie)(bie)人(ren)成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)，明(ming)確案(an)(an)(an)例(li)(li)設計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足之處(chu)(chu)，顯然(ran)具有(you)(you)很好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助(zhu)(zhu)。我(wo)平(ping)時閱讀(du)刊物(wu)和(he)瀏覽網(wang)頁時，就(jiu)注意分析(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)，不(bu)單是(shi)(shi)(shi)(shi)分析(xi)本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)，也(ye)適當(dang)分析(xi)其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)。這(zhe)樣(yang)做，有(you)(you)助(zhu)(zhu)于逐步提(ti)高自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。

四、從事專題研(yan)究(jiu)是教學反思的方法(fa)

當(dang)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)在很大程度上停(ting)于表面、流于形(xing)式、歸于膚淺。其原因在哪里？其中(zhong)(zhong)一(yi)個(ge)重要(yao)原因就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)沒(mei)有(you)(you)(you)從(cong)(cong)事專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)。要(yao)進(jin)行有(you)(you)(you)深度、有(you)(you)(you)力度的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)，就(jiu)應該(gai)從(cong)(cong)事專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)。專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)方(fang)法(fa)。但是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)們許(xu)多教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，不但沒(mei)有(you)(you)(you)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，而(er)且更沒(mei)有(you)(you)(you)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，結果是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)成了一(yi)句(ju)空話(hua)。所謂專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)就(jiu)某(mou)一(yi)問題(ti)(ti)(ti)或課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)進(jin)行的(de)(de)(de)(de)(de)全面、系統(tong)、深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)。只有(you)(you)(you)從(cong)(cong)事這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，才能(neng)有(you)(you)(you)真正的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)。當(dang)前(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)部門(men)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)規劃部門(men)推動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)種重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，但是(shi)(shi)(shi)(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)種研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)由于伴有(you)(you)(you)行政命(ming)令式的(de)(de)(de)(de)(de)成分(fen)(fen)，摻雜為(wei)了評職(zhi)稱等功利的(de)(de)(de)(de)(de)成分(fen)(fen)，這(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)使(shi)(shi)(shi)(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果大打折扣，沒(mei)有(you)(you)(you)充分(fen)(fen)發揮出(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值。筆者所說的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)不一(yi)定是(shi)(shi)(shi)(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)種通過申(shen)報(bao)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)指教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自發自動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)、自覺(jue)自愿(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)。回顧(gu)我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)之路，我(wo)(wo)(wo)(wo)所從(cong)(cong)事的(de)(de)(de)(de)(de)第(di)(di)(di)一(yi)個(ge)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)初中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生心理(li)健(jian)康(kang)狀況調查研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，這(zhe)(zhe)(zhe)使(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)對(dui)(dui)開(kai)展(zhan)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育有(you)(you)(you)了明(ming)確的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識；我(wo)(wo)(wo)(wo)所從(cong)(cong)事的(de)(de)(de)(de)(de)第(di)(di)(di)二個(ge)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)考(kao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)特別是(shi)(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)考(kao)開(kai)放(fang)性試(shi)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，這(zhe)(zhe)(zhe)使(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)對(dui)(dui)中(zhong)(zhong)考(kao)以及中(zhong)(zhong)考(kao)開(kai)放(fang)性試(shi)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)思(si)(si)建(jian)立在堅(jian)實的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)之上；我(wo)(wo)(wo)(wo)所從(cong)(cong)事的(de)(de)(de)(de)(de)第(di)(di)(di)三個(ge)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)高考(kao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，這(zhe)(zhe)(zhe)使(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)高考(kao)命(ming)題(ti)(ti)(ti)有(you)(you)(you)了深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識；我(wo)(wo)(wo)(wo)所從(cong)(cong)事的(de)(de)(de)(de)(de)第(di)(di)(di)四個(ge)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，先后提出(chu)了四課(ke)(ke)型(xing)單元(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式和單元(yuan)立體優(you)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，這(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)索；我(wo)(wo)(wo)(wo)所從(cong)(cong)事的(de)(de)(de)(de)(de)第(di)(di)(di)五個(ge)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)課(ke)(ke)堂語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)運用研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，這(zhe)(zhe)(zhe)使(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂語(yu)(yu)言有(you)(you)(you)了全新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識；我(wo)(wo)(wo)(wo)所從(cong)(cong)事的(de)(de)(de)(de)(de)第(di)(di)(di)六(liu)個(ge)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)堂活(huo)動(dong)(dong)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，這(zhe)(zhe)(zhe)使(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)對(dui)(dui)如何開(kai)展(zhan)課(ke)(ke)堂活(huo)動(dong)(dong)有(you)(you)(you)了新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)見解。正是(shi)(shi)(shi)(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)種持續的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，使(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)越來越有(you)(you)(you)價(jia)值、越來越有(you)(you)(you)成效(xiao)。

五、撰(zhuan)寫教學隨筆是教學反思的升(sheng)華

篇6

隨著(zhu)課程改(gai)革的(de)逐(zhu)步深入與辦學(xue)(xue)行為的(de)日益(yi)(yi)規范，課程設置日趨完善，學(xue)(xue)生在校(xiao)時間(jian)相對減少。在這種新(xin)的(de)形勢下(xia)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)原(yuan)有的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)念有了越來(lai)越明顯的(de)變化：為圓滿完成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務(wu)，不斷提(ti)(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不僅要(yao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)論及(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知識，不斷提(ti)(ti)高(gao)(gao)自(zi)身修養及(ji)(ji)(ji)業(ye)(ye)務(wu)素質(zhi)，還要(yao)認真鉆研(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，不斷創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)上下(xia)功夫，向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)要(yao)質(zhi)量，向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)要(yao)效益(yi)(yi)。然而，廣大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)長期工(gong)作在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)第一(yi)(yi)線，缺乏系(xi)統提(ti)(ti)高(gao)(gao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知識、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)理(li)論及(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)習(xi)(xi)新(xin)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)念、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)的(de)時間(jian)和(he)(he)機會，僅靠專(zhuan)(zhuan)家的(de)指導遠遠不能惠及(ji)(ji)(ji)每一(yi)(yi)位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)大(da)規模的(de)外出學(xue)(xue)習(xi)(xi)也(ye)難(nan)以實現。利(li)用校(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)方式――教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案例研(yan)(yan)究來(lai)促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發展(zhan)是一(yi)(yi)項簡易、實用的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)形式，是有效拓展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)視野、提(ti)(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)整(zheng)體素質(zhi)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)論水(shui)平(ping)、促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發展(zhan)的(de)有效平(ping)臺。

一、在(zai)教學案例研究過程中，我們(men)一起探(tan)討

我(wo)(wo)校現(xian)有(you)英(ying)語教(jiao)(jiao)師(shi)26人(ren)(ren)(ren)，其中80年(nian)(nian)代參(can)加工(gong)作(zuo)、經過(guo)短期英(ying)語培訓上崗的(de)(de)(de)老教(jiao)(jiao)師(shi)6人(ren)(ren)(ren)，他(ta)們有(you)豐富(fu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗(yan)，但(dan)缺乏系統的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業理論與知(zhi)識；80后青(qing)(qing)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)11人(ren)(ren)(ren)，他(ta)們經過(guo)了(le)系統的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業理論學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，專(zhuan)(zhuan)業知(zhi)識豐富(fu)但(dan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗(yan)相(xiang)對不足。基于我(wo)(wo)校英(ying)語師(shi)資(zi)水平現(xian)狀，我(wo)(wo)們采取了(le)以老帶少(shao)、以少(shao)促老的(de)(de)(de)研(yan)(yan)討方(fang)式(shi)，每(mei)個(ge)年(nian)(nian)級(ji)(ji)備課(ke)(ke)組(zu)老中青(qing)(qing)相(xiang)結合，以年(nian)(nian)級(ji)(ji)備課(ke)(ke)組(zu)為單位積極(ji)開展教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例研(yan)(yan)究。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例研(yan)(yan)究過(guo)程中，我(wo)(wo)們認真鉆研(yan)(yan)教(jiao)(jiao)材，主動(dong)查找資(zi)料、探索(suo)教(jiao)(jiao)法、制作(zuo)課(ke)(ke)件(jian)，自覺學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習相(xiang)關的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論及(ji)專(zhuan)(zhuan)業知(zhi)識和國(guo)內外有(you)關的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)信息資(zi)料。我(wo)(wo)們同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)師(shi)坐(zuo)在(zai)一(yi)起，在(zai)備課(ke)(ke)組(zu)長、教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組(zu)長的(de)(de)(de)組(zu)織下對某一(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例共同(tong)研(yan)(yan)究、探討，相(xiang)互(hu)得到多(duo)角度、多(duo)層次的(de)(de)(de)指導(dao)和幫(bang)助，通過(guo)一(yi)個(ge)個(ge)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例研(yan)(yan)究，研(yan)(yan)究出(chu)了(le)一(yi)個(ge)個(ge)好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法。

案例[1]：“瞻前顧后(hou)”試(shi)卷講(jiang)評法

試(shi)(shi)(shi)(shi)卷(juan)(juan)(juan)講(jiang)(jiang)(jiang)評(ping)是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)(zhong)的(de)(de)一個重(zhong)(zhong)要環(huan)節，其目的(de)(de)在(zai)于發現(xian)問題、查漏(lou)(lou)補缺、規范解答、開闊思維、提(ti)高(gao)(gao)能力(li)。上(shang)好(hao)講(jiang)(jiang)(jiang)評(ping)課對(dui)鞏固學(xue)生(sheng)雙基，培養學(xue)生(sheng)能力(li)及提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量有著重(zhong)(zhong)要意(yi)義。特別是初三(san)復習(xi)階(jie)段，學(xue)生(sheng)要做(zuo)(zuo)大量專項訓練、綜合訓練等應(ying)試(shi)(shi)(shi)(shi)練習(xi)，高(gao)(gao)效(xiao)、高(gao)(gao)質量的(de)(de)講(jiang)(jiang)(jiang)評(ping)課顯得尤其重(zhong)(zhong)要。然而，我們發現(xian)仍有部分教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)試(shi)(shi)(shi)(shi)卷(juan)(juan)(juan)講(jiang)(jiang)(jiang)評(ping)中(zhong)(zhong)按(an)順序逐題講(jiang)(jiang)(jiang)解、分析，講(jiang)(jiang)(jiang)評(ping)一份試(shi)(shi)(shi)(shi)卷(juan)(juan)(juan)或一套練習(xi)題動輒要花(hua)費(fei)(fei)兩三(san)節課時，效(xiao)果(guo)(guo)雖好(hao)但費(fei)(fei)時太多(duo)。因此，我們以“如(ru)何講(jiang)(jiang)(jiang)評(ping)試(shi)(shi)(shi)(shi)卷(juan)(juan)(juan)更有效(xiao)”為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案例展開研究，根(gen)據自主合作(zuo)學(xue)習(xi)型課堂的(de)(de)特點(dian)，遵循(xun)山東省濰坊市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育科(ke)學(xue)院“345”優質高(gao)(gao)效(xiao)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)“三(san)講(jiang)(jiang)(jiang)三(san)不(bu)講(jiang)(jiang)(jiang)”原則（即講(jiang)(jiang)(jiang)重(zhong)(zhong)點(dian)、難點(dian)，講(jiang)(jiang)(jiang)易錯(cuo)點(dian)、易混點(dian)，講(jiang)(jiang)(jiang)易漏(lou)(lou)點(dian)；學(xue)生(sheng)已經(jing)學(xue)會(hui)的(de)(de)不(bu)講(jiang)(jiang)(jiang)，學(xue)生(sheng)通過自己學(xue)習(xi)能夠學(xue)會(hui)的(de)(de)不(bu)講(jiang)(jiang)(jiang)，講(jiang)(jiang)(jiang)了也學(xue)不(bu)會(hui)的(de)(de)不(bu)講(jiang)(jiang)(jiang)），經(jing)過多(duo)次聽課、反復研討，最終形成了“瞻前(qian)顧(gu)后”試(shi)(shi)(shi)(shi)卷(juan)(juan)(juan)講(jiang)(jiang)(jiang)評(ping)法。我們利用(yong)這一在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)取得的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案例研究成果(guo)(guo)，反過來指導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)，使得教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)(zhong)少(shao)走(zou)彎路，少(shao)做(zuo)(zuo)無用(yong)功，從而提(ti)高(gao)(gao)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)質量和(he)效(xiao)率(lv)，取得了較好(hao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果(guo)(guo)。

一是(shi)課前(qian)延伸(shen)，分析考情(qing)。在講(jiang)評前(qian)，把(ba)試卷提前(qian)發給學(xue)生，要求(qiu)學(xue)生初(chu)步自(zi)查自(zi)糾(jiu)，進行錯(cuo)因分析或合作交流，互(hu)查互(hu)助(zhu)互(hu)補。教師認真(zhen)研究試卷，分析考情(qing)，統計(ji)出錯(cuo)率，找出具有共性的典(dian)型問題(ti)，選擇講(jiang)評題(ti)目。

二(er)是課(ke)內探究，精講(jiang)點(dian)撥。教師在通覽試卷、了(le)解(jie)(jie)學(xue)(xue)情的(de)(de)(de)(de)前提(ti)下抓(zhua)住重(zhong)點(dian)、難(nan)點(dian)講(jiang)典型。根據試卷批改的(de)(de)(de)(de)情況把握全局，將主(zhu)要精力、時間(jian)集中到(dao)精選出(chu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)、難(nan)點(dian)、疑點(dian)及出(chu)錯率高(gao)的(de)(de)(de)(de)典型題目(mu)上并重(zhong)點(dian)分析、講(jiang)解(jie)(jie)、點(dian)撥。對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)已會的(de)(de)(de)(de)題目(mu)干(gan)脆不(bu)講(jiang)；對(dui)(dui)較(jiao)難(nan)的(de)(de)(de)(de)題目(mu)或對(dui)(dui)出(chu)錯率較(jiao)高(gao)的(de)(de)(de)(de)題目(mu)，鼓勵、引導學(xue)(xue)生(sheng)合作討論解(jie)(jie)決；對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)合作研(yan)究仍解(jie)(jie)決不(bu)了(le)的(de)(de)(de)(de)題目(mu)，教師要舍得花時間(jian)講(jiang)解(jie)(jie)，幫助學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)錯誤成因進行分析，找出(chu)學(xue)(xue)生(sheng)出(chu)錯的(de)(de)(de)(de)根源，再(zai)輔(fu)以相應的(de)(de)(de)(de)練習，講(jiang)解(jie)(jie)正確思(si)路，耐心點(dian)撥啟發，直(zhi)至學(xue)(xue)生(sheng)豁然開朗。

三是(shi)(shi)課(ke)后拓展，精練提升(sheng)。精練是(shi)(shi)講評(ping)的(de)拓展延續(xu)，是(shi)(shi)根據試卷講評(ping)反饋的(de)情(qing)(qing)況進行(xing)的(de)矯正(zheng)補償，是(shi)(shi)鞏固(gu)講評(ping)效果的(de)必要環(huan)節。教師依據講評(ping)情(qing)(qing)況，再(zai)精心設計一份針對性的(de)變(bian)式練習題，作為講評(ping)后的(de)矯正(zheng)補償練習，讓(rang)易錯(cuo)易混的(de)問(wen)題多次在練習中出現，達到矯正(zheng)、鞏固(gu)的(de)目的(de)。

二、在(zai)教學(xue)案例研究過程中(zhong)，我們(men)一(yi)起(qi)反思

美國著名學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)波斯納(na)說過(guo)，沒有反(fan)(fan)思(si)的(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)驗(yan)是(shi)狹窄(zhai)的(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)驗(yan)，只有經(jing)(jing)(jing)過(guo)反(fan)(fan)思(si)，經(jing)(jing)(jing)驗(yan)方能上升到(dao)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)(lun)高度，并對(dui)后(hou)繼(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)(xing)為產生影(ying)響。如(ru)果(guo)(guo)(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)僅僅對(dui)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)獲取的(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)驗(yan)沾沾自喜而不對(dui)其進(jin)行(xing)(xing)深刻的(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)思(si)，那么我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平有可能長時(shi)間停留在(zai)原地止(zhi)步(bu)不前。對(dui)一(yi)(yi)(yi)名教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)來(lai)說，用(yong)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)初步(bu)研(yan)(yan)究(jiu)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)完成(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務后(hou)，總會(hui)有這(zhe)樣或那樣的(de)(de)(de)(de)體會(hui)和(he)想法，既有成(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)(de)喜悅，也有失敗的(de)(de)(de)(de)沮(ju)喪，但更(geng)(geng)多的(de)(de)(de)(de)是(shi)對(dui)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)暴露出的(de)(de)(de)(de)不足(zu)之處的(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)思(si)。課(ke)(ke)后(hou)，大家再(zai)次坐在(zai)一(yi)(yi)(yi)起，讓授(shou)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)說說自己(ji)使(shi)用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)研(yan)(yan)究(jiu)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)體會(hui)和(he)想法，或是(shi)聽完一(yi)(yi)(yi)節課(ke)(ke)，聽課(ke)(ke)者(zhe)說一(yi)(yi)(yi)說對(dui)執教(jiao)(jiao)(jiao)者(zhe)在(zai)課(ke)(ke)堂中(zhong)(zhong)(zhong)使(shi)用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)研(yan)(yan)究(jiu)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)評(ping)價。然后(hou)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情主動對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)研(yan)(yan)究(jiu)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)進(jin)行(xing)(xing)反(fan)(fan)復研(yan)(yan)討(tao)，及時(shi)調(diao)整(zheng)(zheng)、整(zheng)(zheng)合(he)、增減研(yan)(yan)究(jiu)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)內容(rong)，進(jin)行(xing)(xing)再(zai)度設(she)計，形成(cheng)(cheng)一(yi)(yi)(yi)個(ge)個(ge)相對(dui)好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，使(shi)其對(dui)指導課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)更(geng)(geng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、更(geng)(geng)有效。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)研(yan)(yan)究(jiu)活(huo)動中(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)們(men)(men)圍(wei)繞教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)研(yan)(yan)究(jiu)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)暴露出的(de)(de)(de)(de)問題進(jin)行(xing)(xing)反(fan)(fan)思(si)，各抒(shu)已見(jian)，相互交流，促使(shi)我(wo)們(men)(men)在(zai)理(li)(li)論(lun)(lun)與實踐的(de)(de)(de)(de)結合(he)上有了新(xin)的(de)(de)(de)(de)認識和(he)提(ti)高，使(shi)我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)研(yan)(yan)究(jiu)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)更(geng)(geng)完善、更(geng)(geng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。

案例(li)[2]：以字母、單詞(ci)負載音標教學法

音(yin)標(biao)(biao)教(jiao)學(xue)(xue)有助于學(xue)(xue)生識(shi)記(ji)(ji)單(dan)(dan)詞(ci)(ci)，是得(de)力(li)的(de)英(ying)(ying)語學(xue)(xue)習(xi)工具。通(tong)過(guo)音(yin)標(biao)(biao)教(jiao)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)生可以(yi)正確規(gui)范發音(yin)，自己學(xue)(xue)會拼讀(du)(du)單(dan)(dan)詞(ci)(ci)，這(zhe)將為(wei)英(ying)(ying)語學(xue)(xue)習(xi)打下(xia)堅實(shi)的(de)基礎，掃平學(xue)(xue)習(xi)英(ying)(ying)語的(de)最大(da)障(zhang)礙。然而，初一新(xin)生雖(sui)然經過(guo)小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)(ying)語學(xue)(xue)習(xi)，但有不(bu)少學(xue)(xue)生到初一后仍(reng)未掌(zhang)握英(ying)(ying)語單(dan)(dan)詞(ci)(ci)的(de)拼寫和(he)發音(yin)規(gui)律，沒有獨立識(shi)詞(ci)(ci)的(de)拼讀(du)(du)能力(li)，出現(xian)見詞(ci)(ci)不(bu)會拼讀(du)(du)，背單(dan)(dan)詞(ci)(ci)靠死背單(dan)(dan)詞(ci)(ci)字母順序，甚至為(wei)了記(ji)(ji)單(dan)(dan)詞(ci)(ci)讀(du)(du)音(yin)給單(dan)(dan)詞(ci)(ci)加注(zhu)漢字或漢語拼音(yin)的(de)現(xian)象，使得(de)單(dan)(dan)詞(ci)(ci)讀(du)(du)不(bu)準，記(ji)(ji)不(bu)住。隨著學(xue)(xue)習(xi)的(de)深入，記(ji)(ji)不(bu)住的(de)單(dan)(dan)詞(ci)(ci)越來(lai)越多，學(xue)(xue)習(xi)興趣漸漸消失，最終導致了部分學(xue)(xue)生在英(ying)(ying)語學(xue)(xue)習(xi)上的(de)落伍，兩(liang)極分化隨之產(chan)生。因此，我們把“初一如何進行有效的(de)音(yin)標(biao)(biao)教(jiao)學(xue)(xue)”作(zuo)為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)案例研(yan)究，歷(li)經5年的(de)反復研(yan)討，“以(yi)字母、單(dan)(dan)詞(ci)(ci)負(fu)載音(yin)標(biao)(biao)教(jiao)學(xue)(xue)法”日臻完(wan)善，在近幾年的(de)初一音(yin)標(biao)(biao)教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)取得(de)了較好的(de)效果(guo)。這(zhe)一教(jiao)學(xue)(xue)案例，分別獲山(shan)(shan)東省(sheng)濰坊市中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)（幼兒園）教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)創新(xin)成功案例金點子獎和(he)山(shan)(shan)東省(sheng)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)育科(ke)研(yan)優秀(xiu)成果(guo)一等獎。

一(yi)是規范字母(mu)讀音(yin)(yin)，為(wei)(wei)學(xue)習音(yin)(yin)標奠定基(ji)礎。正確的字母(mu)讀音(yin)(yin)是學(xue)好音(yin)(yin)標的基(ji)礎，引導學(xue)生(sheng)反復聽英語字母(mu)錄音(yin)(yin)、唱英語字母(mu)歌(ge)，為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)提供標準的英語字母(mu)讀音(yin)(yin)，為(wei)(wei)下一(yi)步(bu)學(xue)習音(yin)(yin)標打(da)下堅(jian)實的基(ji)礎。

二是按(an)所含(han)元音(yin)(yin)(yin)音(yin)(yin)(yin)素把(ba)字(zi)母(mu)(mu)(mu)(mu)分類教學(xue)音(yin)(yin)(yin)標(biao)。引導(dao)學(xue)生(sheng)找出(chu)26個英語字(zi)母(mu)(mu)(mu)(mu)分別含(han)有(you)的元音(yin)(yin)(yin)音(yin)(yin)(yin)素，然(ran)后把(ba)含(han)有(you)相(xiang)同元音(yin)(yin)(yin)音(yin)(yin)(yin)素的字(zi)母(mu)(mu)(mu)(mu)歸類；利用“除輔音(yin)(yin)(yin)學(xue)元音(yin)(yin)(yin)”的方法，把(ba)元音(yin)(yin)(yin)音(yin)(yin)(yin)素從字(zi)母(mu)(mu)(mu)(mu)中分解出(chu)來(lai)，指導(dao)學(xue)生(sheng)反(fan)復練習直至(zhi)學(xue)會(hui)認讀元音(yin)(yin)(yin)音(yin)(yin)(yin)標(biao)。

三是(shi)利(li)用英語(yu)字(zi)母(mu)注音(yin)教學(xue)(xue)(xue)音(yin)標。分別給26個(ge)(ge)英語(yu)字(zi)母(mu)加注音(yin)標，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)反復聽(ting)、讀(du)。利(li)用“除元音(yin)學(xue)(xue)(xue)輔音(yin)”的(de)方法，把16個(ge)(ge)輔音(yin)音(yin)素從字(zi)母(mu)中分解出(chu)來，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習以上音(yin)標。因為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已經會讀(du)字(zi)母(mu)，個(ge)(ge)別音(yin)標忘記了讀(du)音(yin)也可以根據字(zi)母(mu)讀(du)音(yin)推出(chu)該音(yin)標的(de)讀(du)音(yin)，使得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以較快掌握以上音(yin)標。

四是(shi)根據單詞注(zhu)音(yin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)音(yin)標。摘錄小學(xue)(xue)(xue)課本中(zhong)的(de)簡(jian)單易讀(du)(du)的(de)單詞并注(zhu)音(yin)，把(ba)26個(ge)字母(mu)中(zhong)未包含的(de)音(yin)素從摘錄的(de)音(yin)標詞中(zhong)分別分解出來，指導(dao)學(xue)(xue)(xue)生完(wan)整地學(xue)(xue)(xue)習(xi)48個(ge)英(ying)語音(yin)標。幫助學(xue)(xue)(xue)生將音(yin)標和單詞字母(mu)的(de)排(pai)列對(dui)照比較(jiao)，了解主要的(de)字母(mu)、字母(mu)組合及其讀(du)(du)音(yin)規(gui)則，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生逐步學(xue)(xue)(xue)會拼讀(du)(du)音(yin)標詞，盡量根據讀(du)(du)音(yin)規(gui)則記(ji)憶(yi)單詞，培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)拼讀(du)(du)及記(ji)憶(yi)單詞的(de)能力。

五是從理論上(shang)(shang)講解、歸納，系統地學(xue)(xue)(xue)習音(yin)(yin)(yin)(yin)標(biao)知(zhi)識(shi)。在學(xue)(xue)(xue)習以上(shang)(shang)音(yin)(yin)(yin)(yin)標(biao)知(zhi)識(shi)的(de)(de)基礎上(shang)(shang)，把所(suo)學(xue)(xue)(xue)48個音(yin)(yin)(yin)(yin)標(biao)編成相應組(zu)進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，如把輔音(yin)(yin)(yin)(yin)按(an)清(qing)、濁(zhuo)對應教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，把元音(yin)(yin)(yin)(yin)按(an)單(dan)、雙元音(yin)(yin)(yin)(yin)分組(zu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)等；指導學(xue)(xue)(xue)生初步分清(qing)元音(yin)(yin)(yin)(yin)與輔音(yin)(yin)(yin)(yin)、長元音(yin)(yin)(yin)(yin)與短元音(yin)(yin)(yin)(yin)、單(dan)元音(yin)(yin)(yin)(yin)與雙元音(yin)(yin)(yin)(yin)、清(qing)輔音(yin)(yin)(yin)(yin)與濁(zhuo)輔音(yin)(yin)(yin)(yin)，講解一些簡單(dan)的(de)(de)發音(yin)(yin)(yin)(yin)要領，要求學(xue)(xue)(xue)生仔細聽音(yin)(yin)(yin)(yin)、觀察口形(xing)、認真模仿(fang)。

三、在(zai)探討(tao)、反思過程(cheng)中，我們共同成長

幾年來，我們在教(jiao)(jiao)(jiao)學案(an)例研(yan)究活(huo)動中相互學習，共同提高，共同進步，年輕教(jiao)(jiao)(jiao)師向(xiang)老教(jiao)(jiao)(jiao)師學習課堂管理經驗(yan)、教(jiao)(jiao)(jiao)學方法(fa)及學習方法(fa)的指導(dao)；老教(jiao)(jiao)(jiao)師向(xiang)青年教(jiao)(jiao)(jiao)師學習較標準(zhun)的口語及專(zhuan)業理論知識。經過多年的教(jiao)(jiao)(jiao)學案(an)例研(yan)究實(shi)踐，我們深刻(ke)地體會到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)學案(an)例研(yan)究是一種實(shi)用性強、簡便易行的教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)活(huo)動形式，是促進教(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)業發展的有效(xiao)平臺。

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)有(you)效(xiao)地(di)調動了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)(li)論(lun)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識的(de)(de)(de)積極性，促(cu)進了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)。在(zai)長期的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)活動中(zhong)，我們深(shen)深(shen)感受到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)理(li)(li)論(lun)等方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)促(cu)進作(zuo)用。一(yi)方(fang)面(mian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)要求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)具備一(yi)定的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識及理(li)(li)論(lun)素養，這(zhe)就促(cu)使(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)帶著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)實(shi)際問題，深(shen)入(ru)地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識和理(li)(li)論(lun)，提(ti)高(gao)(gao)自身(shen)(shen)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識及理(li)(li)論(lun)水平；另一(yi)方(fang)面(mian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)要求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)用語言把(ba)自己的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)思路(lu)及設想表達出來(lai)，這(zhe)就在(zai)無(wu)形中(zhong)提(ti)高(gao)(gao)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)組織能(neng)(neng)力(li)和口頭表達能(neng)(neng)力(li)，提(ti)高(gao)(gao)了(le)(le)自身(shen)(shen)素質。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)緊(jin)密(mi)結(jie)合在(zai)一(yi)起，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)既(ji)是行動者，又是研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)者。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)通(tong)過(guo)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)(de)描述、分(fen)析，既(ji)可以加深(shen)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)理(li)(li)解，又可以通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)指導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐，使(shi)(shi)自己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合理(li)(li)，減少(shao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)盲目(mu)性和隨意性，從而(er)提(ti)高(gao)(gao)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)益，提(ti)高(gao)(gao)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐能(neng)(neng)力(li)。

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案例(li)(li)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)改(gai)變了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)意(yi)識――從“被教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)”走(zou)向了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)自(zi)覺之路(lu)。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案例(li)(li)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)初期，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)活(huo)動還沒有引起一線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認可(ke)與重視。為(wei)(wei)(wei)(wei)了(le)(le)完成(cheng)上級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)部(bu)門安排的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案例(li)(li)與論(lun)(lun)文(wen)(wen)征集、課題立(li)項(xiang)、推選優質課及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能手等(deng)任務，學(xue)校領導不(bu)得不(bu)指令性(xing)地安排某幾(ji)位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)完成(cheng)；部(bu)分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)缺(que)乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習，不(bu)善(shan)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)累，臨近晉(jin)級(ji)評優，不(bu)得不(bu)冥思苦想，硬(ying)著(zhu)頭皮東拼西湊出幾(ji)篇毫無新意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)章，或在一些非正規的(de)(de)(de)(de)(de)(de)報刊上發表(biao)(biao)幾(ji)篇自(zi)己(ji)(ji)也不(bu)知所(suo)云的(de)(de)(de)(de)(de)(de)所(suo)謂(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)論(lun)(lun)文(wen)(wen)。這種被動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功利性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)形(xing)式，不(bu)但損壞了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)身形(xing)象，也使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果大(da)打折扣。但隨著(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案例(li)(li)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)斷(duan)深入(ru)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)意(yi)識逐漸由懵(meng)懂走(zou)向成(cheng)熟：我(wo)們建立(li)了(le)(le)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)微博(bo)、博(bo)客，記錄自(zi)己(ji)(ji)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)所(suo)思、所(suo)想、所(suo)做；積(ji)(ji)極(ji)參加各級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)部(bu)門組織(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)活(huo)動，積(ji)(ji)極(ji)撰寫(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)功案例(li)(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)敘(xu)事、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)論(lun)(lun)文(wen)(wen)，積(ji)(ji)極(ji)申請(qing)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)課題等(deng)等(deng)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)逐漸成(cheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)了(le)(le)我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)覺行為(wei)(wei)(wei)(wei)。幾(ji)年(nian)來(lai)，我(wo)們把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案例(li)(li)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)過程中(zhong)(zhong)形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案例(li)(li)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導下通過加工、潤(run)色(se)、升華，成(cheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一己(ji)(ji)之見，以(yi)論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式在省(sheng)、國家級(ji)報刊發表(biao)(biao)，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)在縣、市、省(sheng)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)部(bu)門組織(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)評選中(zhong)(zhong)獲獎。

篇7

關鍵(jian)詞 法律職(zhi)業性 案例教學 教學理(li)念和方法

中圖(tu)分類號：G642 文(wen)獻(xian)標(biao)識碼：A

2011年(nian)中央政法委和(he)教(jiao)(jiao)育部(bu)啟動“卓(zhuo)越法律(lv)(lv)人(ren)才計劃”，其(qi)以提高法律(lv)(lv)人(ren)才的(de)實踐能力為重(zhong)(zhong)點，這一重(zhong)(zhong)大舉措對法學(xue)案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)改(gai)革提出了緊迫的(de)要(yao)求。有鑒于此，筆(bi)者結(jie)合自(zi)己的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)實踐對新形勢(shi)下的(de)法學(xue)案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)作以下淺談，以商榷于同仁。

1 新形勢(shi)下法學案例教學的意義

時下多(duo)數學(xue)(xue)(xue)者認(ren)為(wei)，法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)教育(yu)，特別(bie)是(shi)本(ben)科教育(yu)應以(yi)素質(zhi)教育(yu)為(wei)基礎，并與(yu)職(zhi)業(ye)(ye)能力教育(yu)相結合。但(dan)長期(qi)以(yi)來(lai)我國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)教育(yu)對素質(zhi)教育(yu)重視有加(jia)，而(er)對學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)職(zhi)業(ye)(ye)能力培(pei)養(yang)關注不(bu)足。自從實行(xing)統一(yi)司法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)考試(shi)(shi)(shi)以(yi)來(lai)，法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)資格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)取(qu)得與(yu)大學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)教育(yu)之間聯系較為(wei)疏遠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)正常狀況已經得以(yi)改觀(guan)，但(dan)從目前司法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)考試(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容和考試(shi)(shi)(shi)方(fang)(fang)式來(lai)看(kan)，我國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)教育(yu)與(yu)司法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)考試(shi)(shi)(shi)在(zai)不(bu)少(shao)(shao)方(fang)(fang)面是(shi)脫節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。司法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)考試(shi)(shi)(shi)是(shi)選拔法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)實務(wu)人才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考試(shi)(shi)(shi)，而(er)我國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)教育(yu)多(duo)年來(lai)秉承知識傳授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳統，不(bu)僅所開設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)偏重于(yu)(yu)理論，而(er)且不(bu)少(shao)(shao)教師在(zai)觀(guan)念上(shang)也認(ren)為(wei)司法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)實務(wu)只(zhi)是(shi)個(ge)實際(ji)操作問(wen)題，很容易掌握(wo)，無需(xu)在(zai)大學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂上(shang)專門教授(shou)。另外，從法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)認(ren)知規(gui)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)來(lai)看(kan)，案例(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)也不(bu)可或缺。法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)規(gui)定源(yuan)于(yu)(yu)生活(huo)，是(shi)對生活(huo)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)案例(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歸納和提(ti)煉，法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)調(diao)整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)過程(cheng)是(shi)從個(ge)別(bie)調(diao)整到(dao)一(yi)般調(diao)整。由此，學(xue)(xue)(xue)習法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)就(jiu)不(bu)能只(zhi)是(shi)講授(shou)抽象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)理和法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)條(tiao)，還應當遵循由抽象到(dao)具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考過程(cheng)，其具體體現就(jiu)是(shi)“把法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)還原為(wei)生活(huo)案例(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案例(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。有鑒于(yu)(yu)此，卓越(yue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)人才(cai)計劃將其主要任務(wu)定位于(yu)(yu)：培(pei)養(yang)應用(yong)型、復合型法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)職(zhi)業(ye)(ye)人才(cai)。在(zai)具體舉措方(fang)(fang)面，提(ti)出要加(jia)大實踐教學(xue)(xue)(xue)比(bi)重，搞好案例(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)。

2法學案例教學的理念(nian)

關于案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)的理(li)念(nian)，有學(xue)者認為可以(yi)使用三(san)(san)角形(xing)來表示：“以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)為中(zhong)心”是(shi)一種(zhong)主(zhu)體觀(guan)和師(shi)生(sheng)(sheng)觀(guan)，為三(san)(san)角形(xing)的底，“知識與(yu)(yu)能力并重”是(shi)一種(zhong)人(ren)(ren)才觀(guan)，“開拓(tuo)與(yu)(yu)創新”則為一種(zhong)人(ren)(ren)格(ge)(ge)觀(guan)，二(er)者均(jun)為三(san)(san)角形(xing)的腰，而由(you)三(san)(san)條邊線組成的面則是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)在專業(ye)上的自主(zhu)與(yu)(yu)持續發展，這是(shi)案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)理(li)念(nian)的最高價值。對此，筆者深為贊同(tong)，但認為應將人(ren)(ren)格(ge)(ge)觀(guan)中(zhong)的開拓(tuo)與(yu)(yu)創新納入人(ren)(ren)才觀(guan)，因(yin)為開拓(tuo)與(yu)(yu)創新是(shi)新時代人(ren)(ren)才觀(guan)的核(he)心內容。另(ling)外，應將“平等和尊重”作為人(ren)(ren)格(ge)(ge)觀(guan)列入。

2.1主體觀和人格觀

與(yu)傳統(tong)的(de)講授式教學(xue)(xue)法不同，案(an)例教學(xue)(xue)法認為學(xue)(xue)生具(ju)有(you)建構知識的(de)無限潛力，故而(er)在教學(xue)(xue)過(guo)程中注意充(chong)分調(diao)動學(xue)(xue)生的(de)主觀能動性，實現了從教師中心向學(xue)(xue)生中心的(de)轉(zhuan)換(huan)。

在(zai)案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)應當(dang)是學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)動(dong)機(ji)的(de)(de)激發(fa)(fa)者(zhe)(zhe)、引導(dao)(dao)者(zhe)(zhe)和(he)(he)咨(zi)詢(xun)者(zhe)(zhe)，這(zhe)些(xie)角色應當(dang)貫穿(chuan)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)全過程。在(zai)案例(li)的(de)(de)呈(cheng)(cheng)現環(huan)(huan)節(jie)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)為學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)(ti)供(gong)一(yi)個(ge)能激發(fa)(fa)學(xue)(xue)習(xi)熱(re)情(qing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情(qing)景，并向(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)呈(cheng)(cheng)現雙方(fang)當(dang)事人對抗性(xing)的(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)點(dian)以及法(fa)官們就(jiu)該案處(chu)理(li)(li)(li)的(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)點(dian)分歧。而在(zai)問(wen)題環(huan)(huan)節(jie)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)僅要(yao)向(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)(ti)問(wen)，更(geng)要(yao)引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)自己提(ti)(ti)問(wen)題，為此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)應當(dang)有針對性(xing)地提(ti)(ti)出能夠激發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)從更(geng)深層面探求知識的(de)(de)興趣(qu)的(de)(de)問(wen)題，并通過誘導(dao)(dao)、賞(shang)識等方(fang)式，循序漸(jian)進(jin)地啟發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)習(xi)。在(zai)思與行(xing)(xing)環(huan)(huan)節(jie)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)應當(dang)鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)大(da)膽實際操作，邊(bian)想邊(bian)做(zuo)，邊(bian)做(zuo)邊(bian)學(xue)(xue)，像律師(shi)(shi)(shi)(shi)那樣思考，像學(xue)(xue)者(zhe)(zhe)那樣鉆(zhan)研，從實踐中(zhong)尋求解決(jue)問(wen)題的(de)(de)方(fang)案和(he)(he)依(yi)據，從討論(lun)中(zhong)或辯(bian)論(lun)中(zhong)相(xiang)互學(xue)(xue)習(xi)，發(fa)(fa)現新(xin)知。在(zai)評價(jia)環(huan)(huan)節(jie)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)應當(dang)鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)針對當(dang)事人的(de)(de)不(bu)同(tong)觀(guan)(guan)(guan)點(dian)與理(li)(li)(li)由、裁判(pan)(pan)的(de)(de)正確(que)性(xing)與合理(li)(li)(li)性(xing)以及教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)(ti)出的(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)點(dian)及解決(jue)問(wen)題的(de)(de)方(fang)法(fa)的(de)(de)正確(que)性(xing)和(he)(he)合理(li)(li)(li)性(xing)，結(jie)合案情(qing)，從立(li)法(fa)和(he)(he)法(fa)理(li)(li)(li)角度進(jin)行(xing)(xing)評判(pan)(pan)。在(zai)此(ci)環(huan)(huan)節(jie)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)應“放下姿(zi)態”，從評判(pan)(pan)者(zhe)(zhe)走向(xiang)咨(zi)詢(xun)者(zhe)(zhe)，作為“學(xue)(xue)習(xi)共(gong)同(tong)體”中(zhong)的(de)(de)平(ping)(ping)等一(yi)員，積極尋求與學(xue)(xue)生(sheng)平(ping)(ping)等、自由地進(jin)行(xing)(xing)討論(lun)、交流和(he)(he)辯(bian)論(lun)。由此(ci)，也就(jiu)實現了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)真(zhen)理(li)(li)(li)面前相(xiang)互平(ping)(ping)等及在(zai)探索真(zhen)理(li)(li)(li)的(de)(de)過程中(zhong)應當(dang)相(xiang)互尊重的(de)(de)人格觀(guan)(guan)(guan)，這(zhe)對于(yu)培養健全的(de)(de)公民(min)人格有著(zhu)重要(yao)意義。

2.2人才觀：以創新性為中心(xin)

案(an)例(li)(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念(nian)來自蘇格拉底的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辯證說和(he)蘭(lan)德(de)爾(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推理說，辯證說重(zhong)視邏(luo)輯推理和(he)辨證思考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對任何問題(ti)都要(yao)作深入細致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析，而(er)非人云亦云。而(er)按(an)照蘭(lan)德(de)爾(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推理說，如果(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)會了如何進行法律(lv)分析，那么(me)即使(shi)(shi)他不(bu)去記憶具體法律(lv)條文，也同樣能(neng)夠(gou)運用(yong)法律(lv)推理能(neng)力理解(jie)他所不(bu)熟(shu)悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法律(lv)。在這兩種學(xue)(xue)(xue)(xue)說指導(dao)下建(jian)構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法究其實質，是(shi)(shi)在教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精心設計和(he)指導(dao)下，使(shi)(shi)用(yong)典(dian)型案(an)例(li)(li)(li)，循循善誘地將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生帶入或(huo)真(zhen)實或(huo)虛擬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)(li)，并(bing)讓其承擔一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法律(lv)職業(ye)角色，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生自主探究，以(yi)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生分析和(he)解(jie)決實際問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。這個教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程由兩方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程所組成(cheng)，一是(shi)(shi)將(jiang)抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法學(xue)(xue)(xue)(xue)理論知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授融入法律(lv)案(an)例(li)(li)(li)之中(zhong)，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在共同分析、討論教學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)，不(bu)知(zhi)不(bu)覺地獲(huo)取法學(xue)(xue)(xue)(xue)原理和(he)知(zhi)識(shi)，另一是(shi)(shi)通過(guo)(guo)對法律(lv)案(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)剖析和(he)追問，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生養成(cheng)反思的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習慣并(bing)不(bu)斷提(ti)高反思的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)，發展和(he)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生解(jie)決實際問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。

案例(li)教學(xue)(xue)為學(xue)(xue)生(sheng)開(kai)拓與(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)人格品質的(de)(de)(de)(de)發展提供了(le)廣(guang)闊的(de)(de)(de)(de)空間和實(shi)(shi)現(xian)的(de)(de)(de)(de)現(xian)實(shi)(shi)途徑。首(shou)先，在(zai)案例(li)教學(xue)(xue)中(zhong)，教師與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)身(shen)份平(ping)等，共(gong)同置身(shen)于一(yi)(yi)個論(lun)戰的(de)(de)(de)(de)場域之中(zhong)，現(xian)實(shi)(shi)生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)身(shen)份差異在(zai)這兒消失了(le)，參與(yu)者都圍(wei)繞著一(yi)(yi)個共(gong)同的(de)(de)(de)(de)論(lun)題自由(you)思考、平(ping)等辯駁(bo)，而一(yi)(yi)個自由(you)、民主、平(ping)等的(de)(de)(de)(de)人際氛圍(wei)是(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)首(shou)要(yao)前提。其(qi)次，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)教師的(de)(de)(de)(de)啟發和鼓勵下，積極主動地重新(xin)組織其(qi)既(ji)有的(de)(de)(de)(de)經驗和知(zhi)識，綜合運用形象與(yu)抽象、收斂與(yu)發散等不同思維(wei)形式，自主、批(pi)判、創(chuang)(chuang)(chuang)造性(xing)地分析(xi)問(wen)題，努力尋求(qiu)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)解決方(fang)式或者選擇出(chu)最佳的(de)(de)(de)(de)解決方(fang)案。這一(yi)(yi)過(guo)程就是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)積極面(mian)對挑戰，不斷開(kai)拓進取(qu)，創(chuang)(chuang)(chuang)造性(xing)思維(wei)被激(ji)發，創(chuang)(chuang)(chuang)造性(xing)潛(qian)能被開(kai)發，創(chuang)(chuang)(chuang)造精(jing)神得以養成的(de)(de)(de)(de)過(guo)程。

3法學案例(li)教(jiao)學的過程和方法

3.1典(dian)型案例的(de)準備

案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)是(shi)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本素材，其選(xuan)(xuan)取(qu)至為關鍵。根據中國(guo)專業學(xue)(xue)(xue)位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)庫中心法(fa)(fa)律(lv)(lv)碩士分中心近(jin)期編(bian)寫的(de)(de)(de)(de)(de)《法(fa)(fa)律(lv)(lv)碩士研究(jiu)(jiu)生教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)編(bian)寫要求(qiu)》，案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本要求(qiu)有：第(di)一(yi)，案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)應(ying)(ying)(ying)當(dang)(dang)以(yi)(yi)近(jin)三(san)(san)(san)年(nian)發生的(de)(de)(de)(de)(de)真實(shi)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)為基(ji)礎進行(xing)(xing)編(bian)寫；第(di)二(er)(er)，案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)應(ying)(ying)(ying)以(yi)(yi)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐能(neng)(neng)(neng)力和(he)執(zhi)業技巧為導(dao)向，便于(yu)(yu)模(mo)擬實(shi)務操作；第(di)三(san)(san)(san)，案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)應(ying)(ying)(ying)當(dang)(dang)有明(ming)(ming)(ming)確(que)(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)所屬(shu)板塊，即是(shi)刑事、民事實(shi)務還是(shi)行(xing)(xing)政或非(fei)訟實(shi)務，并具(ju)有明(ming)(ming)(ming)確(que)(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)；第(di)四(si)，案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)應(ying)(ying)(ying)當(dang)(dang)明(ming)(ming)(ming)確(que)(que)(que)描述案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)情和(he)證(zheng)據，不(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)過于(yu)(yu)復(fu)雜，但也不(bu)(bu)宜過于(yu)(yu)簡單(dan)；第(di)五(wu)，案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)不(bu)(bu)要預設案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)件處理結果；第(di)六，案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)篇幅應(ying)(ying)(ying)適中；第(di)七(qi)，案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)數應(ying)(ying)(ying)適中。筆者以(yi)(yi)為，就案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)取(qu)除了應(ying)(ying)(ying)當(dang)(dang)遵循(xun)近(jin)期性(xing)這一(yi)要求(qiu)外，還應(ying)(ying)(ying)當(dang)(dang)遵循(xun)下列(lie)原則：第(di)一(yi)，典型(xing)性(xing)原則，典型(xing)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)衡量標準一(yi)是(shi)其涵(han)蓋的(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)律(lv)(lv)信息能(neng)(neng)(neng)夠充分體現某(mou)一(yi)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)原理和(he)知(zhi)識(shi)(shi)，二(er)(er)是(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)上符合教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)規律(lv)(lv)，能(neng)(neng)(neng)夠使學(xue)(xue)(xue)生通過某(mou)一(yi)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)切實(shi)掌(zhang)握所講理論、知(zhi)識(shi)(shi)及(ji)技能(neng)(neng)(neng)。第(di)二(er)(er)，針對性(xing)，即要以(yi)(yi)擬講授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)為中心來選(xuan)(xuan)取(qu)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)，使案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)服務于(yu)(yu)講授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)。第(di)三(san)(san)(san)，綜合性(xing)，即所選(xuan)(xuan)取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)應(ying)(ying)(ying)當(dang)(dang)涉及(ji)盡(jin)可(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)多的(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)理論和(he)知(zhi)識(shi)(shi)，不(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)一(yi)個案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)對應(ying)(ying)(ying)于(yu)(yu)一(yi)個理論或知(zhi)識(shi)(shi)點，要避免案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成為簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)“以(yi)(yi)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)說(shuo)法(fa)(fa)”。第(di)四(si)，一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)疑(yi)難(nan)性(xing)，所選(xuan)(xuan)取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)其答案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)不(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)一(yi)目了然，而是(shi)要具(ju)有一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)“模(mo)棱兩可(ke)(ke)(ke)”性(xing)，有深究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)價值。選(xuan)(xuan)取(qu)到好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)是(shi)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成功的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)半，故而教(jiao)(jiao)(jiao)師平時(shi)應(ying)(ying)(ying)當(dang)(dang)多多留心，注意收集(ji)、積(ji)累案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)，并對案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)進行(xing)(xing)分析(xi)整理，做好(hao)分類，以(yi)(yi)為不(bu)(bu)同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)之用。此外，還可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)考慮讓學(xue)(xue)(xue)生自己(ji)收集(ji)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)，以(yi)(yi)充分調動其學(xue)(xue)(xue)習積(ji)極(ji)性(xing)。

3.2案例教學的(de)實施

在(zai)案(an)(an)(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)實施環(huan)節，教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)做好引導工作。在(zai)具(ju)(ju)體(ti)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)上，可(ke)先由教(jiao)(jiao)(jiao)師精心設計好一(yi)系列問(wen)題(ti)(ti)(ti)，問(wen)題(ti)(ti)(ti)應(ying)當(dang)(dang)具(ju)(ju)有啟(qi)發(fa)性(xing)和(he)層次(ci)性(xing)，并由淺入深(shen)，環(huan)環(huan)相(xiang)扣，然后(hou)教(jiao)(jiao)(jiao)師圍繞問(wen)題(ti)(ti)(ti)引導學(xue)生(sheng)逐步深(shen)入地(di)進(jin)行分(fen)析和(he)討(tao)(tao)論(lun)(lun)。為(wei)求(qiu)討(tao)(tao)論(lun)(lun)取得良好效(xiao)果，教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)當(dang)(dang)在(zai)課(ke)前要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)復習相(xiang)關(guan)(guan)法(fa)(fa)(fa)學(xue)理(li)論(lun)(lun)和(he)知識(shi)點、熟悉所(suo)涉及的(de)(de)法(fa)(fa)(fa)律法(fa)(fa)(fa)規(gui)條(tiao)文(wen)，并在(zai)討(tao)(tao)論(lun)(lun)開始前向學(xue)生(sheng)提示案(an)(an)(an)情和(he)問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)關(guan)(guan)鍵所(suo)在(zai)，必要(yao)時還(huan)應(ying)就如何(he)運(yun)(yun)用法(fa)(fa)(fa)學(xue)理(li)論(lun)(lun)和(he)知識(shi)分(fen)析、判斷、論(lun)(lun)證具(ju)(ju)體(ti)問(wen)題(ti)(ti)(ti)作適當(dang)(dang)講解(jie)。案(an)(an)(an)例運(yun)(yun)用的(de)(de)具(ju)(ju)體(ti)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)有案(an)(an)(an)例講授法(fa)(fa)(fa)和(he)課(ke)堂(tang)討(tao)(tao)論(lun)(lun)法(fa)(fa)(fa)。實踐(jian)證明，討(tao)(tao)論(lun)(lun)法(fa)(fa)(fa)更能激發(fa)學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)自主性(xing)和(he)創(chuang)造性(xing)，更受(shou)學(xue)生(sheng)歡(huan)迎，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果也(ye)更好。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)當(dang)(dang)盡(jin)可(ke)能多地(di)運(yun)(yun)用討(tao)(tao)論(lun)(lun)法(fa)(fa)(fa)組織案(an)(an)(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。案(an)(an)(an)例分(fen)析和(he)討(tao)(tao)論(lun)(lun)結(jie)束后(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)當(dang)(dang)及時組織學(xue)生(sheng)進(jin)行總(zong)結(jie)，總(zong)結(jie)并非(fei)是(shi)簡單地(di)給出(chu)(chu)問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)答案(an)(an)(an)或案(an)(an)(an)件處理(li)結(jie)果，而應(ying)著重(zhong)指出(chu)(chu)本(ben)次(ci)案(an)(an)(an)例討(tao)(tao)論(lun)(lun)所(suo)解(jie)決(jue)(jue)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，解(jie)決(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)思路，討(tao)(tao)論(lun)(lun)的(de)(de)重(zhong)點和(he)難點，以及討(tao)(tao)論(lun)(lun)的(de)(de)得失(shi)，并指出(chu)(chu)今后(hou)的(de)(de)努(nu)力(li)方(fang)(fang)(fang)向。總(zong)結(jie)工作也(ye)應(ying)盡(jin)量讓學(xue)生(sheng)來做，以培養其概括和(he)抽象能力(li)。在(zai)案(an)(an)(an)例的(de)(de)討(tao)(tao)論(lun)(lun)過程(cheng)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)當(dang)(dang)盡(jin)量抱持中立立場，但(dan)另一(yi)方(fang)(fang)(fang)面教(jiao)(jiao)(jiao)師也(ye)應(ying)當(dang)(dang)在(zai)必要(yao)的(de)(de)時候給學(xue)生(sheng)適當(dang)(dang)的(de)(de)啟(qi)發(fa)。

3.3案例分析報告的(de)撰(zhuan)寫(xie)

案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)最后一(yi)個環(huan)節是(shi)教(jiao)(jiao)師指導學(xue)生(sheng)撰寫案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)分析(xi)報(bao)告(gao)。這(zhe)個階段十分重(zhong)要，因為(wei)它是(shi)學(xue)生(sheng)圍繞案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)對法(fa)學(xue)理(li)論(lun)(lun)和知識(shi)的(de)(de)整理(li)和系統化工作，也(ye)是(shi)課(ke)程(cheng)考核(he)的(de)(de)重(zhong)要一(yi)環(huan)。通(tong)過課(ke)堂(tang)的(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)分析(xi)和討(tao)論(lun)(lun)，學(xue)生(sheng)應當以(yi)書(shu)面形式(shi)對所(suo)討(tao)論(lun)(lun)的(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)進行認真分析(xi)和總結，并將其外化為(wei)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)分析(xi)報(bao)告(gao)，這(zhe)不(bu)僅可以(yi)使學(xue)生(sheng)鞏固(gu)和提高所(suo)學(xue)理(li)論(lun)(lun)、知識(shi)和技能，還可以(yi)提高學(xue)生(sheng)的(de)(de)書(shu)面表達能力(li)，并逐步培養其撰寫學(xue)術論(lun)(lun)文(wen)或法(fa)律(lv)實踐文(wen)書(shu)的(de)(de)技巧和能力(li)。就案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)分析(xi)報(bao)告(gao)的(de)(de)格式(shi)，筆(bi)者所(suo)任教(jiao)(jiao)的(de)(de)學(xue)校廣東財經大學(xue)有著統一(yi)的(de)(de)規(gui)(gui)定。但筆(bi)者以(yi)為(wei)，從(cong)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)目標出發，報(bao)告(gao)的(de)(de)格式(shi)不(bu)宜強求統一(yi)，只(zhi)要包括(kuo)了案(an)(an)(an)(an)情介紹、案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)的(de)(de)學(xue)理(li)分析(xi)和證(zheng)據(ju)分析(xi)、案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)所(suo)涉法(fa)律(lv)法(fa)規(gui)(gui)、案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)處理(li)以(yi)及其他需要事項，如相關(guan)的(de)(de)學(xue)術文(wen)獻(xian)等，就可以(yi)了。

對學(xue)生(sheng)撰寫的案例報告，教師(shi)應當及(ji)時進行批改(gai)，并做合理(li)考核，然后(hou)適時向學(xue)生(sheng)反饋。反饋這個環節不可或缺，但目前沒有(you)得(de)到(dao)應有(you)的重視。

參考文獻

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篇8

案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法最早起源于上世紀二十年(nian)代，由美國(guo)哈佛商學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院所(suo)倡導，它的本質(zhi)在(zai)(zai)于根據特定(ding)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的，將(jiang)一(yi)(yi)些實(shi)際應(ying)用中的具(ju)有(you)代表性的實(shi)例(li)(li)加(jia)以(yi)系統性的總(zong)結，經(jing)過提煉(lian)(lian)后(hou)形(xing)成典型(xing)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)，在(zai)(zai)實(shi)際授課(ke)中供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分析、思(si)考，以(yi)鞏(gong)固并加(jia)深(shen)自身的理(li)論知識。具(ju)體到會(hui)計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法的內涵(han)是指在(zai)(zai)會(hui)計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，老師在(zai)(zai)已(yi)經(jing)傳授一(yi)(yi)定(ding)會(hui)計理(li)論的基礎(chu)上，通過引用較(jiao)為典型(xing)的會(hui)計業務實(shi)例(li)(li)，并與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)起對這種典型(xing)案(an)例(li)(li)進行分析、探(tan)討，揭示會(hui)計業務的內在(zai)(zai)規律性，提煉(lian)(lian)出(chu)會(hui)計理(li)論，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握應(ying)用理(li)論指導會(hui)計實(shi)踐(jian)方法的一(yi)(yi)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維。[1]由于案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法能(neng)(neng)夠(gou)很好地(di)啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)考，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)課(ke)堂實(shi)踐(jian)中探(tan)索教(jiao)(jiao)育理(li)論，從(cong)而提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分析問(wen)題(ti)解決問(wen)題(ti)的能(neng)(neng)力，所(suo)以(yi)從(cong)上世紀90年(nian)代后(hou)，它在(zai)(zai)我國(guo)被廣(guang)泛地(di)運用到諸如法律、管理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、會(hui)計學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等諸多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中。

二、案(an)例教(jiao)學在會計教(jiao)學應用中的必要性及(ji)可行性

（一(yi)）案例教(jiao)(jiao)學(xue)在會計(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)應用中的必要(yao)性

會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)要(yao)(yao)性(xing)(xing)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)通過其(qi)自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢進(jin)(jin)行說(shuo)明，會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)總結(jie)(jie)為(wei)以(yi)(yi)(yi)(yi)下三(san)個方(fang)(fang)面(mian)：第(di)一(yi)(yi)(yi)，引入案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)(ke)促進(jin)(jin)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改革。會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌握(wo)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上進(jin)(jin)行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)說(shuo)它(ta)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)種既(ji)注(zhu)重會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)理(li)(li)論(lun)性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，同時(shi)又注(zhu)重會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)授(shou)課(ke)方(fang)(fang)法(fa)。這(zhe)(zhe)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)(shi)(shi)用(yong)，一(yi)(yi)(yi)方(fang)(fang)面(mian)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)增(zeng)加(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)戰經歷，促使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)勤于(yu)思考、善于(yu)判(pan)斷(duan)，另一(yi)(yi)(yi)方(fang)(fang)面(mian)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由被動(dong)聽課(ke)轉(zhuan)變(bian)為(wei)積極思維(wei)、主動(dong)接(jie)收(shou)知(zhi)識(shi)，是(shi)(shi)使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)系統掌握(wo)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最佳途徑(jing)。隨著會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)施所(suo)獲得良好效果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不斷(duan)顯(xian)現(xian)，高(gao)(gao)(gao)校(xiao)老師(shi)必(bi)然會(hui)(hui)(hui)(hui)更(geng)(geng)多地(di)(di)使(shi)(shi)(shi)用(yong)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，從(cong)而(er)促進(jin)(jin)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改革。第(di)二(er)，會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)助(zhu)于(yu)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各方(fang)(fang)面(mian)能(neng)(neng)力(li)。當(dang)下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科已經不再是(shi)(shi)單純地(di)(di)把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)養(yang)成合(he)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)記賬員(yuan)，更(geng)(geng)多地(di)(di)是(shi)(shi)要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全面(mian)掌握(wo)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)信(xin)息(xi)，為(wei)各種不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)使(shi)(shi)(shi)用(yong)者提(ti)(ti)供豐(feng)富完整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)內容。所(suo)以(yi)(yi)(yi)(yi)，會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)該具有(you)更(geng)(geng)為(wei)全面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，而(er)實(shi)(shi)踐(jian)證明，會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)在(zai)一(yi)(yi)(yi)定程(cheng)(cheng)度上實(shi)(shi)現(xian)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)目(mu)標。首先，會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)操作(zuo)能(neng)(neng)力(li)。會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)是(shi)(shi)根據會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)際(ji)(ji)(ji)工(gong)作(zuo)具有(you)代表(biao)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素材總結(jie)(jie)而(er)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)際(ji)(ji)(ji)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真實(shi)(shi)體現(xian)。這(zhe)(zhe)就使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不僅可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)加(jia)(jia)深(shen)對理(li)(li)論(lun)部分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)，而(er)且可(ke)(ke)在(zai)實(shi)(shi)際(ji)(ji)(ji)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)討(tao)論(lun)中(zhong)(zhong)(zhong)發現(xian)自己理(li)(li)論(lun)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)薄弱環節(jie)，從(cong)而(er)加(jia)(jia)以(yi)(yi)(yi)(yi)查(cha)(cha)缺補漏(lou)和(he)及時(shi)彌補。其(qi)次，會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)能(neng)(neng)力(li)。案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析(xi)討(tao)論(lun)環節(jie)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)加(jia)(jia)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)口頭表(biao)達能(neng)(neng)力(li)，討(tao)論(lun)完之后撰寫(xie)分析(xi)報告的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)則有(you)助(zhu)于(yu)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文字表(biao)達能(neng)(neng)力(li)，整個過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)參與可(ke)(ke)使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌握(wo)更(geng)(geng)為(wei)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)法(fa)，從(cong)而(er)增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌握(wo)各方(fang)(fang)面(mian)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力(li)。[2]第(di)三(san)，會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)務水(shui)(shui)平。高(gao)(gao)(gao)校(xiao)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)一(yi)(yi)(yi)般都是(shi)(shi)從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)一(yi)(yi)(yi)畢業(ye)就開始教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue),根本沒有(you)社會(hui)(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)踐(jian)經驗，在(zai)封(feng)閉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境中(zhong)(zhong)(zhong),他(ta)們大多表(biao)現(xian)為(wei)是(shi)(shi)理(li)(li)論(lun)知(zhi)識(shi)有(you)余,而(er)實(shi)(shi)際(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)操作(zuo)不足。會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)際(ji)(ji)(ji)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)緊密(mi)結(jie)(jie)合(he)，要(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必(bi)須進(jin)(jin)行廣泛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)查(cha)(cha)研究,搜(sou)集會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)務資料并(bing)加(jia)(jia)以(yi)(yi)(yi)(yi)加(jia)(jia)工(gong)、整理(li)(li)，提(ti)(ti)煉出(chu)適合(he)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)，同時(shi)還(huan)要(yao)(yao)依據會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)際(ji)(ji)(ji)業(ye)務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展變(bian)化，對案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)及時(shi)進(jin)(jin)行必(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)修正(zheng)和(he)更(geng)(geng)新(xin)，這(zhe)(zhe)個過程(cheng)(cheng)可(ke)(ke)促使(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、科研水(shui)(shui)平不斷(duan)得到提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)。而(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分析(xi)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)、解(jie)決實(shi)(shi)際(ji)(ji)(ji)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)，其(qi)實(shi)(shi)也(ye)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)本身(shen)再學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng),也(ye)會(hui)(hui)(hui)(hui)使(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)素質再上一(yi)(yi)(yi)個新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)臺階。

（二）案例教學(xue)在會計教學(xue)應用中的可(ke)行(xing)性(xing)

會(hui)(hui)計案(an)例教(jiao)(jiao)學具有卓越的(de)實施效(xiao)果，其實施需要(yao)強大的(de)科(ke)技(ji)及信息支撐，比如(ru)建立必要(yao)的(de)會(hui)(hui)計教(jiao)(jiao)學案(an)例庫，不(bu)斷對會(hui)(hui)計教(jiao)(jiao)學案(an)例進行(xing)擴充和更(geng)新。再比如(ru)利用(yong)多媒(mei)體教(jiao)(jiao)室(shi)使案(an)例的(de)分析討論過(guo)程更(geng)為(wei)生動直觀形象。而這些條件的(de)具備隨著科(ke)技(ji)的(de)發(fa)展都已不(bu)再是問題，這就實現了會(hui)(hui)計案(an)例教(jiao)(jiao)學的(de)可行(xing)性。

三、案例(li)教學(xue)在會計教學(xue)中的實施步(bu)驟(zou)

（一）做好案例教學的準備工作

會(hui)(hui)(hui)計案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)必須在(zai)學(xue)(xue)生掌(zhang)握(wo)(wo)必要(yao)的(de)(de)理(li)(li)論(lun)知識準(zhun)備的(de)(de)基礎(chu)上進(jin)行(xing)，只(zhi)有這樣，學(xue)(xue)生才能更深刻地(di)領(ling)會(hui)(hui)(hui)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)，達到(dao)客觀分(fen)析、準(zhun)確(que)判斷的(de)(de)效(xiao)果。還應考(kao)慮到(dao)會(hui)(hui)(hui)計案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)畢竟只(zhi)是作為一(yi)種(zhong)輔助教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)手段。可在(zai)課前給學(xue)(xue)生一(yi)定(ding)的(de)(de)時間(jian)熟(shu)悉案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)，從而節約(yue)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時間(jian)、提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)率。準(zhun)備工(gong)作還包括(kuo)老師應做好案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)收集工(gong)作。一(yi)般來說，結(jie)合會(hui)(hui)(hui)計理(li)(li)論(lun)的(de)(de)實(shi)際案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)可分(fen)為三類，即(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)、課堂討論(lun)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)和(he)實(shi)習案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)以教(jiao)(jiao)師講(jiang)授為主(zhu)，課堂討論(lun)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)主(zhu)要(yao)讓學(xue)(xue)生參(can)與(yu)談論(lun)分(fen)析,以提高其(qi)學(xue)(xue)習興趣，提高分(fen)析問題及(ji)解(jie)決問題的(de)(de)能力(li)，實(shi)習案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)目的(de)(de)主(zhu)要(yao)是對會(hui)(hui)(hui)計理(li)(li)論(lun)及(ji)方(fang)法的(de)(de)復(fu)習和(he)訓練,以考(kao)核學(xue)(xue)生對基本理(li)(li)論(lun)的(de)(de)掌(zhang)握(wo)(wo)程(cheng)度。

（二）在課堂教(jiao)學中對會計案(an)例的(de)分(fen)析(xi)討論與總結

在教師(shi)(shi)引導學(xue)生(sheng)(sheng)熟悉案(an)例(li)(li)的基礎上(shang)，由教師(shi)(shi)與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)一起對案(an)例(li)(li)進(jin)行分析(xi)，這(zhe)(zhe)是學(xue)生(sheng)(sheng)開始獨立思考(kao)的重要(yao)步驟(zou)，可以培養學(xue)生(sheng)(sheng)獨立分析(xi)問(wen)題、解(jie)(jie)決(jue)(jue)問(wen)題的能力(li)。而(er)學(xue)生(sheng)(sheng)之間相互討論會計(ji)案(an)例(li)(li)可使學(xue)生(sheng)(sheng)們的不同(tong)思維得到碰(peng)撞(zhuang)，使集體智慧(hui)得到集中(zhong)，從而(er)對不同(tong)的解(jie)(jie)決(jue)(jue)問(wen)題的辦法進(jin)行篩選比較，獲得解(jie)(jie)決(jue)(jue)問(wen)題的最佳方(fang)案(an)。總結歸納會計(ji)案(an)例(li)(li)是會計(ji)案(an)例(li)(li)課(ke)堂教學(xue)的最后(hou)一個步驟(zou)。這(zhe)(zhe)個階段中(zhong)教師(shi)(shi)要(yao)與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)一起探(tan)索總結案(an)例(li)(li)中(zhong)包(bao)含的理論，強化以前(qian)的理論學(xue)習，明確解(jie)(jie)決(jue)(jue)問(wen)題的對策。

（三）撰寫(xie)案例分析(xi)報告(gao)

在課(ke)堂的(de)最(zui)后，教(jiao)師(shi)可以要求學生(sheng)撰寫案例(li)分析報告，通過對分析討論過程的(de)回顧進一步加深學生(sheng)對案例(li)所涉及理論知識的(de)理解,增強理論和實踐相結(jie)合的(de)能力。[3]

四(si)、案例教(jiao)學(xue)(xue)應(ying)用(yong)在(zai)會(hui)計教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)時應(ying)注意的問題

（一(yi)）要貫(guan)徹理論(lun)聯(lian)系實際的(de)原則，根據理論(lun)精選案(an)例

案(an)例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)實施效果(guo)的(de)(de)(de)好壞在很(hen)大(da)程度(du)上取(qu)決(jue)于案(an)例(li)的(de)(de)(de)選擇。案(an)例(li)應兼具實踐性(xing)、典型性(xing)、針對性(xing)及綜(zong)合性(xing)，這就要(yao)求教(jiao)師要(yao)在透(tou)徹(che)地(di)(di)掌握教(jiao)材內容(rong)的(de)(de)(de)基礎上，根(gen)據以往的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗，選取(qu)出能(neng)(neng)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生思維(wei)活動、與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)密切相關、能(neng)(neng)很(hen)好地(di)(di)實現教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)恰當案(an)例(li)。

（二）要處理好理論教(jiao)學(xue)與案例(li)教(jiao)學(xue)的關系

傳(chuan)統的(de)理(li)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)學有(you)其固有(you)缺(que)陷，但在傳(chuan)授(shou)基(ji)本(ben)理(li)論(lun)(lun)知識以(yi)(yi)及解(jie)答重點(dian)、難點(dian)問題(ti)方(fang)面(mian)有(you)著重要作用，脫離(li)了理(li)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)學，就會(hui)造成學生缺(que)乏(fa)必(bi)要的(de)理(li)論(lun)(lun)知識儲備(bei)，以(yi)(yi)至于停留在表(biao)面(mian)現象而不(bu)能(neng)抓住事物本(ben)質。因(yin)此，會(hui)計案(an)例教(jiao)(jiao)學并非一味注(zhu)重實踐教(jiao)(jiao)學，而是(shi)強調必(bi)須以(yi)(yi)理(li)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)學提供的(de)分(fen)(fen)析問題(ti)的(de)基(ji)礎和(he)框架為(wei)基(ji)礎進行。理(li)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)學與案(an)例教(jiao)(jiao)學誰也不(bu)能(neng)替代誰，而是(shi)通(tong)過相(xiang)互配(pei)合(he)，合(he)理(li)分(fen)(fen)配(pei)達到相(xiang)輔相(xiang)成的(de)良好教(jiao)(jiao)學效果(guo)。所以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)師要精心預備(bei)，準確把(ba)握(wo)。[4]

（三）案例教(jiao)學過程中要(yao)注意發揮教(jiao)師的引導和評(ping)價作用(yong)

案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)水平要求較(jiao)(jiao)高。通過(guo)學(xue)生(sheng)(sheng)自己的(de)(de)分(fen)析(xi)討(tao)論(lun)獲取知識很可能要花(hua)費較(jiao)(jiao)多的(de)(de)學(xue)時，如果(guo)缺(que)乏高水平教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)指導，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)分(fen)析(xi)討(tao)論(lun)就容易(yi)盲目。因而(er)采用(yong)案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)要求教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)討(tao)論(lun)中(zhong)要適(shi)當地(di)引導學(xue)生(sheng)(sheng),設法調動學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主動性、積(ji)極性。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還應結合學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)分(fen)析(xi)討(tao)論(lun)案(an)例過(guo)程(cheng)中(zhong)的(de)(de)具體(ti)表現，對每個學(xue)生(sheng)(sheng)各項能力客觀(guan)、公正地(di)進行評(ping)價(jia)。[5]

（四）案例(li)教(jiao)學(xue)過程中要注意綜合運用現代(dai)化教(jiao)學(xue)手段

隨(sui)著(zhu)信息(xi)時(shi)代的到來,為滿足社會發展對教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學工作提出的要求(qiu),應(ying)完善課堂上(shang)的多媒體教(jiao)(jiao)學系(xi)統,實現(xian)現(xian)代化教(jiao)(jiao)學。在案例教(jiao)(jiao)學中，采用現(xian)代化教(jiao)(jiao)學手(shou)段可以使(shi)增(zeng)加知識輸(shu)出量(liang),提高教(jiao)(jiao)學效率。而且還能激發學生的學習興趣(qu),從而更好的保證教(jiao)(jiao)學質量(liang)。

篇9

摘 要： 生物(wu)(wu)是(shi)一門自然科學，本文從案(an)(an)例(li)教(jiao)學的含義和特點，案(an)(an)例(li)教(jiao)學的作用，以及生物(wu)(wu)教(jiao)學案(an)(an)例(li)的選擇原則三方面闡述了(le)案(an)(an)例(li)教(jiao)學在生物(wu)(wu)課堂教(jiao)學中的應用。

關鍵詞(ci)： 生物課堂教學(xue) 案例教學(xue) 教學(xue)應(ying)用(yong)

案(an)例(li)教(jiao)學(xue)(xue)與(yu)新課程標準“提高生物科學(xue)(xue)素(su)養，倡導探(tan)究性學(xue)(xue)習”的(de)(de)理念相吻合，與(yu)其他(ta)教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)互為補充，在課堂教(jiao)學(xue)(xue)中發揮出(chu)其獨特的(de)(de)作用，是一種行之有效的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法[1]。

1.案例教學的含義(yi)與特點

案(an)(an)例(li)教學(xue)(xue)(xue)法(fa)是(shi)指利(li)用以真(zhen)實事件為基礎撰寫案(an)(an)例(li)進(jin)行課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)的過程，讓學(xue)(xue)(xue)生對案(an)(an)例(li)進(jin)行分析、討(tao)論(lun)、交流，充分表(biao)達自己的見解，以達到(dao)高層(ceng)次認知(zhi)學(xue)(xue)(xue)習目標的一種啟發式教學(xue)(xue)(xue)方法(fa)，其(qi)教學(xue)(xue)(xue)模式是(shi)案(an)(an)例(li)—理(li)(li)論(lun)—案(an)(an)例(li)。案(an)(an)例(li)既是(shi)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)的出發點，又(you)是(shi)落腳(jiao)點，探(tan)究(jiu)案(an)(an)例(li)需要學(xue)(xue)(xue)習理(li)(li)論(lun)，學(xue)(xue)(xue)習理(li)(li)論(lun)是(shi)為了進(jin)一步探(tan)究(jiu)案(an)(an)例(li)[2]。

勞(lao)倫(lun)斯認為“案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)是(shi)(shi)對(dui)一(yi)個(ge)(ge)復雜(za)情境的(de)(de)記錄”，也有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)認為案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)“就是(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)實際(ji)(ji)情境的(de)(de)描述，在(zai)這(zhe)個(ge)(ge)情境中，包含(han)有一(yi)個(ge)(ge)或多個(ge)(ge)疑難問題，同時可能包含(han)有解決(jue)這(zhe)些問題的(de)(de)方法”。從課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)角度審視案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)，顯然與原生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)的(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)是(shi)(shi)有本質區別(bie)的(de)(de)。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物課堂(tang)(tang)上使用的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)應當(dang)是(shi)(shi)從教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)出發(fa)，經過(guo)教(jiao)(jiao)師精(jing)心選擇和(he)處理，有助于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理解知識、發(fa)展(zhan)能力(li)的(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)，它(ta)既是(shi)(shi)課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)素材，又是(shi)(shi)課堂(tang)(tang)內容(rong)的(de)(de)呈現方式。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)應當(dang)與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)相符合，具備一(yi)般的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特征(zheng)，或是(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原理方法在(zai)實際(ji)(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中的(de)(de)體(ti)現，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)對(dui)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)分析、討論，理解教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，完成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務。綜上案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)具有貼(tie)近實際(ji)(ji)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動形(xing)象，富有生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活氣息(xi)，容(rong)易引發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共鳴，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動機，便(bian)于被學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)接受(shou)的(de)(de)優(you)點。

2.案(an)例教學(xue)的作用(yong)

案(an)例教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是一(yi)種啟發式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)，它(ta)不同于(yu)傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)師講(jiang)、學(xue)(xue)(xue)生聽的(de)注入(ru)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)例能使學(xue)(xue)(xue)生身(shen)臨其境，有真(zhen)切的(de)身(shen)體力行之感受。

2.1案例(li)教學能鞏固所學理論(lun)知識，加深對理論(lun)的理解。

案例教學是有針(zhen)對性地運用理(li)論知識分(fen)析(xi)實際(ji)問題(ti)，它(ta)不(bu)僅要使學生知其(qi)然(ran)(ran)，而且(qie)要知其(qi)所以然(ran)(ran)，知道其(qi)應該用于(yu)何(he)處，解(jie)決什么(me)的問題(ti)，從而既(ji)加(jia)深對教學內容的理(li)解(jie)，又增長(chang)實際(ji)操(cao)作的才干。

2.2案例教(jiao)學能(neng)夠促進學生思考(kao)能(neng)力(li)和實際操作(zuo)能(neng)力(li)的提(ti)高。

案例教學中(zhong)，學生(sheng)(sheng)要(yao)獨立地動腦筋(jin)、想(xiang)辦法、解(jie)決實(shi)(shi)際(ji)問(wen)題(ti)。教師對他們提出(chu)了更高(gao)的要(yao)求，讓(rang)學生(sheng)(sheng)自己著手(shou)實(shi)(shi)際(ji)演(yan)練，因而能(neng)夠有效提高(gao)學生(sheng)(sheng)分析問(wen)題(ti)和(he)解(jie)決問(wen)題(ti)的能(neng)力。

 2.3案例(li)教(jiao)學(xue)能(neng)調(diao)動學(xue)生學(xue)習的積極性、主(zhu)動性和自(zi)覺性。

案例(li)教(jiao)學(xue)(xue)過程中要求學(xue)(xue)生對知識的廣度(du)和(he)深度(du)有(you)進一步拓展，通過閱(yue)讀、調查和(he)分析，進行一系列積極的創造性思維活(huo)動，不僅體現教(jiao)師(shi)的主導作用(yong)，而且(qie)體現學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)習(xi)中的主體地位。

 2.4有利(li)于提(ti)高(gao)教(jiao)師素質，提(ti)高(gao)教(jiao)學質量和(he)教(jiao)學水平。

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)采用案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法對自己的(de)(de)知識(shi)結構、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力、工(gong)作(zuo)(zuo)態度及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)責任心的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)都很高(gao)：既要(yao)(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)具有淵(yuan)博的(de)(de)理論知識(shi)，又(you)要(yao)(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)具備豐(feng)富(fu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與實踐(jian)經驗，并將(jiang)理論與實踐(jian)融會貫通；采用案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法可調動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)積(ji)極(ji)性，更好地發揮(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)主導(dao)作(zuo)(zuo)用，從(cong)而使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)始(shi)終(zhong)處于活躍狀態，不斷提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水平。

2.5有利于增加教師(shi)和學(xue)生之間的互動。

在(zai)案例教學(xue)中，教師(shi)與學(xue)生的關系是“師(shi)生互補，教學(xue)相輔”。學(xue)生積極參與，在(zai)閱讀、分析案例和課堂(tang)討論等環節中發揮(hui)主體作用，而(er)教師(shi)為(wei)輔。

3.生物教學案例(li)的選擇原則(ze)

3.1科學性

當今社會已進(jin)入信息時代，人(ren)們獲取信息的(de)渠道多種多樣，如互聯網(wang)、報刊等。道聽途說、捕風捉影、尚(shang)未經過科(ke)學(xue)驗(yan)證的(de)事情不(bu)可當做案例(li)，選取案例(li)前應確保其(qi)真實科(ke)學(xue)。

3.2教育性

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是為學(xue)(xue)(xue)生的全面(mian)(mian)發展服務的，因而(er)，案例(li)(li)的選(xuan)擇不(bu)僅要有助于學(xue)(xue)(xue)生對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容的理(li)解，還(huan)要注意(yi)到案例(li)(li)的教(jiao)育(yu)(yu)功能(neng)。高中階段學(xue)(xue)(xue)生，身心發育(yu)(yu)尚未完(wan)全成熟(shu)，看問題還(huan)比(bi)較片面(mian)(mian)，判斷能(neng)力不(bu)強(qiang)，情緒波動性大，易受環境(jing)影(ying)(ying)響。故(gu)在選(xuan)擇案例(li)(li)時，要注意(yi)選(xuan)擇對(dui)學(xue)(xue)(xue)生具(ju)有正面(mian)(mian)教(jiao)育(yu)(yu)意(yi)義的事例(li)(li)。如在講述(shu)人(ren)類活動對(dui)環境(jing)的影(ying)(ying)響時，消極的反(fan)面(mian)(mian)例(li)(li)子居多(duo)，應注意(yi)選(xuan)擇一些反(fan)映人(ren)類已經(jing)采取的遏制環境(jing)惡化的正面(mian)(mian)例(li)(li)子，以(yi)免(mian)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生造成不(bu)良影(ying)(ying)響，對(dui)社會(hui)產生悲(bei)觀(guan)情緒。

2.3時效性

在案例資源非常(chang)豐富，選擇的余地(di)很大時，教(jiao)師要注意跟蹤(zong)社會熱點和焦點問題用于(yu)教(jiao)學，引發學生共鳴，吸引學生的注意力。

2.4典型性

不是任何一(yi)個事(shi)例(li)(li)(li)都可以(yi)信手拈來，當(dang)(dang)做案例(li)(li)(li)在課堂上(shang)使(shi)用。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案例(li)(li)(li)應當(dang)(dang)能夠生(sheng)動(dong)形象(xiang)地(di)反映出生(sheng)物(wu)學(xue)(xue)基本原理和規律，具有鮮(xian)明的(de)(de)(de)生(sheng)物(wu)學(xue)(xue)特征。如講述消化系統(tong)時，有教(jiao)(jiao)師(shi)以(yi)“兒(er)童猛轉呼啦(la)圈(quan)”的(de)(de)(de)新聞為案例(li)(li)(li)開展(zhan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，這樣(yang)的(de)(de)(de)案例(li)(li)(li)固(gu)然能吸引(yin)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)注意力(li)，但(dan)與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容相(xiang)去(qu)甚遠，難(nan)以(yi)達到(dao)案例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應有的(de)(de)(de)效果。

2.5生活性

新課程倡導(dao)教育要回歸生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，因而案(an)例的(de)(de)選擇也應具生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)性。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)周圍(wei)的(de)(de)很多事(shi)(shi)物(wu)和現(xian)象都(dou)與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)有(you)聯系，教師(shi)可以把日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)和工農業生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)實際中(zhong)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)關(guan)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)問題、社會普遍關(guan)注的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)事(shi)(shi)例或學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感到有(you)趣的(de)(de)、能反映(ying)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)科學(xue)(xue)新進展的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)信息進行整理，作為案(an)例引入課堂，使之與抽象的(de)(de)理論相結合，就(jiu)能喚起(qi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)已經具備的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)感性知識(shi)和經驗，有(you)利于學(xue)(xue)習(xi)。

案例(li)決不可以簡(jian)單地被(bei)用于教學(xue)。教師在開展教學(xue)前，必須對案例(li)進行精心的(de)選擇和處理，使(shi)之符合教學(xue)的(de)特點，方可使(shi)用。

參考文獻：

[1]陳亞麗.生(sheng)物(wu)教學案例的選擇和處(chu)理.中學生(sheng)物(wu)學，2008，VOL24（4）：24-25，29.

篇10

1.1案例教學法(fa)的涵(han)義及特點

案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)是指(zhi)在(zai)教(jiao)(jiao)師的(de)精心策(ce)劃和指(zhi)導(dao)下(xia),根據(ju)教(jiao)(jiao)學(xue)目的(de)和教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容的(de)需(xu)要以及學(xue)生(sheng)身心發展的(de)特(te)點,運用典型案(an)例,將學(xue)生(sheng)帶(dai)入特(te)定事件的(de)“現場”,深入角色,分析案(an)例,引導(dao)學(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)習(xi),以提高學(xue)生(sheng)分析和解決實際問題能力的(de)一(yi)種教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法。其特(te)點是,師生(sheng)共同(tong)參(can)與其中,通(tong)過學(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)動參(can)與,激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)興趣,調動學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)積極(ji)性(xing)、創造(zao)性(xing),促(cu)進“教(jiao)(jiao)”與“學(xue)”的(de)互動整(zheng)合,是體現“教(jiao)(jiao)”為主(zhu)導(dao)、“學(xue)”為主(zhu)體的(de)新觀念(nian)。

1.2在技校應用案例(li)教學法的必要性

會計學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程特(te)點要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)有(you)夠用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)知識(shi)和(he)扎實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動手實(shi)踐能力(li)(li)。然而,目前(qian)技校會計專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)單一(yi)(yi),內容枯(ku)燥乏味(wei),教(jiao)(jiao)師(shi)照本(ben)宣書(shu),學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)死(si)記硬(ying)背。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)和(he)方法(fa)落后與(yu)技校畢業生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就業率低有(you)一(yi)(yi)定(ding)關(guan)系,這(zhe)也是會計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中采用(yong)案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)然要(yao)(yao)求。與(yu)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)相比(bi),在(zai)案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)著較(jiao)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自,他們(men)參與(yu)討論(lun)與(yu)交流(liu)是其(qi)中至關(guan)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)組(zu)(zu)成(cheng)部(bu)分,這(zhe)既能激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性(xing)(xing)和(he)主動性(xing)(xing),又利于培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)正(zheng)(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維方式(shi)、提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)和(he)綜合運(yun)用(yong)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)。正(zheng)(zheng)所謂(wei)“授(shou)人(ren)以(yi)魚(yu)不(bu)如(ru)授(shou)人(ren)以(yi)漁”,不(bu)僅讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會”,更(geng)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”。例(li)如(ru),在(zai)《基礎會計學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》中講到“應(ying)收賬款與(yu)應(ying)付賬款”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)算(suan)時,若采用(yong)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)則免不(bu)了教(jiao)(jiao)師(shi)逐條講解,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)愿聽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)局面,而實(shi)際工(gong)作中,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)仍可(ke)能不(bu)會操作。采用(yong)案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa),我們(men)可(ke)以(yi)將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)分組(zu)(zu)和(he)角色(se)(se)扮(ban)(ban)演(yan)(yan),一(yi)(yi)組(zu)(zu)扮(ban)(ban)演(yan)(yan)供(gong)貨方,一(yi)(yi)組(zu)(zu)扮(ban)(ban)演(yan)(yan)購貨方,讓其(qi)模(mo)擬整個(ge)交易過(guo)(guo)(guo)程,在(zai)幾輪模(mo)擬中,注(zhu)意(yi)(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)角色(se)(se)互換(huan),從而熟(shu)悉各環節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體核(he)算(suan)方法(fa),這(zhe)樣,教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動有(you)趣,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)僅熟(shu)練掌握(wo)了賒購與(yu)賒銷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作程序及(ji)注(zhu)意(yi)(yi)事(shi)項,還能在(zai)活(huo)動過(guo)(guo)(guo)程中發(fa)現課(ke)本(ben)中沒(mei)有(you)提及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti),并且通(tong)過(guo)(guo)(guo)模(mo)擬操作,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)還能舉(ju)一(yi)(yi)反三地掌握(wo)“應(ying)收票據(ju)與(yu)應(ying)付票據(ju)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)算(suan)方法(fa)。

2案例教學法在會計(ji)教學中的具體實施過程

2.1案例的選擇

會(hui)計(ji)(ji)案(an)例的(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)(ze)要反映會(hui)計(ji)(ji)職業某一(yi)特定情(qing)景中(zhong)真實(shi)(shi)發(fa)生(sheng)的(de)(de)(de)事(shi)件,涉及某一(yi)特定單位或組織的(de)(de)(de)經濟(ji)利益,給學(xue)生(sheng)提供可參(can)與(yu)的(de)(de)(de)場(chang)景,讓其討論和分(fen)析案(an)例所描述的(de)(de)(de)內(nei)容,確定應采取的(de)(de)(de)解決(jue)措施和辦(ban)法(fa)。會(hui)計(ji)(ji)課案(an)例的(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)(ze)應遵循三個原(yuan)則:實(shi)(shi)用性(xing)(xing)、典型性(xing)(xing)和針(zhen)對(dui)性(xing)(xing)。實(shi)(shi)用性(xing)(xing)是指案(an)例必(bi)須有(you)(you)真實(shi)(shi)來(lai)源,教(jiao)師(shi)(shi)依據(ju)會(hui)計(ji)(ji)案(an)例教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)需要,將(jiang)會(hui)計(ji)(ji)實(shi)(shi)務資(zi)料(liao)進行必(bi)要的(de)(de)(de)加(jia)工改(gai)造,選(xuan)編(bian)出(chu)具(ju)有(you)(you)實(shi)(shi)用性(xing)(xing)的(de)(de)(de)會(hui)計(ji)(ji)案(an)例,才(cai)有(you)(you)助于學(xue)生(sheng)解決(jue)經濟(ji)生(sheng)話中(zhong)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)際問(wen)題。典型性(xing)(xing)是指教(jiao)師(shi)(shi)應從千變(bian)萬(wan)化、錯綜復雜的(de)(de)(de)會(hui)計(ji)(ji)實(shi)(shi)際活(huo)動中(zhong),分(fen)門(men)別(bie)類地(di)選(xuan)擇(ze)(ze)和整(zheng)理出(chu)具(ju)有(you)(you)代表性(xing)(xing)的(de)(de)(de)會(hui)計(ji)(ji)實(shi)(shi)例,并(bing)能(neng)反映同(tong)類事(shi)物的(de)(de)(de)一(yi)般(ban)特性(xing)(xing),對(dui)學(xue)生(sheng)能(neng)起到舉一(yi)反三的(de)(de)(de)作用。針(zhen)對(dui)性(xing)(xing)是指教(jiao)師(shi)(shi)在課前(qian)要依據(ju)教(jiao)學(xue)目標有(you)(you)針(zhen)對(dui)性(xing)(xing)地(di)選(xuan)擇(ze)(ze)案(an)例,做到有(you)(you)的(de)(de)(de)放矢,案(an)例的(de)(de)(de)內(nei)容要與(yu)知識(shi)點有(you)(you)機結合。

2.2案例的思考

根據以上的原則,教師應在(zai)課前將準備好(hao)的教學案例告知學生,讓學生了解案例的內容,并要求學生查(cha)找相關的資料,進行必要的課前分析。

2.3案例的討論

案例討(tao)論是發現問題、解決問題的(de)關鍵(jian)。教師(shi)(shi)簡要(yao)介紹案例,學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)針對(dui)性(xing)地闡述觀(guan)點,教師(shi)(shi)應注意循循善誘、切中(zhong)(zhong)要(yao)害,做好必要(yao)的(de)鋪墊(dian),使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)“啟而(er)有(you)發”,把(ba)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)注意力引(yin)導到對(dui)“知(zhi)識點”的(de)發掘上來,指導學(xue)生(sheng)(sheng)以最簡捷的(de)思(si)維路(lu)徑得到正確的(de)結(jie)論。討(tao)論的(de)目的(de)不是讓學(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)事(shi)(shi)論事(shi)(shi)地表(biao)明態(tai)度,而(er)在于從事(shi)(shi)實(shi)中(zhong)(zhong)引(yin)申出觀(guan)點,從結(jie)論的(de)得出再觸(chu)類旁(pang)通(tong)獲(huo)得更(geng)多的(de)知(zhi)識。在這個過程中(zhong)(zhong),學(xue)生(sheng)(sheng)進行一系列積極的(de)創造性(xing)思(si)維活動,充(chong)分體(ti)現了學(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)習中(zhong)(zhong)的(de)主(zhu)體(ti)地位。

2.4撰寫報告

案(an)例分析報告是(shi)學生(sheng)對(dui)案(an)例思考與(yu)討(tao)論后(hou)的(de)總(zong)結,是(shi)對(dui)所學知(zhi)識(shi)的(de)回顧,可(ke)以加深對(dui)會計知(zhi)識(shi)的(de)理(li)解,又提(ti)高了學生(sheng)的(de)語言文字表(biao)達能力。

2.5案(an)例的歸納總結

教師的(de)(de)(de)總結不能滿足于(yu)提(ti)供答案(an)(an)(an)上(shang),教師在(zai)評價(jia)各種觀點的(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)要(yao)啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)概括出(chu)具有普遍性(xing)意義的(de)(de)(de)原則和策略,為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解決問題(ti)打下基礎(chu)。因此,教師應做出(chu)全方位的(de)(de)(de)歸納(na),肯定正確主張,補充不完整的(de)(de)(de)觀點。例(li)如,在(zai)《財經法(fa)規(gui)與(yu)會(hui)(hui)計(ji)職業道德》中,講(jiang)《會(hui)(hui)計(ji)法(fa)律(lv)制度》這一節的(de)(de)(de)內容時,教師先對(dui)《會(hui)(hui)計(ji)法(fa)》的(de)(de)(de)內容進行(xing)簡要(yao)介(jie)紹(shao),然(ran)后(hou)舉出(chu)案(an)(an)(an)例(li),最(zui)后(hou)提(ti)出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要(yao)求(qiu)(qiu):(1)閱讀分析(xi)案(an)(an)(an)例(li)。參(can)照(zhao)《會(hui)(hui)計(ji)法(fa)》中的(de)(de)(de)有關(guan)規(gui)定進行(xing)分析(xi),指出(chu)案(an)(an)(an)例(li)中哪些地方是(shi)錯誤的(de)(de)(de),它違(wei)反了哪一條(tiao)(tiao)規(gui)定？(2)參(can)與(yu)小組(zu)討(tao)論(lun)。全班學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分為若干學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)小組(zu),要(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和查閱相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)法(fa)規(gui)條(tiao)(tiao)文,找出(chu)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)理據對(dui)案(an)(an)(an)例(li)進行(xing)分析(xi)討(tao)論(lun)并將(jiang)自(zi)己對(dui)案(an)(an)(an)例(li)的(de)(de)(de)見解在(zai)小組(zu)上(shang)進行(xing)發表討(tao)論(lun)。(3)要(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)撰寫討(tao)論(lun)報告(gao)。這樣,學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶著學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務,積(ji)極思考、參(can)與(yu)討(tao)論(lun),最(zui)后(hou)由教師進行(xing)評價(jia)歸納(na)觀點,從而大大調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)和創造性(xing),提(ti)高教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

3案例(li)教(jiao)學法(fa)的效(xiao)果與注意事項

3.1案例教學法的(de)效果

在會計(ji)教學(xue)中開展案例教學(xue)既鞏固了(le)學(xue)生所學(xue)的(de)理論知識,又(you)提(ti)高了(le)學(xue)生的(de)實際操作能力;既有利(li)于深(shen)化教學(xue)方法改(gai)革,又(you)利(li)于提(ti)高教師的(de)業務(wu)水(shui)平(ping)。