導語(yu)：如何(he)才能寫好一篇(pian)寫周記(ji)的格式，這就(jiu)需要(yao)搜集整(zheng)(zheng)理更多(duo)的資(zi)料和文獻，歡迎閱讀由公(gong)務員之家整(zheng)(zheng)理的十篇(pian)范文，供你借鑒。

篇1

1、開頭：寫日(ri)期(qi)，具(ju)體(ti)年、月(yue)、日(ri)、星(xing)期(qi)幾、天(tian)氣情況(kuang)；

2、標題：周記大部分都(dou)添(tian)加(jia)(jia)了標題，添(tian)加(jia)(jia)標題更好的掌握文章內容的中(zhong)心(xin)；

3、正文：首先(xian)，寫(xie)一(yi)周中(zhong)所發生的(de)最難以忘懷的(de)事情，注意要(yao)寫(xie)出(chu)自己的(de)感想。如果沒有，可以描(miao)寫(xie)一(yi)下身邊的(de)人或(huo)物，注意要(yao)情景交融(rong)，生動形象(xiang)。

篇2

關鍵(jian)詞：高中藏語(yu)文、閱(yue)讀、周記、評(ping)語(yu)

隨著(zhu)社(she)會的(de)發展(zhan)，教育質量的(de)提高(gao)，寫作已經成(cheng)為當代高(gao)中生面臨的(de)最(zui)大的(de)挑(tiao)戰。特別是區內的(de)藏(zang)族學生對(dui)于藏(zang)語的(de)寫作尤(you)其成(cheng)為苦難。

作為教師(shi)的(de)(de)我們應該怎么提高藏族學生的(de)(de)寫作水平(ping)呢(ni)？在下(xia)面我談(tan)談(tan)自己的(de)(de)一些經驗，希望給(gei)廣大藏區(qu)教書的(de)(de)老師(shi)們起到一點點的(de)(de)幫助。

高(gao)一藏族高(gao)中生(sheng)雖然(ran)會(hui)藏語(yu)，但(dan)地方語(yu)較多， 要把(ba)自己的(de)(de)所見(jian)所聞寫下來，幾乎成為(wei)一種(zhong)難題。他(ta)們(men)(men)抗拒(ju)寫作(zuo)，甚至恐懼著寫作(zuo)，覺得那是活(huo)生(sheng)生(sheng)的(de)(de)折(zhe)磨。在這(zhe)(zhe)(zhe)個時候作(zuo)為(wei)藏文老師的(de)(de)我們(men)(men)不必(bi)著急，我們(men)(men)可以利用(yong)晚(wan)自習的(de)(de)時間(jian)給他(ta)們(men)(men)讀讀一些(xie)很貼近他(ta)們(men)(men)生(sheng)活(huo)的(de)(de)文章，然(ran)后(hou)一起(qi)討論文章的(de)(de)內容(rong)，從(cong)中找出常用(yong)的(de)(de)一些(xie)句子，教會(hui)他(ta)們(men)(men)以后(hou)這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)事應(ying)該要這(zhe)(zhe)(zhe)樣表(biao)達會(hui)更精彩。如果(guo)發現學生(sheng)不能(neng)說出文章的(de)(de)大概內容(rong)，我們(men)(men)不妨多讀兩三遍，直到百(bai)分(fen)之九(jiu)十(shi)的(de)(de)學生(sheng)聽懂為(wei)止。這(zhe)(zhe)(zhe)不僅引(yin)領他(ta)們(men)(men)走入閱讀，提高(gao)閱讀興(xing)趣，而且增加詞匯，學會(hui)語(yu)言的(de)(de)運用(yong)。

接(jie)下來(lai)可(ke)以布(bu)置寫周(zhou)記，引(yin)導(dao)他們要寫身(shen)邊發生(sheng)(sheng)的(de)(de)事(shi)情(qing)，強調周(zhou)記的(de)(de)真實性，比(bi)如說：前幾天跟朋友(you)發生(sheng)(sheng)矛盾的(de)(de)事(shi)；昨(zuo)天在街上看到見義勇為的(de)(de)事(shi)件；周(zhou)末父母來(lai)看自己(ji)時的(de)(de)歡樂；被老(lao)師批評后的(de)(de)感想……這(zhe)些不(bu)僅是生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)主題，在一(yi)(yi)定程度上拓(tuo)展學生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維，幫助他們去發現生(sheng)(sheng)活(huo)、感受生(sheng)(sheng)活(huo)，以此來(lai)珍惜生(sheng)(sheng)活(huo)、學會(hui)發現生(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)點滴(di)幸福。這(zhe)在一(yi)(yi)定程度上也(ye)符(fu)合了新課改的(de)(de)理念。

交(jiao)來的(de)(de)(de)周記可(ke)能不(bu)盡人意，卷(juan)面不(bu)整潔，格式(shi)亂套，語(yu)句不(bu)通順……可(ke)是(shi)，起先我(wo)們(men)注重(zhong)的(de)(de)(de)是(shi)這篇周記是(shi)不(bu)是(shi)出自(zi)(zi)該生(sheng)的(de)(de)(de)內(nei)心(xin)，是(shi)不(bu)是(shi)表達出自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)真實感受(shou)，有沒有突出想要表達的(de)(de)(de)中(zhong)心(xin)就(jiu)可(ke)以(yi)了。不(bu)要修改(gai)語(yu)句，更(geng)不(bu)要寫(xie)出打擊學生(sheng)的(de)(de)(de)評語(yu)。我(wo)們(men)盡量要做到(dao)引導他們(men)，教育他們(men)鼓勵他們(men)，比如(ru)說：這種(zhong)(zhong)事會(hui)在(zai)每個(ge)人身上都(dou)會(hui)發(fa)生(sheng)的(de)(de)(de)，你(ni)不(bu)必太(tai)在(zai)意；沒關系(xi)，只要以(yi)后改(gai)就(jiu)是(shi)了，你(ni)依然是(shi)個(ge)優秀的(de)(de)(de)學生(sheng)；你(ni)的(de)(de)(de)思(si)想讓(rang)老師都(dou)感動了，你(ni)是(shi)個(ge)懂事的(de)(de)(de)孩子(zi)……讓(rang)他發(fa)現(xian)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)優點(dian)，使他感受(shou)到(dao)寫(xie)作其實只是(shi)一(yi)種(zhong)(zhong)內(nei)心(xin)的(de)(de)(de)表達，是(shi)一(yi)種(zhong)(zhong)語(yu)言上的(de)(de)(de)交(jiao)流。這樣，在(zai)以(yi)后的(de)(de)(de)周記中(zhong)我(wo)會(hui)越來越發(fa)現(xian)他們(men)漸(jian)(jian)漸(jian)(jian)愛(ai)上寫(xie)周記，發(fa)揮自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)閃光點(dian)，也會(hui)欣慰地看到(dao)學生(sheng)對你(ni)教學的(de)(de)(de)認可(ke)。

光(guang)寫(xie)周(zhou)記(ji)遠遠達不(bu)到(dao)高考的(de)要求，也趕(gan)不(bu)上新(xin)課(ke)改的(de)思路。所以，當周(zhou)記(ji)寫(xie)到(dao)語句較通順，思路較清晰的(de)時候就開始學著(zhu)寫(xie)作文。別忘了先教會學生寫(xie)作格式，提出卷面干凈(jing)的(de)重要性。

基本上(shang)每(mei)個月布(bu)置(zhi)了兩篇作文(wen)就差不(bu)多，大多數的(de)藏(zang)語(yu)文(wen)老(lao)師都帶(dai)兩個班，加起來最(zui)少也(ye)有(you)一(yi)百多的(de)學生，要(yao)想把每(mei)篇作文(wen)從每(mei)一(yi)個字到每(mei)一(yi)個句(ju)子要(yao)認真地改(gai)的(de)話，也(ye)只能布(bu)置(zhi)這么多了。

認真(zhen)改完后(hou)該寫(xie)(xie)評語(yu)了，在(zai)這(zhe)(zhe)個時候，不(bu)能像周記一樣總是(shi)去找出優(you)點，這(zhe)(zhe)樣，學生就永遠不(bu)會(hui)有(you)絲毫的(de)進(jin)步，只(zhi)會(hui)浮夸、驕(jiao)傲起來。所以，先(xian)說出他(ta)的(de)優(you)點，比如(ru)說：事件真(zhen)實，感情(qing)真(zhen)摯；語(yu)句(ju)較(jiao)通順(shun)，脈絡清楚(chu)：格(ge)式正確(que)，卷(juan)面干凈等等，同(tong)時也要指出不(bu)足(zu)點：如(ru)果語(yu)句(ju)上稍微通順(shun)的(de)話(hua)會(hui)更(geng)精彩；重要的(de)細節(jie)一定要著(zhu)重寫(xie)(xie)出，不(bu)然(ran)中(zhong)心(xin)不(bu)明確(que)了；多看看書(shu)，積累詞匯，加強表(biao)達(da)能力，老師相(xiang)信下次你會(hui)寫(xie)(xie)出更(geng)動人的(de)好文(wen)章(zhang)……這(zhe)(zhe)樣的(de)評語(yu)有(you)一個優(you)點就是(shi)在(zai)鼓勵學生的(de)同(tong)時讓他(ta)們看到自己的(de)缺點所在(zai)，同(tong)時感到寫(xie)(xie)作的(de)樂趣和意義。

篇3

一、引進激勵機制，讓學生樂于表(biao)達

（一）日記，提高(gao)寫作能力的有效載體

學生(sheng)作(zuo)文水平(ping)的(de)(de)提高，只(zhi)能基于大(da)量(liang)的(de)(de)寫(xie)作(zuo)實(shi)踐(jian)。寫(xie)作(zuo)實(shi)踐(jian)的(de)(de)形式(shi)是多(duo)樣的(de)(de)，結合閱讀教學的(de)(de)練筆(bi)、周記等(deng)都是有(you)效的(de)(de)形式(shi)，但在眾多(duo)的(de)(de)練寫(xie)方(fang)式(shi)中筆(bi)者更注(zhu)重寫(xie)日記，這是因為：

1、日記是最貼近寫作本真的練寫形式(shi)

對(dui)(dui)于寫作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)質，作(zuo)(zuo)(zuo)家(jia)巴金有過精妙(miao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)言論：“我們(men)作(zuo)(zuo)(zuo)文，只是(shi)(shi)(shi)(shi)因為(wei)我們(men)心(xin)里有話(hua)想(xiang)說，有感情要(yao)(yao)傾吐(tu)(tu)，我們(men)用(yong)筆來(lai)表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)(da)(da)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜怒哀樂。”寫作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)了(le)滿足(zu)生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)傾吐(tu)(tu)、表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)，它(ta)關(guan)乎兩(liang)個(ge)問題：一(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)心(xin)中(zhong)(zhong)(zhong)是(shi)(shi)(shi)(shi)否有渴(ke)望表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，二是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)定(ding)表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)(da)(da)技(ji)巧(qiao)(qiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握。兩(liang)者(zhe)之中(zhong)(zhong)(zhong)，內(nei)(nei)容(rong)(rong)是(shi)(shi)(shi)(shi)前提，只有心(xin)中(zhong)(zhong)(zhong)渴(ke)望表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)(da)(da)，才有表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)(da)(da)技(ji)巧(qiao)(qiao)運用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)能，離開(kai)了(le)表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)(da)(da)技(ji)巧(qiao)(qiao)也(ye)就失去了(le)依附；表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)(da)(da)是(shi)(shi)(shi)(shi)關(guan)鍵，有了(le)表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)后(hou)，如何用(yong)恰當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)進行(xing)直接關(guan)系到表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。因此(ci)，旨在鍛煉(lian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫作(zuo)(zuo)(zuo)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫作(zuo)(zuo)(zuo)形式(shi)首(shou)先要(yao)(yao)重視(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)(da)(da)欲望的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)發，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有渴(ke)望表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)。同時要(yao)(yao)認識到，寫作(zuo)(zuo)(zuo)技(ji)巧(qiao)(qiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成與掌握，誠然(ran)與別人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助指導相關(guan)，但最終要(yao)(yao)靠個(ge)體在大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)(zhong)感悟得來(lai)。也(ye)就是(shi)(shi)(shi)(shi)說，理想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫作(zuo)(zuo)(zuo)形式(shi)應該(gai)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)種為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樂意并經常性為(wei)之的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)(da)(da)。依此(ci)對(dui)(dui)照，日(ri)記(ji)(ji)無疑是(shi)(shi)(shi)(shi)最佳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練寫形式(shi)――它(ta)形式(shi)自(zi)由，有著充(chong)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)(da)(da)空間，能激(ji)起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)天(tian)然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)(da)(da)欲望，有感而發；它(ta)記(ji)(ji)述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活，使表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)(da)(da)不乏(fa)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，有感可(ke)發；它(ta)要(yao)(yao)天(tian)天(tian)寫，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟能生(sheng)(sheng)巧(qiao)(qiao)，感悟寫作(zuo)(zuo)(zuo)之道。

2、日記是促進(jin)人生成長的有效途徑

習作(zuo)水平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高是與(yu)人(ren)(ren)心靈(ling)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)豐(feng)富和人(ren)(ren)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)緊密相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。寫日(ri)(ri)(ri)記，需要(yao)對當天(tian)(tian)所(suo)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情(qing)進行回顧：今(jin)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)(wo)(wo)(wo)做了(le)什么？今(jin)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)(wo)(wo)(wo)想了(le)什么？今(jin)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)(wo)(wo)(wo)哪(na)些(xie)是正(zheng)(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)？今(jin)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)(wo)(wo)(wo)哪(na)些(xie)是錯誤(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)？……于(yu)是，正(zheng)(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)(wo)(wo)(wo)得(de)到了(le)肯定，錯誤(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)(wo)(wo)(wo)受到了(le)批判，正(zheng)(zheng)是在(zai)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思辯中(zhong)，人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心靈(ling)得(de)以豐(feng)富，人(ren)(ren)生(sheng)得(de)以成(cheng)(cheng)長(chang)。誠如(ru)著(zhu)名學者周國平(ping)憶及自己中(zhong)學期(qi)間堅(jian)持日(ri)(ri)(ri)記時所(suo)言(yan)：“……日(ri)(ri)(ri)記，在(zai)我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活中(zhong)成(cheng)(cheng)了(le)比(bi)一(yi)切功課重要(yao)無數倍(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)正(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主課。日(ri)(ri)(ri)記的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)存在(zai)使(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)覺得(de)，我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)命中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每一(yi)個日(ri)(ri)(ri)子沒有(you)白(bai)白(bai)流失，它們(men)將以某(mou)種方式永遠與(yu)我(wo)(wo)(wo)(wo)相(xiang)伴。寫日(ri)(ri)(ri)記還(huan)使(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)有(you)機會經(jing)常與(yu)自己交談(tan)，而(er)一(yi)個人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈(ling)魂正(zheng)(zheng)是在(zai)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交談(tan)中(zhong)日(ri)(ri)(ri)益豐(feng)富與(yu)完整(zheng)。”魏書生(sheng)在(zai)談(tan)到日(ri)(ri)(ri)記時也說：“如(ru)果我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)每個人(ren)(ren)一(yi)生(sheng)都堅(jian)持寫日(ri)(ri)(ri)記，我(wo)(wo)(wo)(wo)相(xiang)信我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)每個人(ren)(ren)都能成(cheng)(cheng)為偉(wei)人(ren)(ren)。”寫日(ri)(ri)(ri)記，將有(you)效地促進人(ren)(ren)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)；而(er)人(ren)(ren)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)又反過來促進作(zuo)文能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高。

（二）有效評價(jia)促學生日記習慣(guan)的養成

要(yao)做到(dao)每(mei)天(tian)寫日記(ji)，這(zhe)需(xu)要(yao)堅持不懈的恒心和毅力，實(shi)屬不易，對于小學生(sheng)來說更是如(ru)此。如(ru)何使學生(sheng)從開始學寫到(dao)能多寫日記(ji)，最后(hou)逐(zhu)步實(shi)現每(mei)天(tian)寫日記(ji)呢？我把重點放在日記(ji)的評價上。

1、解除形(xing)式束(shu)縛(fu)，倡(chang)導(dao)自主表達。在(zai)日(ri)(ri)記(ji)(ji)的(de)(de)內容上不作(zuo)約(yue)束(shu)，學生的(de)(de)所(suo)見所(suo)聞所(suo)思(si)所(suo)感(gan)均可(ke)作(zuo)為(wei)題(ti)材；在(zai)日(ri)(ri)記(ji)(ji)的(de)(de)形(xing)式、體裁上也不作(zuo)過多要(yao)求(qiu)，敘事日(ri)(ri)記(ji)(ji)、心情(qing)日(ri)(ri)記(ji)(ji)、觀(guan)察(cha)日(ri)(ri)記(ji)(ji)、閱讀日(ri)(ri)記(ji)(ji)都(dou)行(xing)，記(ji)(ji)敘文、說(shuo)明(ming)文、童話、詩(shi)歌(ge)、小說(shuo)亦(yi)無妨。但(dan)倡(chang)導(dao)寫出(chu)真情(qing)實(shi)感(gan)，做到(dao)我手寫我心。

2、及時(shi)(shi)批(pi)改反饋(kui)，善用表(biao)揚鼓勵(li)。針(zhen)對學生(sheng)(sheng)寫(xie)了(le)好的(de)(de)(de)日(ri)(ri)記(ji)(ji)后期待(dai)得到表(biao)揚的(de)(de)(de)心(xin)理，我堅(jian)持(chi)每(mei)天及時(shi)(shi)批(pi)改。我總是以賞(shang)識(shi)的(de)(de)(de)心(xin)態(tai)去閱讀學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)日(ri)(ri)記(ji)(ji)，對寫(xie)得好的(de)(de)(de)篇章乃至偶爾閃現的(de)(de)(de)佳句(ju)好詞，都及時(shi)(shi)加(jia)以肯定。定期舉行(xing)日(ri)(ri)記(ji)(ji)評(ping)講(jiang)課(ke)，將優秀的(de)(de)(de)進行(xing)交流表(biao)揚。根據實(shi)際有選擇地寫(xie)一些評(ping)語，如學生(sheng)(sheng)寫(xie)得特別好或者進步大時(shi)(shi)加(jia)以激勵(li)，如情緒低(di)落或有不正(zheng)確的(de)(de)(de)思想時(shi)(shi)，教師以適當的(de)(de)(de)語言加(jia)以疏(shu)導溝(gou)通。使他們逐步感(gan)受到日(ri)(ri)記(ji)(ji)的(de)(de)(de)樂趣(qu)，喜歡(huan)上(shang)日(ri)(ri)記(ji)(ji)。

二、采用“三度評(ping)改(gai)”，使學生善于表達

使學(xue)生學(xue)會規(gui)范的書面(mian)表達，養成良(liang)好的寫作(zuo)習慣，這要通過預(yu)定的習作(zuo)教學(xue)來完成。如何使習作(zuo)教學(xue)更(geng)有效？我亦把突破口放在(zai)作(zuo)文評價的改進上。

反(fan)(fan)思傳(chuan)統的(de)(de)作文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)，作文(wen)(wen)評(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)任務大(da)都落在教(jiao)(jiao)師(shi)身上，“學(xue)生管寫，教(jiao)(jiao)師(shi)管改(gai)”已成為(wei)一(yi)(yi)種定式。這(zhe)樣做(zuo)的(de)(de)弊端在于(yu)：一(yi)(yi)方面(mian)(mian)面(mian)(mian)對(dui)堆(dui)積如山(shan)的(de)(de)作文(wen)(wen)本(ben)，教(jiao)(jiao)師(shi)精力(li)難(nan)以真正到位，不可能做(zuo)到精批細改(gai)，從而影響到批改(gai)的(de)(de)質量(liang)；另一(yi)(yi)方面(mian)(mian)學(xue)生由于(yu)缺少對(dui)評(ping)價(jia)(jia)(jia)過程的(de)(de)參與，對(dui)發(fa)回的(de)(de)作文(wen)(wen)本(ben)往(wang)往(wang)只是瀏覽一(yi)(yi)下(xia)分數(shu)了事(shi)，缺少了對(dui)自己習作的(de)(de)進(jin)一(yi)(yi)步修(xiu)改(gai)。而從作文(wen)(wen)評(ping)價(jia)(jia)(jia)要實現的(de)(de)功(gong)能來看，它(ta)必須(xu)把(ba)學(xue)生作文(wen)(wen)中(zhong)存(cun)在的(de)(de)問題及時到位地反(fan)(fan)饋給學(xue)生，并督促其對(dui)存(cun)在的(de)(de)問題進(jin)行改(gai)進(jin)。在這(zhe)一(yi)(yi)點(dian)上，傳(chuan)統的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)評(ping)價(jia)(jia)(jia)方式是很(hen)難(nan)完全實現的(de)(de)。如何實現作文(wen)(wen)評(ping)價(jia)(jia)(jia)所要達到的(de)(de)功(gong)用呢？我在實踐(jian)中(zhong)進(jin)行了“三度評(ping)改(gai)”的(de)(de)嘗試。

（一(yi)(yi)）自我評價，一(yi)(yi)度批(pi)改(gai)

“好(hao)作(zuo)文(wen)不是(shi)寫(xie)出來(lai)的(de)(de)(de)，而(er)是(shi)改(gai)(gai)出來(lai)的(de)(de)(de)。”讓學生懂得修改(gai)(gai)對于寫(xie)好(hao)作(zuo)文(wen)的(de)(de)(de)重要(yao)性，重視對自(zi)我(wo)習作(zuo)的(de)(de)(de)修改(gai)(gai)。要(yao)求他們在(zai)草稿完(wan)成(cheng)后(hou)認真朗讀(du)幾遍(bian)，發現問(wen)題及時(shi)修改(gai)(gai)。在(zai)定稿之后(hou)進行自(zi)我(wo)評價(jia)，在(zai)文(wen)后(hou)寫(xie)上“本(ben)篇作(zuo)文(wen)我(wo)滿意的(de)(de)(de)地方是(shi)什么(me)？我(wo)不滿意（或(huo)困惑）的(de)(de)(de)地方是(shi)哪(na)里？

（二(er)）同伴互評(ping)，二(er)度批改

教給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)批(pi)(pi)(pi)改(gai)作(zuo)文(wen)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法。我(wo)給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)打了一個比方(fang)：我(wo)們現在給(gei)別人批(pi)(pi)(pi)改(gai)作(zuo)文(wen)，就好比醫(yi)生(sheng)(sheng)給(gei)病(bing)人看病(bing)，人家的(de)(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)就好比前(qian)來(lai)就疹的(de)(de)(de)(de)病(bing)人，病(bing)人到醫(yi)院(yuan)要(yao)做兩方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)檢(jian)(jian)查(cha)――常規體檢(jian)(jian)和專(zhuan)項(xiang)體檢(jian)(jian)。我(wo)們批(pi)(pi)(pi)改(gai)作(zuo)文(wen)首先也要(yao)進行(xing)“常規體檢(jian)(jian)”――書(shu)寫是(shi)否認真，格式是(shi)否正確，有無錯(cuo)別字、病(bing)句(ju)，有無佳詞妙(miao)句(ju)，標點符號(hao)是(shi)否正確都要(yao)一一指出；“專(zhuan)項(xiang)體檢(jian)(jian)”――每次作(zuo)文(wen)都有訓(xun)(xun)練(lian)的(de)(de)(de)(de)重點，對照(zhao)訓(xun)(xun)練(lian)重點來(lai)檢(jian)(jian)查(cha)這位同(tong)(tong)學(xue)做得怎樣(yang)。然后(hou)對照(zhao)這位同(tong)(tong)學(xue)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)，用(yong)批(pi)(pi)(pi)改(gai)符號(hao)進行(xing)批(pi)(pi)(pi)改(gai)。同(tong)(tong)時根(gen)據需要(yao)進行(xing)眉批(pi)(pi)(pi)，最后(hou)必須認真寫出批(pi)(pi)(pi)語。

（三）教(jiao)師評(ping)價，三度(du)批改(gai)

在(zai)(zai)進(jin)行了前面(mian)的(de)(de)二度批(pi)(pi)(pi)改(gai)之后，教師(shi)再把學生的(de)(de)作文收(shou)上來進(jin)行三度批(pi)(pi)(pi)改(gai)。教師(shi)所做的(de)(de)工作一方面(mian)是(shi)審(shen)查(cha)學生的(de)(de)批(pi)(pi)(pi)改(gai)中是(shi)否(fou)有漏批(pi)(pi)(pi)和錯批(pi)(pi)(pi)，對(dui)漏批(pi)(pi)(pi)的(de)(de)補(bu)上，對(dui)錯批(pi)(pi)(pi)的(de)(de)進(jin)行糾正；另一方面(mian)檢查(cha)學生的(de)(de)批(pi)(pi)(pi)改(gai)是(shi)否(fou)符合要(yao)求(qiu)，對(dui)批(pi)(pi)(pi)改(gai)得好(hao)的(de)(de)同學進(jin)行表揚，對(dui)存在(zai)(zai)問題的(de)(de)批(pi)(pi)(pi)改(gai)提(ti)出改(gai)進(jin)意(yi)見和要(yao)求(qiu)。同時(shi)挑選(xuan)寫得好(hao)的(de)(de)和存在(zai)(zai)問題比較(jiao)典(dian)型的(de)(de)文章，在(zai)(zai)專(zhuan)門的(de)(de)作文講評(ping)課上講評(ping)。

篇4

一、真實性原則

其實寫作(zuo)都(dou)要(yao)遵循真(zhen)(zhen)實性(xing)(xing)原(yuan)則，但(dan)(dan)文(wen)學(xue)作(zuo)品(pin)和(he)實用文(wen)體對(dui)真(zhen)(zhen)實性(xing)(xing)的(de)要(yao)求(qiu)是不一(yi)樣(yang)的(de)。文(wen)學(xue)作(zuo)品(pin)主要(yao)追求(qiu)藝術(shu)的(de)真(zhen)(zhen)實性(xing)(xing)，創(chuang)作(zuo)主體可(ke)(ke)以對(dui)所反映的(de)題材、素材進行(xing)能(neng)(neng)動的(de)加工，雜取種種，合為一(yi)個，這是塑造典(dian)型的(de)基(ji)本方(fang)法。但(dan)(dan)散文(wen)對(dui)真(zhen)(zhen)實性(xing)(xing)的(de)要(yao)求(qiu)應該比(bi)小(xiao)說高，多數散文(wen)所敘之事(shi)，所寫之景，都(dou)比(bi)較(jiao)切(qie)近(jin)生活實際(ji)。隨筆的(de)外(wai)延較(jiao)廣，敘事(shi)類、寫人類、寫景抒情類可(ke)(ke)能(neng)(neng)較(jiao)接(jie)近(jin)文(wen)學(xue)作(zuo)品(pin)，但(dan)(dan)一(yi)般不能(neng)(neng)像小(xiao)說那樣(yang)虛構人物與情節。議論類、說明類更接(jie)近(jin)實用文(wen)章，對(dui)真(zhen)(zhen)實性(xing)(xing)要(yao)求(qiu)就更高，不能(neng)(neng)隨意(yi)編造事(shi)實、材料，基(ji)本要(yao)遵照生活的(de)真(zhen)(zhen)實去(qu)寫。

隨(sui)筆寫(xie)(xie)作(zuo)反(fan)對(dui)機械模仿、套(tao)用格式、為文造(zao)情、編造(zao)材料等違背寫(xie)(xie)作(zuo)規律的(de)行為。堅持真(zhen)實(shi)性原則(ze)，是(shi)(shi)寫(xie)(xie)作(zuo)的(de)生命。當下學生的(de)偽寫(xie)(xie)作(zuo)是(shi)(shi)嚴(yan)重的(de)。不真(zhen)實(shi)寫(xie)(xie)作(zuo)是(shi)(shi)對(dui)學生寫(xie)(xie)作(zuo)興趣、寫(xie)(xie)作(zuo)能力的(de)極大戧害。

要(yao)鼓勵學生(sheng)(sheng)“以(yi)我手(shou)寫(xie)我心”，寫(xie)真(zhen)(zhen)(zhen)實的自我，寫(xie)真(zhen)(zhen)(zhen)事(shi)，繪真(zhen)(zhen)(zhen)人(ren)，說真(zhen)(zhen)(zhen)理(li)，抒真(zhen)(zhen)(zhen)情。每個人(ren)的生(sheng)(sheng)命都是(shi)(shi)有(you)獨(du)特(te)性的，具(ju)有(you)不(bu)(bu)可重(zhong)復性，都有(you)存在的價(jia)值，都有(you)值得他人(ren)了解的地方。隨筆寫(xie)作就是(shi)(shi)要(yao)挖掘寫(xie)作者最真(zhen)(zhen)(zhen)實的、有(you)價(jia)值的東西，而不(bu)(bu)是(shi)(shi)去(qu)重(zhong)復那(nei)些假大(da)空、別(bie)人(ren)的、花哨的東西。

但對真(zhen)實性又不(bu)(bu)可持(chi)機械的(de)(de)觀點，認為所寫(xie)(xie)信息必須(xu)與(yu)生(sheng)活(huo)(huo)絕對相等，必須(xu)精確到(dao)幾(ji)分幾(ji)秒……寫(xie)(xie)作(zuo)不(bu)(bu)能(neng)也不(bu)(bu)可能(neng)像照相機那樣(yang)去(qu)自(zi)然主(zhu)義(yi)地(di)再(zai)現生(sheng)活(huo)(huo)。真(zhen)實性原則(ze)并(bing)不(bu)(bu)排(pai)除對材料能(neng)動(dong)的(de)(de)選(xuan)擇、加工(gong)，但這種(zhong)(zhong)選(xuan)擇和加工(gong)是符(fu)合生(sheng)活(huo)(huo)規律(lv)、時代精神、作(zuo)者內心的(de)(de)。尤其是后者，多年不(bu)(bu)健康(kang)的(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)訓練，已經(jing)使很多師生(sheng)喪失了(le)真(zhen)實地(di)表達自(zi)我內心的(de)(de)意(yi)識和能(neng)力(li)。一動(dong)筆(bi)則(ze)套話、假(jia)話連篇，唯(wei)流行風、閱卷(juan)者是瞻。這種(zhong)(zhong)不(bu)(bu)良風氣應該通過隨筆(bi)寫(xie)(xie)作(zuo)教學(xue)加以(yi)大力(li)糾正(zheng)。

二、個性化原則

隨筆是(shi)一種最直接(jie)地(di)貼近作者心靈的(de)(de)文體(ti)(ti)。而每個(ge)(ge)創(chuang)作主體(ti)(ti)的(de)(de)心靈世界都是(shi)豐富的(de)(de)、充(chong)滿個(ge)(ge)性的(de)(de)，因此個(ge)(ge)性化是(shi)隨筆寫作的(de)(de)基本原則。重復他人、沒有(you)特色的(de)(de)作品，其實(shi)沒有(you)多大存在價值，不能(neng)為讀(du)者帶(dai)來新鮮的(de)(de)信息和新奇(qi)的(de)(de)啟迪。歷史上的(de)(de)名篇，總是(shi)個(ge)(ge)性鮮明之(zhi)作。

個(ge)性(xing)化(hua)可(ke)以體現在寫作的方(fang)方(fang)面(mian)面(mian)，如主題、題材、構思、結構、手法、語言，概括起(qi)來就是內容和(he)形式。當然，任何一(yi)個(ge)作者不(bu)可(ke)能在寫作的方(fang)方(fang)面(mian)面(mian)都體現出個(ge)性(xing)，但總(zong)應在某一(yi)兩方(fang)面(mian)表(biao)現出個(ge)性(xing)。

作(zuo)者首(shou)先要(yao)有勇于(yu)追求個性、敢于(yu)彰顯個性的(de)意識(shi)和勇氣，要(yao)自覺地(di)抵制“套板反應”，要(yao)能動(dong)地(di)面對寫(xie)(xie)作(zuo)的(de)法度和范式(shi)，要(yao)做(zuo)法度的(de)主人(ren)，不(bu)做(zuo)法度的(de)奴隸(li)。這要(yao)求作(zuo)者既要(yao)虛心(xin)地(di)學習前人(ren)的(de)文(wen)章，更(geng)要(yao)自信(xin)地(di)寫(xie)(xie)自己的(de)文(wen)章。

作者(zhe)還要有個性(xing)化(hua)的(de)(de)(de)寫(xie)作方法。一(yi)是(shi)挖掘自己(ji)生命歷(li)程中獨特的(de)(de)(de)經(jing)歷(li)和思想(xiang)情(qing)感。比如，母(mu)愛都(dou)是(shi)同樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)偉(wei)大，但體現偉(wei)大母(mu)愛的(de)(de)(de)事例則(ze)各不(bu)一(yi)樣(yang)(yang)，這種(zhong)獨特的(de)(de)(de)經(jing)歷(li)，往往是(shi)個性(xing)化(hua)的(de)(de)(de)寶貴(gui)材料(liao)。二是(shi)尋找(zhao)不(bu)一(yi)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)表達，不(bu)一(yi)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)風(feng)(feng)格。寫(xie)母(mu)愛都(dou)是(shi)溫馨感人(ren)的(de)(de)(de)風(feng)(feng)格，如果(guo)換(huan)種(zhong)冷峻的(de)(de)(de)、冷抒情(qing)的(de)(de)(de)風(feng)(feng)格，可能會令人(ren)耳目一(yi)新。

作者還要(yao)能于摒棄自己(ji)俗濫的(de)思想、材料、手法。比如寫汶川大地震，傷(shang)亡是如何(he)慘重，救援是多么(me)熱情(qing)有(you)力，中國人(ren)是多么(me)團結堅強，這類題(ti)材、主(zhu)題(ti)已經反復被中學生寫過，多數(shu)都(dou)沒有(you)新意(yi)了，但有(you)的(de)學生依然渾然不知(zhi)，甚至十分滿足。這不利于寫作水平的(de)提高。

三、創新性原則

個性(xing)化(hua)原則其實包含了(le)創新的(de)(de)要求(qiu)，但(dan)個性(xing)化(hua)不等于創新。創新是對既有作品在內容(rong)上、形(xing)式(shi)上的(de)(de)一(yi)種突破(po)，一(yi)種有價值的(de)(de)突破(po)。作者不但(dan)要力(li)求(qiu)有個性(xing)，還(huan)要大(da)膽(dan)寫(xie)出(chu)(chu)新意。不但(dan)要寫(xie)得與眾不同，還(huan)要寫(xie)出(chu)(chu)別人和自(zi)己(ji)未寫(xie)過的(de)(de)內容(rong)和風格。

創(chuang)新(xin)(xin)體現(xian)在隨(sui)筆(bi)寫作上(shang)，同樣表現(xian)為思想(xiang)新(xin)(xin)和手法新(xin)(xin)、語言新(xin)(xin)。最值得追求的是(shi)思想(xiang)新(xin)(xin)。隨(sui)筆(bi)寫作從生(sheng)活中來(lai)(lai)，從自(zi)然、社會中來(lai)(lai)，從自(zi)我心(xin)靈中來(lai)(lai)，束縛(fu)較少，自(zi)由(you)發揮的空間較大(da)，創(chuang)新(xin)(xin)的空間也(ye)很大(da)。

要(yao)想(xiang)創新，作(zuo)者必須對主客觀世界保持一種敏感(gan)，隨時關注社(she)會(hui)、心靈的信息變化，敏銳地捕捉到新鮮的材(cai)料(liao)，新穎的思想(xiang)和新異的情感(gan)，并(bing)用文(wen)字隨時記錄下來(lai)。

作者還(huan)要(yao)敢(gan)于換一(yi)種眼光，利用發散思(si)(si)維(wei)、求(qiu)異思(si)(si)維(wei)、逆向(xiang)思(si)(si)維(wei)來看待一(yi)切，在(zai)人們習以為常(chang)的事物上發現不尋(xun)常(chang)。

作者(zhe)要(yao)有創新的意識和勇氣。要(yao)不(bu)滿足(zu)于現(xian)有的一(yi)切，要(yao)相信大(da)千世界，一(yi)定有許(xu)多尚未開墾的處女地，一(yi)定有未被(bei)開掘的黃(huang)金(jin)。要(yao)敢于打破寫作中的一(yi)些條條框框，既要(yao)“入法”，又要(yao)“出法”。

四、生活化原則

隨筆(bi)之“隨”，有“隨時(shi)”之意，即隨時(shi)記(ji)下生(sheng)活(huo)(huo)中所(suo)見所(suo)聞，所(suo)思所(suo)感。它不像(xiang)文學創作那(nei)(nei)樣長期苦心經營(ying)，不像(xiang)學術文章那(nei)(nei)樣繁瑣考證(zheng)，它是一支(zhi)輕騎(qi)兵，輕快地奔跑(pao)在生(sheng)活(huo)(huo)的原野上。隨筆(bi)比其他文體與(yu)生(sheng)活(huo)(huo)的聯系更(geng)緊密(mi)，它跳(tiao)蕩著活(huo)(huo)生(sheng)生(sheng)的生(sheng)活(huo)(huo)的音符與(yu)思想(xiang)的閃光。

篇5

一(yi)、農村語文教學的重要性

在(zai)當今這(zhe)個知識(shi)爆炸的(de)(de)環境里(li)面，有頭(tou)腦、會思考的(de)(de)人才是必(bi)不可少的(de)(de)。而目前的(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)育(yu)水平已不能很(hen)好滿足新(xin)時代學(xue)生的(de)(de)需(xu)要，在(zai)新(xin)時代中，學(xue)生需(xu)要語(yu)文(wen)(wen)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)改(gai)(gai)革，老師(shi)要求語(yu)文(wen)(wen)寫作(zuo)(zuo)教(jiao)學(xue)改(gai)(gai)革。語(yu)文(wen)(wen)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)改(gai)(gai)革需(xu)要解決的(de)(de)問題(ti)很(hen)多，尋找作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)改(gai)(gai)革入手點，研究作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)的(de)(de)新(xin)理論和新(xin)方(fang)法已顯得非常迫切，這(zhe)主要表現在(zai)以下三個方(fang)面:

（一）學生寫(xie)作(zuo)現狀(zhuang)

作(zuo)(zuo)(zuo)文教學(xue)(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)語文教學(xue)(xue)的(de)重要(yao)(yao)核心(xin)部分，主(zhu)要(yao)(yao)作(zuo)(zuo)(zuo)用是(shi)培養學(xue)(xue)生的(de)表達能(neng)力和思維能(neng)力；也(ye)是(shi)可以提高學(xue)(xue)生思想的(de)成熟度,是(shi)健全學(xue)(xue)生人格的(de)有效方法。初中(zhong)是(shi)整(zheng)個中(zhong)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習基礎階段，這是(shi)學(xue)(xue)生少(shao)年(nian)發(fa)展的(de)重要(yao)(yao)時期，還(huan)處于年(nian)少(shao)時期；思想具有青春(chun)期的(de)反叛性,對客觀世界(jie)很好奇，但對外面世界(jie)的(de)不足存在偏差。在作(zuo)(zuo)(zuo)文中(zhong)的(de)表現(xian)，往往是(shi)選題(ti)(ti)錯誤(wu)、集(ji)材問(wen)題(ti)(ti)、謀篇問(wen)題(ti)(ti)、措(cuo)詞問(wen)題(ti)(ti)。即發(fa)現(xian)問(wen)題(ti)(ti)-分析問(wen)題(ti)(ti)-解決(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)能(neng)力不足;換(huan)幾話說，他們的(de)作(zuo)(zuo)(zuo)文優點和缺點都比較(jiao)明顯。

（二）教(jiao)師作文教(jiao)學現狀

教(jiao)育的(de)關鍵在(zai)教(jiao)師(shi),核(he)心是學(xue)生.在(zai)作文(wen)教(jiao)學(xue)中，廣大(da)農(nong)村(cun)語文(wen)教(jiao)師(shi)在(zai)資源(yuan)落后、環境(jing)艱苦努力教(jiao)學(xue)，為農(nong)村(cun)語文(wen)教(jiao)學(xue)事業作出了很大(da)的(de)貢(gong)獻，為農(nong)村(cun)造就了一大(da)批有文(wen)化的(de)教(jiao)育者。

（三）作文教學的重要性

作(zuo)文(wen)的重(zhong)要性不言而(er)喻,學(xue)生(sheng)的溝通(tong)能力,運用(yong)文(wen)字能力,思辨能力,通(tong)過作(zuo)文(wen)的教學(xue)都可以得到提高。

二、農村初中(zhong)語(yu)文作文教(jiao)學現狀分析(xi)

作文(wen)(wen)教學(xue)是中學(xue)語(yu)文(wen)(wen)教學(xue)的最重要(yao)組成部分之一(yi)，也是對(dui)學(xue)生進行(xing)語(yu)文(wen)(wen)素質綜合訓練創(chuang)新的主(zhu)要(yao)根據地。一(yi)直以來，很(hen)多農村中學(xue)語(yu)文(wen)(wen)教師積(ji)(ji)極(ji)試驗，大膽實踐，勇于(yu)創(chuang)新，取得了(le)很(hen)多可喜(xi)的成績，積(ji)(ji)累(lei)了(le)不少實戰和理論經驗。但是，我們也應該看到在(zai)農村中學(xue)語(yu)文(wen)(wen)教學(xue)中，作文(wen)(wen)教學(xue)仍然是薄弱的環節。

（一）文面不規范不整潔

文(wen)面，就(jiu)是文(wen)章(zhang)的(de)“面貌”，它所(suo)涉及(ji)的(de)種(zhong)種(zhong)問題，如行款格(ge)式，標(biao)點符號，文(wen)字(zi)(zi)(zi)書寫(xie)以(yi)及(ji)行文(wen)中某些“習慣用法”的(de)規定(ding)，直接影響著(zhu)表(biao)情達意的(de)效果。學(xue)生作文(wen)中，不(bu)講究(jiu)行款格(ge)式、隨(sui)心所(suo)欲使用和書寫(xie)標(biao)點符號、字(zi)(zi)(zi)跡潦草難以(yi)卒讀、亂寫(xie)錯別字(zi)(zi)(zi)、不(bu)規范的(de)簡化字(zi)(zi)(zi)以(yi)及(ji)繁(fan)體字(zi)(zi)(zi)和異體字(zi)(zi)(zi)的(de)現象(xiang)俯拾皆(jie)是。

（二）寫作興趣不濃(nong)，缺(que)乏(fa)良(liang)好的寫作習慣(guan)

“作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)，作(zuo)(zuo)得人頭痛”這(zhe)句(ju)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中頗為流行的(de)口頭禪形象地說(shuo)明了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對寫作(zuo)(zuo)“一(yi)怕二厭三應付”的(de)態(tai)度。這(zhe)種狀況既有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)原(yuan)因(yin)，更(geng)有(you)教師的(de)原(yuan)因(yin)。蘇霍姆(mu)林(lin)斯基(ji)說(shuo)過(guo)：所有(you)智(zhi)力方面(mian)的(de)工作(zuo)(zuo)都要(yao)依賴于(yu)興(xing)(xing)趣。只有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興(xing)(xing)趣激發(fa)出來了(le)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才能(neng)產生(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)的(de)靈感，這(zhe)時(shi)寫作(zuo)(zuo)主(zhu)(zhu)體產生(sheng)(sheng)了(le)“我要(yao)寫”的(de)想(xiang)法，其心理處(chu)于(yu)最佳勢(shi)態(tai)，其對寫作(zuo)(zuo)的(de)滿腔熱情不僅能(neng)觸發(fa)文(wen)(wen)思洶涌(yong)奔(ben)流，而且還(huan)將引發(fa)寫作(zuo)(zuo)主(zhu)(zhu)體堅韌的(de)寫作(zuo)(zuo)意志和頑強的(de)寫作(zuo)(zuo)毅力，滿懷(huai)信心地去克服重重困難(nan)，走向作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)成功之路。“興(xing)(xing)趣是最好(hao)的(de)教師。”筆者在(zai)調查(cha)中發(fa)現許多老師，從未在(zai)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫作(zuo)(zuo)興(xing)(xing)趣上花(hua)過(guo)功夫，同(tong)時(shi)還(huan)發(fa)現絕大多數學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沒(mei)有(you)寫日(ri)記、周記的(de)興(xing)(xing)趣，沒(mei)有(you)練(lian)筆本。

（三(san)）教學經驗老舊

由(you)于軟件和硬件環境的影響, 農(nong)村語文老師的創新意識不(bu)足。依靠的是老舊的教(jiao)學(xue)經驗,受教(jiao)育(yu)資料的限(xian)制,教(jiao)師也很難有機會去進修培訓。教(jiao)學(xue)內容長期以來形成農(nong)村地方特色，缺少變化(hua),千編一律(lv),沒有和社(she)會的發展同步,作文教(jiao)學(xue)沒有與社(she)會生(sheng)活(huo)聯系起來。

三、提高(gao)農村初中語文教學(xue)質量(liang)的策略

通過上(shang)述對農(nong)村初(chu)中(zhong)作(zuo)(zuo)文教(jiao)學(xue)(xue)現狀(zhuang)的(de)(de)分析，可(ke)以清楚地看(kan)到影(ying)(ying)響農(nong)村語文王作(zuo)(zuo)文的(de)(de)影(ying)(ying)響因(yin)(yin)(yin)素(su)(su)(su)，這些因(yin)(yin)(yin)素(su)(su)(su)是多方面的(de)(de),多層次的(de)(de),其(qi)中(zhong)既有學(xue)(xue)生的(de)(de)因(yin)(yin)(yin)素(su)(su)(su)，環境的(de)(de)因(yin)(yin)(yin)素(su)(su)(su)，也(ye)有教(jiao)師的(de)(de)因(yin)(yin)(yin)素(su)(su)(su)；既有教(jiao)育觀念、政策的(de)(de)原因(yin)(yin)(yin)，也(ye)有學(xue)(xue)校、家庭的(de)(de)原因(yin)(yin)(yin)。但(dan)筆者認為(wei)，對農(nong)村初(chu)中(zhong)作(zuo)(zuo)文教(jiao)學(xue)(xue)改革的(de)(de)重點(dian)和關鍵是教(jiao)師。下(xia)面筆者就農(nong)村初(chu)中(zhong)作(zuo)(zuo)文教(jiao)學(xue)(xue)存在的(de)(de)問(wen)題，設計(ji)農(nong)村初(chu)中(zhong)作(zuo)(zuo)文教(jiao)學(xue)(xue)走出沼澤的(de)(de)指導策略。

（一）在(zai)作(zuo)文教(jiao)(jiao)學中，教(jiao)(jiao)學方法是以寫為首務

對象是(shi)學生,按照(zhao)不同(tong)的(de)主題(ti)類型、寫作對象和表現(xian)手法結合(he)范文(wen)進行剖析。以真(zhen)實的(de)生活主題(ti)作為作文(wen)的(de)練習來源,這種教(jiao)(jiao)學方法實際上是(shi)壓力(li)反(fan)應主義的(de)“刺激-反(fan)應-強化”方法在作文(wen)教(jiao)(jiao)學中的(de)體(ti)現(xian)，其最終目的(de)是(shi)通過(guo)這種反(fan)應訓練使學生形成一(yi)種對特(te)定的(de)作文(wen)主題(ti)有反(fan)應.

（二）作文教學應以提高學生的語言綜合(he)運(yun)用能力為出(chu)發點(dian)

學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)主體，這就(jiu)要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)師以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)需求(qiu)為(wei)首(shou)要(yao)任務，首(shou)先(xian)要(yao)改變(bian)(bian)傳統的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)主體的(de)現象(xiang)，切勿(wu)把學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)當(dang)作流水(shui)線的(de)工廠產品進行批量生(sheng)(sheng)(sheng)產，造成一個模子的(de)現象(xiang)，必須(xu)樹立“沒有調(diao)查就(jiu)沒有發言(yan)權”的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念，首(shou)先(xian)要(yao)把學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)當(dang)成一名社會人(ren)，完整人(ren)來看(kan)待，然后才(cai)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)――教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)對象(xiang)，只有這樣，才(cai)有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)自我發展。課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程轉(zhuan)向“探(tan)索――研究――創新”，實現由傳授寫作知識的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)向培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“發現問(wen)(wen)題(ti)――提出問(wen)(wen)題(ti)――分析問(wen)(wen)題(ti)――解決問(wen)(wen)題(ti)――再發現問(wen)(wen)題(ti)”的(de)能(neng)力的(de)轉(zhuan)變(bian)(bian)。

（三）加強思維訓練,培養抽象思維能力,提(ti)高(gao)觀察、感悟能力

培養(yang)(yang)聯想(xiang)和想(xiang)象能力以思(si)(si)維創(chuang)新為(wei)導向,培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的邏(luo)輯(ji)思(si)(si)維能力,加(jia)強每個學(xue)(xue)生(sheng)的邏(luo)輯(ji)能力,進行適當的邏(luo)輯(ji)方(fang)法的教(jiao)學(xue)(xue)是(shi)必(bi)要的;通(tong)過邏(luo)輯(ji)能力的培養(yang)(yang),發揮學(xue)(xue)生(sheng)活潑、有(you)想(xiang)象能力的個性(xing),進行作文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)的創(chuang)新。注重積(ji)累(lei),材料積(ji)累(lei)、語(yu)(yu)言積(ji)累(lei)積(ji)累(lei)是(shi)語(yu)(yu)文(wen)進步的重要因素,積(ji)累(lei)包括材料積(ji)累(lei),語(yu)(yu)言積(ji)累(lei),詞(ci)匯積(ji)累(lei),寫法積(ji)累(lei)等(deng)等(deng),語(yu)(yu)文(wen)是(shi)一個聯系(xi)性(xing)的教(jiao)學(xue)(xue),不(bu)可一日千里,貴在平時的堅持(chi)。

（四）現(xian)在最新的(de)提高(gao)成績的(de)辦法

就是單(dan)項練(lian)習(xi)(xi)(xi),逐漸(jian)從點到(dao)面,再從面到(dao)點,而單(dan)項訓練(lian)便成(cheng)為現(xian)在的(de)(de)(de)流行教學方法,把作(zuo)(zuo)(zuo)文分為:審(shen)題練(lian)習(xi)(xi)(xi)、詞匯練(lian)習(xi)(xi)(xi)、句子(zi)練(lian)習(xi)(xi)(xi)和段落練(lian)習(xi)(xi)(xi)。培(pei)養學生養成(cheng)良好的(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)習(xi)(xi)(xi)慣，優化寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)過程。實踐(jian)證明，寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)習(xi)(xi)(xi)慣的(de)(de)(de)培(pei)養，不僅(jin)對一(yi)個人寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)起步很重(zhong)要，而且會影(ying)響(xiang)到(dao)他一(yi)生的(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)。養成(cheng)良好的(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)習(xi)(xi)(xi)慣，有利于寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)提高和寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)才能(neng)(neng)的(de)(de)(de)發(fa)揮。

篇6

【關鍵詞】五年(nian)制高(gao)職 實習管理(li) 現狀(zhuang) 優化(hua)

【中圖分類號】G647 【文獻標(biao)識碼】A 【文章編(bian)號】1674-4810（2013）29-0060-02

五年(nian)制高職學(xue)(xue)(xue)校(xiao)（以(yi)下(xia)(xia)簡(jian)稱高職）學(xue)(xue)(xue)生(sheng)頂(ding)(ding)崗實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習，是指在學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教師的(de)指導下(xia)(xia)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)走出課(ke)(ke)堂(tang)到(dao)校(xiao)內外(wai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習基地，以(yi)工作(zuo)現場為(wei)課(ke)(ke)堂(tang)，以(yi)工程(cheng)技術(shu)人(ren)員、工人(ren)師傅、管理人(ren)員為(wei)教師，在所學(xue)(xue)(xue)專業相(xiang)應崗位參加實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際生(sheng)產(chan)操作(zuo)、質(zhi)量檢驗與技術(shu)管理的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)。高職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)頂(ding)(ding)崗實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習是強化(hua)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)運用(yong)(yong)所學(xue)(xue)(xue)理論(lun)知識(shi)和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐技能進行真實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)產(chan)活(huo)動(dong)必(bi)不(bu)可少的(de)重(zhong)要(yao)途徑，它有(you)利(li)于深化(hua)校(xiao)企合作(zuo)辦學(xue)(xue)(xue)體(ti)制。密切工學(xue)(xue)(xue)結合辦學(xue)(xue)(xue)機(ji)制，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現專業產(chan)業融合，保(bao)證課(ke)(ke)程(cheng)產(chan)品連接，落實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習就(jiu)業一體(ti)化(hua)。目前，江蘇省內五年(nian)高職都采用(yong)(yong)的(de)人(ren)才培(pei)養(yang)模(mo)式(shi)為(wei)“4+1”，也就(jiu)是說學(xue)(xue)(xue)生(sheng)四年(nian)在學(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)習理論(lun)知識(shi)和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐技能，一年(nian)到(dao)企業進行崗位生(sheng)產(chan)性實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)頂(ding)(ding)崗實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習教學(xue)(xue)(xue)環節最多(duo)占到(dao)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全(quan)部課(ke)(ke)時(shi)的(de)1/5，保(bao)證頂(ding)(ding)崗實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習教學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量很(hen)重(zhong)要(yao)，而且關乎(hu)整體(ti)高職教育教學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量能否(fou)得到(dao)切實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)保(bao)障。從2013屆學(xue)(xue)(xue)生(sheng)開始為(wei)“3.5+0.5”模(mo)式(shi)，將大大縮短學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)崗位實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習時(shi)間(jian)。

高(gao)(gao)職(zhi)教育的目(mu)標是培養(yang)面(mian)向(xiang)生產實(shi)踐的高(gao)(gao)端技能型(xing)人(ren)(ren)才。高(gao)(gao)職(zhi)頂(ding)崗(gang)實(shi)習必(bi)須在(zai)真實(shi)工(gong)作(zuo)(zuo)崗(gang)位(wei)上(shang)進(jin)行，學(xue)生必(bi)須在(zai)真實(shi)和(he)(he)復雜的工(gong)作(zuo)(zuo)環境中鍛煉(lian)才能成才，就業后才能勝任(ren)崗(gang)位(wei)工(gong)作(zuo)(zuo)，頂(ding)崗(gang)實(shi)習在(zai)人(ren)(ren)才培養(yang)過程中起(qi)著不可替代的重要作(zuo)(zuo)用。為了保證頂(ding)崗(gang)實(shi)習教學(xue)環節有序、有效地(di)進(jin)行，嘗試建立頂(ding)崗(gang)實(shi)習質量保證和(he)(he)監(jian)控(kong)的體系，從學(xue)校、企業和(he)(he)學(xue)生3個方面(mian)進(jin)行研究。分析目(mu)前五年制高(gao)(gao)職(zhi)學(xue)校頂(ding)崗(gang)實(shi)習管理現狀(zhuang)，針對存在(zai)的問題(ti)提出優(you)化(hua)建議。

綜合目(mu)前分析(xi)學(xue)校(xiao)(xiao)、企業、學(xue)生三方面(mian)實(shi)習(xi)中遇(yu)到(dao)的(de)(de)困難，學(xue)校(xiao)(xiao)在實(shi)習(xi)過程起(qi)到(dao)至關重(zhong)要的(de)(de)作(zuo)用(yong)，學(xue)校(xiao)(xiao)是(shi)實(shi)習(xi)生和(he)企業間的(de)(de)紐(niu)帶，學(xue)校(xiao)(xiao)作(zuo)用(yong)發揮的(de)(de)好(hao)壞(huai)，關系著實(shi)習(xi)效果的(de)(de)優(you)劣。所以對學(xue)校(xiao)(xiao)實(shi)習(xi)工作(zuo)優(you)化建議如下：

一 精細化、整合化實(shi)習(xi)巡(xun)查(cha)過程(cheng)，建立(li)教師頂崗實(shi)習(xi)手冊

針對一(yi)些(xie)指導(dao)教(jiao)(jiao)師放松對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)管(guan)理(li)甚至完全撒手(shou)(shou)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自行安(an)排(pai)，缺乏必(bi)(bi)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)監管(guan)問(wen)題，我們能不能設(she)計(ji)一(yi)本(ben)專(zhuan)門為(wei)實(shi)(shi)(shi)習巡查(cha)(cha)(cha)(cha)老師指導(dao)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)(shou)冊(ce)，這本(ben)手(shou)(shou)冊(ce)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為(wei)了方便(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)記錄實(shi)(shi)(shi)習學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況。當然，頂崗實(shi)(shi)(shi)習整體安(an)排(pai)表(biao)(biao)(biao)、必(bi)(bi)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)習管(guan)理(li)規定(ding)(ding)(ding)(ding)也必(bi)(bi)須整合在此(ci)本(ben)手(shou)(shou)冊(ce)中，對一(yi)些(xie)特(te)殊情況，可(ke)以更(geng)加有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)找到依據。同時(shi)企(qi)業(ye)人才需求調(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)表(biao)(biao)(biao)必(bi)(bi)須放入其中，實(shi)(shi)(shi)習巡查(cha)(cha)(cha)(cha)老師指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，進行企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人才需求及專(zhuan)業(ye)調(diao)研，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)收集第一(yi)手(shou)(shou)資料，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)在校(xiao)(xiao)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)提供依據。為(wei)了防止調(diao)研老師偷懶的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況發生(sheng)，我們還可(ke)以設(she)計(ji)一(yi)個實(shi)(shi)(shi)習巡查(cha)(cha)(cha)(cha)鑒定(ding)(ding)(ding)(ding)表(biao)(biao)(biao)，來鑒定(ding)(ding)(ding)(ding)老師實(shi)(shi)(shi)習巡查(cha)(cha)(cha)(cha)調(diao)研的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優劣。所(suo)以，這本(ben)手(shou)(shou)冊(ce)是(shi)兩個方面(mian)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整合，也是(shi)把頂崗實(shi)(shi)(shi)習巡查(cha)(cha)(cha)(cha)工(gong)作精細(xi)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)象征。這本(ben)手(shou)(shou)冊(ce)按順序應該包(bao)括：頂崗實(shi)(shi)(shi)習巡查(cha)(cha)(cha)(cha)安(an)排(pai)表(biao)(biao)(biao)、實(shi)(shi)(shi)習管(guan)理(li)規定(ding)(ding)(ding)(ding)、實(shi)(shi)(shi)習巡查(cha)(cha)(cha)(cha)情況記載(zai)表(biao)(biao)(biao)、專(zhuan)業(ye)企(qi)業(ye)調(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)表(biao)(biao)(biao)及實(shi)(shi)(shi)習巡查(cha)(cha)(cha)(cha)鑒定(ding)(ding)(ding)(ding)表(biao)(biao)(biao)。

二 創新制度，使實習組(zu)織、教育(yu)精細化(hua)程度提(ti)高

針對前面的實(shi)習組織“松散(san)管理”、德(de)育和(he)技術教育雙指(zhi)導(dao)原則不精細化的難題，設計了兩(liang)種(zhong)新的機制，以完善(shan)實(shi)習管理。

第一，實(shi)施“片(pian)(pian)(pian)區(qu)(qu)(qu)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)式”聯(lian)(lian)系(xi)(xi)(xi)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)。在(zai)實(shi)習中容易出(chu)(chu)現的(de)(de)(de)“松散(san)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)”甚至是(shi)“無管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)”的(de)(de)(de)狀況(kuang)，這(zhe)主(zhu)(zhu)要是(shi)我(wo)們(men)和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)(xi)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)較薄弱。在(zai)實(shi)習學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)組(zu)織管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)上，以往的(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)是(shi)學(xue)校(xiao)(xiao)—企業—學(xue)生(sheng)(sheng)三步走(zou)，管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)能(neng)(neng)級依(yi)次降低(di)(di)，管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)效果也逐漸削弱，在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)遇(yu)到(dao)問題時(shi)，反饋能(neng)(neng)力也比較低(di)(di)。所以，我(wo)們(men)可以設計一個(ge)(ge)(ge)新(xin)的(de)(de)(de)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)(xi)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)，讓聯(lian)(lian)系(xi)(xi)(xi)機(ji)(ji)能(neng)(neng)更強大(da)(da)。我(wo)稱之為“片(pian)(pian)(pian)區(qu)(qu)(qu)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)式”聯(lian)(lian)系(xi)(xi)(xi)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)。首先，在(zai)一個(ge)(ge)(ge)頂崗(gang)實(shi)習集中地(di)(di)組(zu)成(cheng)一個(ge)(ge)(ge)“片(pian)(pian)(pian)區(qu)(qu)(qu)”，這(zhe)個(ge)(ge)(ge)區(qu)(qu)(qu)域(yu)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)都是(shi)片(pian)(pian)(pian)區(qu)(qu)(qu)成(cheng)員，在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)中聘用(yong)能(neng)(neng)力出(chu)(chu)眾者擔(dan)任“片(pian)(pian)(pian)長”，“片(pian)(pian)(pian)長”主(zhu)(zhu)要起和(he)學(xue)校(xiao)(xiao)、企業聯(lian)(lian)系(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)中間橋作用(yong)，學(xue)校(xiao)(xiao)根據原來學(xue)生(sheng)(sheng)班級情(qing)況(kuang)，重(zhong)新(xin)編排新(xin)的(de)(de)(de)班主(zhu)(zhu)任老師擔(dan)任“片(pian)(pian)(pian)主(zhu)(zhu)”，每(mei)個(ge)(ge)(ge)小區(qu)(qu)(qu)域(yu)的(de)(de)(de)“片(pian)(pian)(pian)長”又由地(di)(di)區(qu)(qu)(qu)“片(pian)(pian)(pian)主(zhu)(zhu)”管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)，這(zhe)樣，在(zai)大(da)(da)環境不變的(de)(de)(de)前提(ti)下，就能(neng)(neng)實(shi)現管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)等級化，使(shi)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)(xi)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)更具效率。有(you)了(le)有(you)效的(de)(de)(de)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)(xi)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)得(de)到(dao)控制(zhi)(zhi)，不會再出(chu)(chu)現“松散(san)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)”甚至是(shi)“無管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)”的(de)(de)(de)狀況(kuang)了(le)。

第二，建立異(yi)地(di)雙(shuang)師(shi)(shi)制度。異(yi)地(di)雙(shuang)師(shi)(shi)就是在(zai)實習過程中，學(xue)校可聘請企業(ye)中技(ji)(ji)術(shu)(shu)出眾的(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)人員擔任學(xue)生們的(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)老師(shi)(shi)，教(jiao)授學(xue)生一線的(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)技(ji)(ji)能。同時，除學(xue)校指(zhi)導教(jiao)師(shi)(shi)外，學(xue)校可聘請企業(ye)內的(de)勞動模范(fan)作為德育輔導員，讓他們在(zai)言傳(chuan)身教(jiao)的(de)過程中培養(yang)、教(jiao)育學(xue)生的(de)職(zhi)業(ye)道德等(deng)職(zhi)業(ye)精神。這樣，在(zai)異(yi)地(di)建立雙(shuang)師(shi)(shi)制度既能解決(jue)當前高(gao)職(zhi)學(xue)校“雙(shuang)師(shi)(shi)”教(jiao)師(shi)(shi)隊伍數量不足的(de)問(wen)題(ti)，同時也能解決(jue)教(jiao)育管理問(wen)題(ti)。

三 精細化、整(zheng)合化實(shi)(shi)習(xi)(xi)評價體系，完善畢(bi)業生頂崗(gang)實(shi)(shi)習(xi)(xi)學習(xi)(xi)成績的考(kao)核

目前學生的實習的評(ping)價項(xiang)目繁(fan)多(duo)，如果要全面改變評(ping)價體系，勢必會(hui)破(po)壞現有(you)的實習操作程序，雖然(ran)不能全盤(pan)否定，但(dan)可以(yi)精細化這些(xie)項(xiang)目，具體可分(fen)為以(yi)下幾種情況(kuang)：

第一(yi)，針對實(shi)習作業產品(pin)學(xue)生(sheng)記(ji)載(zai)資料不(bu)精(jing)細化(hua)的(de)(de)問題，可以在(zai)實(shi)習手(shou)冊中(zhong)增加實(shi)習作品(pin)展(zhan)示區(qu)，規定一(yi)個地方專(zhuan)門來張貼學(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)習過(guo)程中(zhong)的(de)(de)成果照片、設計圖紙(zhi)等。這就(jiu)能避免大多數(shu)同學(xue)因為對實(shi)習要求(qiu)不(bu)明確而導致的(de)(de)漏做或者濫(lan)竽充數(shu)的(de)(de)情況。

第(di)二，針(zhen)對(dui)實(shi)習(xi)(xi)(xi)效果評(ping)(ping)價(jia)(jia)不精細(xi)化的(de)(de)問(wen)題，可(ke)(ke)以在(zai)實(shi)習(xi)(xi)(xi)手冊中(zhong)規范實(shi)習(xi)(xi)(xi)周(zhou)記的(de)(de)格式，可(ke)(ke)以用一(yi)些條(tiao)框(kuang)要(yao)學生書寫其實(shi)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程、體會(hui)、完成成果情況和自我評(ping)(ping)價(jia)(jia)等(deng)內容，從而改變(bian)實(shi)習(xi)(xi)(xi)周(zhou)記以往(wang)不具體、空洞(dong)的(de)(de)內涵，對(dui)后續的(de)(de)回校實(shi)習(xi)(xi)(xi)情況檢查有一(yi)個更(geng)加(jia)精細(xi)化的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)依(yi)據(ju)；同(tong)時(shi)(shi)，在(zai)實(shi)習(xi)(xi)(xi)報(bao)告中(zhong)體現(xian)現(xian)場指導老師的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)打分時(shi)(shi)，要(yao)改變(bian)原來只(zhi)有只(zhi)言片語的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)狀況，設(she)計一(yi)些只(zhi)需要(yao)打鉤的(de)(de)定向表現(xian)詞(ci)匯來衡量學生在(zai)實(shi)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)的(de)(de)情況，做到評(ping)(ping)分有據(ju)可(ke)(ke)查。

第三，對(dui)于專(zhuan)業調(diao)(diao)研與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)習聯系(xi)不緊(jin)密(mi)的情況，在(zai)設計實(shi)(shi)習手冊時可以(yi)增加企(qi)業調(diao)(diao)研的情況，因為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)(shi)習的過程(cheng)中，本(ben)身打交道的就是企(qi)業，所(suo)以(yi)利用(yong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)完成(cheng)這(zhe)個(ge)工作最好，同時，這(zhe)件事作為一項任(ren)務頒布給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)做(zuo)，本(ben)身就是對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一種社(she)會能(neng)力(li)的培養(yang)。所(suo)以(yi)，在(zai)實(shi)(shi)習報告(gao)中可以(yi)加入(ru)企(qi)業人(ren)才需求調(diao)(diao)查(cha)表、專(zhuan)業企(qi)業調(diao)(diao)查(cha)表等(deng)表格(ge)，以(yi)完成(cheng)這(zhe)個(ge)調(diao)(diao)研過程(cheng)。

四 開發優質實習基地，完善企(qi)業的考核評估體(ti)系，建立動態實習基地資源庫

針對部分(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)離開用(yong)人(ren)單位的(de)(de)(de)問題(ti)，應該客觀(guan)分(fen)析，可能(neng)(neng)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)身問題(ti)，但也有可能(neng)(neng)是企業(ye)(ye)存(cun)在的(de)(de)(de)問題(ti)，有的(de)(de)(de)企業(ye)(ye)把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)當成(cheng)廉價勞動力(li)，只用(yong)工，不(bu)教育，不(bu)管理，不(bu)傳授技(ji)能(neng)(neng)，生(sheng)(sheng)活上又不(bu)關心(xin)，所以學(xue)(xue)(xue)校要定(ding)期對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)頂崗(gang)實(shi)習(xi)(xi)滿(man)意度(du)進(jin)行調查，加強對企業(ye)(ye)進(jin)行考核評估(gu)，對那(nei)些對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)負責(ze)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)滿(man)意度(du)較低的(de)(de)(de)企業(ye)(ye)，學(xue)(xue)(xue)校要減(jian)少與(yu)其(qi)合作，或終止合作。學(xue)(xue)(xue)校每(mei)年都(dou)要開發新的(de)(de)(de)、優質的(de)(de)(de)實(shi)習(xi)(xi)基地，充實(shi)實(shi)習(xi)(xi)基地資源(yuan)庫，提高實(shi)習(xi)(xi)基地質量，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)順利實(shi)習(xi)(xi)提供(gong)有力(li)保障。

頂崗實(shi)習的(de)組織管理是一項龐大的(de)工程(cheng)，本文中提到(dao)的(de)觀點和方(fang)法也(ye)僅(jin)做參考，能否(fou)更好(hao)(hao)地為實(shi)際服務，還需(xu)要我(wo)們做深化研究(jiu)和不(bu)斷優化。總之，為了(le)更好(hao)(hao)地服務于五年高職學校的(de)實(shi)習，服務于實(shi)習的(de)學生，還有大量的(de)研究(jiu)工作等(deng)著我(wo)們去完成(cheng)，相信高職學校的(de)實(shi)習工作定會迎來一個美好(hao)(hao)的(de)“春天”。

參考文獻

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[3]譚輝(hui)平、李芹、廖俊杰等.做(zuo)實高職頂崗實習，有效推