導(dao)語：如何才能(neng)寫好一篇(pian)畢(bi)業(ye)設計(ji)指導(dao)教師(shi)評語，這就需要搜集整理更多的資料和文(wen)獻，歡(huan)迎閱讀(du)由(you)公務員之(zhi)家整理的十(shi)篇(pian)范文(wen)，供你借鑒(jian)。

篇1

往屆畢業設計選題時，所有學生集中在一起，根據績點的高低排序，依次在打印出的選題一覽表中手動勾選題目，選題后學生與相應指導教師進行(xing)(xing)有(you)(you)關題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目內容的溝(gou)通并互(hu)留聯(lian)系(xi)(xi)方式(shi)。這種選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)模式(shi)存(cun)在以下弊端：第一(yi)(yi)，由于選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)時(shi)(shi)要求所有(you)(you)指導(dao)教師(shi)均在場(chang)，因此選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)時(shi)(shi)間(jian)不能與教師(shi)上(shang)課(ke)時(shi)(shi)間(jian)相(xiang)沖突，選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)時(shi)(shi)間(jian)的確定受到諸多因素的制(zhi)約。第二(er)，由于篇幅限制(zhi)，選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)一(yi)(yi)覽表(biao)中(zhong)(zhong)只顯(xian)示題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目和(he)對(dui)應的指導(dao)教師(shi)，信(xin)息過(guo)于簡單，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目的認識不充(chong)分，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)有(you)(you)一(yi)(yi)定的盲目性。第三，在選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)擇題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目和(he)指導(dao)教師(shi)，占據主動權(quan)，而教師(shi)卻是無(wu)(wu)條(tiao)(tiao)件地(di)被動接受學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)擇。這種單向(xiang)(xiang)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)模式(shi)無(wu)(wu)形之中(zhong)(zhong)向(xiang)(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)傳遞了一(yi)(yi)個(ge)錯誤(wu)信(xin)息：即使前(qian)期課(ke)程(cheng)不用功，也有(you)(you)機會進行(xing)(xing)畢業(ye)(ye)設計，助長(chang)了不學(xue)厭學(xue)氣焰。為(wei)了節省選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)時(shi)(shi)間(jian)，提高(gao)(gao)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)效率，促(cu)進學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)，筆(bi)者自(zi)(zi)行(xing)(xing)開(kai)發了畢業(ye)(ye)設計網上(shang)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)統，選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)統包(bao)括(kuo)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目、選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)背景(jing)、難度(du)系(xi)(xi)數、工作量、參考資(zi)料、完成(cheng)條(tiao)(tiao)件及(ji)指導(dao)教師(shi)聯(lian)系(xi)(xi)方式(shi)等(deng)信(xin)息，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)登錄系(xi)(xi)統后可以在充(chong)分理解題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目的基礎上(shang)進行(xing)(xing)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，避免(mian)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的盲目性，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也可以從(cong)該系(xi)(xi)統自(zi)(zi)行(xing)(xing)下載審(shen)核表(biao)和(he)任務書等(deng)資(zi)料。為(wei)全面貫徹落實國家(jia)“切實把高(gao)(gao)等(deng)教育重點放在提高(gao)(gao)質(zhi)量上(shang)”的指示精神，選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)統秉承(cheng)雙向(xiang)(xiang)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的理念，對(dui)于學(xue)習(xi)態度(du)惡劣的學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，教師(shi)有(you)(you)權(quan)拒絕該生(sheng)(sheng)(sheng)的選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。該系(xi)(xi)統大大提高(gao)(gao)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)效率，對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)習(xi)熱(re)情(qing)也有(you)(you)一(yi)(yi)定的促(cu)進作用，更好地(di)保障畢業(ye)(ye)設計選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)工作的順利開(kai)展與有(you)(you)序進行(xing)(xing)。

2.動員工作

規(gui)(gui)章(zhang)制度的(de)(de)制定(ding)是(shi)保障畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)工作(zuo)順利(li)開(kai)展的(de)(de)前(qian)提(ti)。在(zai)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)前(qian)期，召開(kai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)思想動員大會，第一端(duan)正態度，強(qiang)調(diao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)重要(yao)性，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)不及格的(de)(de)后果，引起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)足夠(gou)重視(shi)，并以(yi)(yi)(yi)歷(li)屆湖北省優秀畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)作(zuo)為激勵(li)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認真對待；第二，強(qiang)調(diao)紀(ji)律，集(ji)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)習畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)期間的(de)(de)規(gui)(gui)章(zhang)制度，嚴格執行(xing)過程考核制度，無故(gu)不與(yu)指導(dao)教師(shi)(shi)見(jian)面的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將取消畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)資格；第三，力求規(gui)(gui)范，講(jiang)解畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)注意事(shi)項(xiang)，解讀畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)工作(zuo)手(shou)冊，介紹(shao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)經(jing)驗，指出(chu)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)易犯(fan)錯誤，旨在(zai)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)少走彎路。歷(li)屆畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)，均存在(zai)排(pai)版等(deng)(deng)低級錯誤，為了杜(du)絕(jue)此類問題的(de)(de)發生(sheng)，特制定(ding)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)注意事(shi)項(xiang)。事(shi)項(xiang)中(zhong)涵蓋文(wen)(wen)檔編(bian)輯、文(wen)(wen)檔排(pai)版、圖(tu)紙打(da)印等(deng)(deng)諸(zhu)多細節問題。系主任親自操作(zuo)演示在(zai)word中(zhong)使用格式(shi)菜單中(zhong)的(de)(de)“樣(yang)式(shi)和格式(shi)”選項(xiang)，以(yi)(yi)(yi)提(ti)高文(wen)(wen)檔編(bian)輯質量和排(pai)版效(xiao)率(lv)。對開(kai)題報告、論文(wen)(wen)正文(wen)(wen)和中(zhong)英文(wen)(wen)摘要(yao)的(de)(de)撰寫方法進行(xing)詳細講(jiang)解，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做到心(xin)中(zhong)有(you)數，避免盲目進行(xing)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)。隨著圖(tu)紙無法打(da)印等(deng)(deng)問題的(de)(de)頻繁發生(sheng)，機房老師(shi)(shi)們擬定(ding)出(chu)圖(tu)說明，從圖(tu)層(ceng)(ceng)(ceng)數目、圖(tu)層(ceng)(ceng)(ceng)類型、圖(tu)層(ceng)(ceng)(ceng)顏色等(deng)(deng)方面詳細闡述(shu)圖(tu)層(ceng)(ceng)(ceng)的(de)(de)設(she)(she)(she)(she)置技巧和常(chang)見(jian)誤區。本著以(yi)(yi)(yi)人為本的(de)(de)思想，處處為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)著想，提(ti)醒學(xue)(xue)(xue)生(sheng)資料隨時(shi)備份，以(yi)(yi)(yi)防止文(wen)(wen)件(jian)的(de)(de)丟失，給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)前(qian)打(da)預(yu)防針，防患于未然，達到事(shi)半功倍的(de)(de)效(xiao)果。

3.自查工作

在學(xue)校畢業設(she)計(ji)(ji)中期檢查之前(qian)，為確保畢業設(she)計(ji)(ji)工作(zuo)的萬無一(yi)失，系里提前(qian)開展(zhan)自查工作(zuo)。采用各指導(dao)教(jiao)師自查，指導(dao)教(jiao)師間(jian)互(hu)查的方法，檢查內容(rong)并不僅僅局限學(xue)生畢業設(she)計(ji)(ji)的進展(zhan)和學(xue)生工作(zuo)手冊的填(tian)寫情況，包括(kuo)外文翻譯(yi)是(shi)否(fou)準確地道、開題報告(gao)是(shi)否(fou)專業及設(she)計(ji)(ji)方案是(shi)否(fou)合(he)理等質量(liang)問題。

4.審閱工作

畢業設計總成績由指導教師評審成績、評閱教師評閱成績和答辯成績三部分組成，各項所占比例分別為30%、30%和40%。因此，指導教師和評閱教師在審閱工作中對學生畢業設計成績的評定和評語的(de)書寫要(yao)做到統(tong)一化(hua)和(he)規范化(hua)，要(yao)求指(zhi)導教(jiao)師向學生提供(gong)指(zhi)導教(jiao)師評(ping)(ping)審意見(jian)、評(ping)(ping)閱教(jiao)師評(ping)(ping)語(yu)、答辯記錄(lu)及成(cheng)績(ji)評(ping)(ping)定表標(biao)準模板(ban)，并(bing)指(zhi)導學生認真填寫，對評(ping)(ping)審意見(jian)和(he)評(ping)(ping)語(yu)均提出字數要(yao)求，安排首(shou)次指(zhi)導畢業設計的(de)教(jiao)師學習評(ping)(ping)審意見(jian)和(he)評(ping)(ping)語(yu)的(de)規范寫法。將平時考勤、論文、外(wai)文翻(fan)譯、圖紙等(deng)內容均納入(ru)成(cheng)績(ji)評(ping)(ping)定指(zhi)標(biao)中(zhong)，并(bing)進行量(liang)化(hua)處理(li)，規定各項(xiang)指(zhi)標(biao)所占比例，力求成(cheng)績(ji)準確。

5.答辯工作

在畢業設計(ji)答(da)辯(bian)(bian)時(shi)，要求(qiu)學生(sheng)制作(zuo)PPT并宣講三至五(wu)分(fen)鐘，再(zai)接受(shou)評委提問。宣講階段(duan)學生(sheng)超時(shi)的(de)情況時(shi)有發生(sheng)，導致整個答(da)辯(bian)(bian)過程無法(fa)在規定時(shi)間(jian)內完成。為(wei)(wei)了杜絕此類現象的(de)出現，以(yi)往均采用手動(dong)計(ji)時(shi)人為(wei)(wei)干(gan)預(yu)的(de)方法(fa)，不(bu)僅計(ji)時(shi)效(xiao)率低，而且會干(gan)擾答(da)辯(bian)(bian)進(jin)程，影響答(da)辯(bian)(bian)效(xiao)果。秉承精細(xi)化管理(li)理(li)念，不(bu)放(fang)過任(ren)何一處細(xi)節，設計(ji)人性(xing)化計(ji)時(shi)軟件，一旦(dan)超時(shi)會自動(dong)退出PPT，嚴格控(kong)制答(da)辯(bian)(bian)時(shi)間(jian)，確保答(da)辯(bian)(bian)工作(zuo)按時(shi)進(jin)行(xing)。

6.秘書工作

畢業(ye)(ye)設(she)計(ji)秘(mi)書在(zai)畢業(ye)(ye)設(she)計(ji)后期答(da)辯(bian)(bian)(bian)階(jie)段起著舉足(zu)輕(qing)重(zhong)的(de)(de)作用。以往(wang)對秘(mi)書工作未作統一要(yao)(yao)求，不同答(da)辯(bian)(bian)(bian)小組的(de)(de)秘(mi)書在(zai)執(zhi)行過程中出現標(biao)準不統一，甚(shen)至相(xiang)矛盾的(de)(de)情(qing)況。為了規范秘(mi)書工作，擬定畢業(ye)(ye)設(she)計(ji)秘(mi)書工作細則，包括在(zai)答(da)辯(bian)(bian)(bian)記(ji)錄(lu)(lu)本(ben)中分條摘要(yao)(yao)列舉答(da)辯(bian)(bian)(bian)小組提問(wen)并評(ping)(ping)判學生回答(da)情(qing)況，在(zai)答(da)辯(bian)(bian)(bian)記(ji)錄(lu)(lu)及(ji)成(cheng)(cheng)績評(ping)(ping)定表中填寫(xie)答(da)辯(bian)(bian)(bian)記(ji)錄(lu)(lu)摘要(yao)(yao)和(he)答(da)辯(bian)(bian)(bian)成(cheng)(cheng)績，評(ping)(ping)定畢業(ye)(ye)設(she)計(ji)最終成(cheng)(cheng)績，檢查畢業(ye)(ye)設(she)計(ji)內容是否完整(zheng)，核(he)對畢業(ye)(ye)設(she)計(ji)簽字(zi)情(qing)況及(ji)蓋章(zhang)歸檔等。為答(da)辯(bian)(bian)(bian)成(cheng)(cheng)績的(de)(de)給定、答(da)辯(bian)(bian)(bian)評(ping)(ping)語的(de)(de)撰寫(xie)及(ji)畢業(ye)(ye)設(she)計(ji)最終成(cheng)(cheng)績的(de)(de)評(ping)(ping)定提供詳盡的(de)(de)參考依(yi)據。

7.歸檔工作

篇2

題(ti)目:數字式溫(wen)度計(ji)的(de)設計(ji)(要用(yong)單片機寫) 51系列單片機,程序,c語(yu)言

圖用protel 99 se 畫,只要是溫度計就行了(le),論文寫十多頁(ye)就可以,大專(zhuan)水平

1、封面(mian)(見附圖);

2、標題：題目簡(jian)要、明(ming)確，一般不宜超過20個漢字(zi);

3、論文類字數不少于5000字(不含圖片);

4、工程設計(ji)類的設計(ji)圖幅(fu)量為(wei)折合零號圖2張，設計(ji)說明書字數不少(shao)于4000字(不含(han)圖片);

5、藝術類的設計圖(tu)、效果圖(tu)以全面反映作品風貌為目的，并要(yao)求制作出實物(wu)，其設計說明書(shu)字數(shu)不少于3000字(不含圖(tu)片(pian));

6、外(wai)語類論文(wen)(wen)要(yao)求(qiu)用中文(wen)(wen)或外(wai)文(wen)(wen)書寫(xie)，用外(wai)文(wen)(wen)書寫(xie)字(zi)數不少于4000字(zi)(不含(han)圖片);

7、畢業設(she)計(論文)及說明書正文字體(ti)格式：統(tong)一用a4紙(zhi)打(da)印，目錄、標(biao)題：小三宋體(ti)，正文：五號(hao)宋體(ti)，參考文獻：五號(hao)宋體(ti);

8、畢業設計(論(lun)文)及說明書(shu)順序：題名(ming)(ming)、作(zuo)者姓(xing)名(ming)(ming)、作(zuo)者單位、摘要、關鍵(jian)詞(ci)、正文、參考文獻、英文摘要和(he)關鍵(jian)詞(ci);

9、參考文獻格式：

著作：作者、書名、出版社、出版時間、頁碼(ma)。

論文(wen)：作者、論文(wen)、篇名、出版地(di)、出版年、卷(期)、頁碼。

10、畢業設計(論文)使用統一封(feng)面、評(ping)語，并(bing)按封(feng)面、評(ping)語、正(zheng)文的順序裝訂(左側)成冊。

深圳信息(xi)職業技術學院

電子通信技術系

畢業論文(設計)

題 目：

學生姓名：

學 號：

專業班級：

指導教師：

年 月 日

深圳信息職業(ye)技術學(xue)院

畢(bi)業論文(wen)(設計(ji))指導(dao)教師(shi)評(ping)語

學生姓名 學號

專業班級

畢業論文(設計)題目

評語：

成 績：

指導教師：

篇3

論文(wen)(wen)關鍵詞：集美大學(xue),畢(bi)業設計(ji),畢(bi)業論文(wen)(wen),任務書,示例

一、 畢(bi)業設計(ji)（論文(wen)）題目： 360與qq的競爭(zheng)戰略分析

二、 畢業設計（論文(wen)）工作規定進行(xing)日(ri)(ri)期(qi)： 2010 年 12 月 22 日(ri)(ri)起至 20011 年 6 月 10 日(ri)(ri)止

 三、 畢(bi)業(ye)設計（論(lun)文）進行地(di)點： 集美大學(xue)誠毅學(xue)院(yuan)

四(si)、 任務書的內容：

目的(de)(de)(de)：　1. 培養學(xue)(xue)生(sheng)綜(zong)合運(yun)用(yong)所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)基(ji)礎理論與(yu)專業(ye)知識，在指導教師指導下，提出有一定理論意義與(yu)實(shi)用(yong)價值的(de)(de)(de)問(wen)題，分(fen)析并解決(jue)問(wen)題。2. 培養學(xue)(xue)生(sheng)獨(du)立檢索、翻譯(yi)本(ben)專業(ye)外文(wen)資料(liao)的(de)(de)(de)能(neng)力。3. 初(chu)步(bu)具備搜集、整理、篩選信息資料(liao)的(de)(de)(de)能(neng)力，初(chu)步(bu)掌握科學(xue)(xue)研究(jiu)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)方法，了解科學(xue)(xue)研究(jiu)論文(wen)的(de)(de)(de)寫(xie)作技巧與(yu)規范化(hua)要求，受到科學(xue)(xue)研究(jiu)的(de)(de)(de)初(chu)步(bu)訓練。4.通過該(gai)論文(wen)的(de)(de)(de)撰寫(xie)，對360與(yu)qq的(de)(de)(de)競爭戰略有一個較全面的(de)(de)(de)了解，并搜集相關案例進(jin)行實(shi)證(zheng)分(fen)析，加深對360與(yu)qq的(de)(de)(de)競爭戰略進(jin)一步(bu)分(fen)析。

任務：

1）提(ti)出選題《360與qq的競爭戰略分析》的初步(bu)設(she)想。

2）搜集、整理(li)與論文有關(guan)的、充(chong)(chong)分的、準確的文獻資料，擴充(chong)(chong)查閱范圍。

3）構思論文框架，編寫論文提綱，向指(zhi)導教師提出開題報告。

4）分析、篩選已有(you)的信(xin)息(xi)資(zi)料，提出研究設想與計劃。

5）撰寫論文初(chu)稿(gao)，反(fan)復(fu)修改，提(ti)交初(chu)、定稿(gao)及(ji)打印(yin)稿(gao)。

6）該文選(xuan)題有(you)一(yi)定的(de)(de)挑戰(zhan)性(xing)，要求作者盡量挖掘已有(you)的(de)(de)文獻(xian)資(zi)料，同時根據需要多閱讀(du)有(you)關激勵(li)理(li)(li)論(lun)和人力(li)資(zi)源管理(li)(li)的(de)(de)書籍期刊，在論(lun)文撰寫過(guo)程中提高(gao)自身科學素養，通(tong)過(guo)案(an)例(li)分析能對中國電信現行激勵(li)機制的(de)(de)現實指導意義作出較有(you)啟發的(de)(de)論(lun)述。

7）完成外文資(zi)料的翻譯。

（三）撰寫步(bu)驟與時間(jian)安(an)排

1．2011.1.7前：按畢業(ye)(ye)(ye)論(lun)文寫作要求進行選題，并與指(zhi)導教師(shi)進行溝(gou)通，對(dui)選題進行分析并匯報與選題相關資料(liao)的占有(you)情況。指(zhi)導教師(shi)下達“畢業(ye)(ye)(ye)論(lun)文任務書”，對(dui)畢業(ye)(ye)(ye)論(lun)文提出明確要求。

2. 2011.1.8-3.8：完成(cheng)開題(ti)報告，就所選課題(ti)明確(que)寫作的意義和(he)目的、研(yan)究方法和(he)主要研(yan)究內容、預期寫作進度等(deng)。

3. 2011.3.9-3.13：形(xing)成畢業論(lun)文(wen)寫(xie)作粗綱，并提交指(zhi)導教師(shi)審閱。粗綱應反映出論(lun)文(wen)的(de)基(ji)本輪廓、基(ji)本觀點及寫(xie)作思路。

4.2011.3.14-3.18：根據(ju)指(zhi)導教(jiao)師(shi)意見，形成(cheng)寫作細綱(gang)，并再(zai)次提交指(zhi)導教(jiao)師(shi)審閱。細綱(gang)應能較詳細地(di)反映出論題所包含(han)的(de)論點、論據(ju)及(ji)相關數據(ju)資料。

5．2011.3.19-4.6：完成外文(wen)(wen)文(wen)(wen)獻資料(liao)的翻(fan)譯及不少于2萬(wan)字的讀書筆記的撰寫。

6．2011.3.19-5.6：以細綱(gang)為基礎(chu)，寫(xie)作完成初(chu)稿，提交指導教師(shi)審閱。

7．2011.5.7-5.22：根(gen)據指導教(jiao)師對初稿的修(xiu)改意見(jian)，形成畢業論文正稿，交指導教(jiao)師批閱。

8．2011.5.23-5.26：定稿并(bing)按(an)規范化要求完成裝袋并(bing)上交指導教師；進行(xing)答辯準備工作。

9．2011.5.27-6.10：進行(xing)畢業論文答(da)辯(bian)。完成導師評(ping)語、評(ping)審意(yi)見(jian)、答(da)辯(bian)評(ping)語及成績評(ping)定、匯(hui)總(zong)上報(bao)等工作。

（四）成果要求

畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)要(yao)寫(xie)出300字(zi)左右的(de)(de)中(zhong)文(wen)(wen)(wen)摘(zhai)(zhai)要(yao)及(ji)相應(ying)的(de)(de)外文(wen)(wen)(wen)摘(zhai)(zhai)要(yao)，畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)全文(wen)(wen)(wen)不得(de)少于(yu)6000字(zi)。論(lun)文(wen)(wen)(wen)應(ying)有(you)一定的(de)(de)理論(lun)深度和現實指導意(yi)義，結構嚴謹，語(yu)言流暢(chang)，相關數據和專業(ye)術語(yu)運用準(zhun)確。論(lun)文(wen)(wen)(wen)內容組成與打印(yin)規(gui)范(fan)按(an)《集美(mei)大學本科(ke)學生畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)撰(zhuan)寫(xie)規(gui)范(fan)》的(de)(de)要(yao)求執(zhi)行(xing)。

參 考 文 獻

1波特， 競爭論（新版），中信出(chu)版社， 2009

2陳明哲 ，動態競爭，北京大學出版社，2009

3李斯(si)，勞(lao)斯(si)特 ，22條商規，山西人民出版社(she) ，2009

4黃曉斌，網絡環(huan)境下(xia)的競爭情報，經濟管理出版社，2006

5布里金肖，網絡公司價值評估 ，經濟管理，2005

6 陳墨(mo)，網絡(luo)營銷應(ying)該這樣做，機(ji)械工作(zuo)出(chu)版社(she)，2011

指導教師簽名：

年 月 日

教研室主任簽名：

年 月 日

學生簽名：

篇4

畢業設計（論文）寫作的通知

信息學(xue)院(yuan)、工商學(xue)院(yuan)、機(ji)電(dian)學(xue)院(yuan)：

學生完成論文申請報名工(gong)作后，就可正式啟(qi)動畢業設計（論文）寫(xie)作。現(xian)將相關要求(qiu)通知如下：

一、成(cheng)立(li)畢(bi)業設計（論文(wen)）工作(zuo)領導小組(zu)。主要(yao)負(fu)責組(zu)織與(yu)管理、召開動員會(hui)、選派指導教師與(yu)答辯教師、審核論文(wen)題目、過程(cheng)管理、論文(wen)質量審核、成(cheng)績(ji)審核。

二(er)、畢(bi)業設計時間與任務

1. 2013年6月(yue)18日前(qian)。組織學(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)員會、選派指(zhi)導(dao)教(jiao)師、選題(ti)。 宣講(jiang)畢(bi)業設計（論文）寫作(zuo)的目(mu)的及要求，總體(ti)時間安排，確定(ding)題(ti)目(mu)，指(zhi)導(dao)教(jiao)師與(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)見面。題(ti)目(mu)一(yi)人一(yi)題(ti)，確定(ding)后不得更改。一(yi)名指(zhi)導(dao)教(jiao)師最多指(zhi)導(dao)15個學(xue)生(sheng)(sheng)。（6月(yue)22前(qian)將論文題(ti)目(mu)選題(ti)表電(dian)子稿傳教(jiao)務處(chu)實(shi)踐科審(shen)核與(yu)(yu)報送(song)）。

2.8月10日前(qian)完(wan)成(cheng)初(chu)稿。指導教師根(gen)據學生論(lun)文(wen)題目，指導學生文(wen)獻(xian)檢索、資料(liao)查詢，確(que)定論(lun)文(wen)撰寫大綱，完(wan)成(cheng)初(chu)稿。加(jia)強指導教師與(yu)學生之(zhi)間的聯系，做好指導記錄。

3.9月(yue)10日(ri)前完成二稿(gao)(gao)。指導教師(shi)根據學生論文初稿(gao)(gao)，認真審閱，提出翔(xiang)實(shi)的(de)修(xiu)改(gai)意見和建議，學生進(jin)行(xing)修(xiu)改(gai)，形(xing)成二稿(gao)(gao)。加強指導教師(shi)與學生之間的(de)聯系，做(zuo)好指導記錄。工作(zuo)領導小組中期檢查。

4.10月15前完成終稿。撰寫(xie)要(yao)求與格式審查(cha)(cha)、論文(wen)質量審核，學(xue)生完成論文(wen)打(da)印，熟悉論文(wen)，做(zuo)好答辯準(zhun)備，教師填寫(xie)評(ping)語(yu)與成績。加強指導(dao)(dao)教師與學(xue)生之間(jian)的聯系(xi)，做(zuo)好指導(dao)(dao)記錄。工作領(ling)導(dao)(dao)小(xiao)組后(hou)期檢查(cha)(cha)。

5. 10月(yue)16日(ri)～11月(yue)3日(ri)前完成畢業答(da)辯(bian)。答(da)辯(bian)地點在學校，二(er)級學院根據教(jiao)學與學生實(shi)際情(qing)況(kuang)自行組織答(da)辯(bian)安排。在10月(yue)12日(ri)前將答(da)辯(bian)安排意見傳教(jiao)務(wu)處實(shi)踐科，論(lun)文成績(ji)最遲報實(shi)踐科的(de)時間為(wei)11月(yue)4日(ri)。

請三院根據通知(zhi)要求，結合本(ben)院的實(shi)際(ji)情況，認(ren)真組織，精(jing)心安排，確保本(ben)次(ci)論文寫作工作順利進行與(yu)完(wan)成。

附：1. 寫作要求及格式

2. 自考本科畢業論文排版打印模(mo)板

篇5

本次問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)調查抽樣來自(zi)(zi)參(can)加2010年(nian)秋季自(zi)(zi)學(xue)(xue)考(kao)(kao)試(shi)答辯的(de)(de)(de)7個助(zhu)學(xue)(xue)站，樣本量為(wei)194人。問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)題(ti)目主要(yao)(yao)包括3個方面：第一，考(kao)(kao)生(sheng)來源(yuan)(yuan)及(ji)其學(xue)(xue)習(xi)基礎。自(zi)(zi)學(xue)(xue)考(kao)(kao)試(shi)經(jing)過(guo)30余年(nian)的(de)(de)(de)發展，已經(jing)從補償計劃經(jing)濟體制(zhi)后期(qi)和(he)改革(ge)前期(qi)由于政治原因而被迫中斷學(xue)(xue)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)青(qing)年(nian)人（多為(wei)待(dai)業(ye)(ye)青(qing)年(nian)），逐(zhu)步變化到(dao)為(wei)滿足市場經(jing)濟的(de)(de)(de)發展對(dui)人才素質的(de)(de)(de)更高要(yao)(yao)求(qiu)。[5]因此(ci)，對(dui)考(kao)(kao)生(sheng)來源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)調查，有可能影響(xiang)到(dao)其教學(xue)(xue)及(ji)管理環節(jie)的(de)(de)(de)設計，也必(bi)將影響(xiang)到(dao)對(dui)該科目自(zi)(zi)學(xue)(xue)考(kao)(kao)試(shi)所肩負的(de)(de)(de)責任的(de)(de)(de)認識。第二，參(can)加畢業(ye)(ye)設計的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)。畢業(ye)(ye)設計環節(jie)是(shi)(shi)主考(kao)(kao)院校與(yu)廣大考(kao)(kao)生(sheng)進(jin)行直接(jie)(jie)(jie)接(jie)(jie)(jie)觸的(de)(de)(de)少有環節(jie)之一，通過(guo)該環節(jie)，可以真實地了解考(kao)(kao)生(sheng)思想狀態、學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果(guo)和(he)各種要(yao)(yao)求(qiu)，以及(ji)本次調查問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)的(de)(de)(de)有效(xiao)性等問(wen)(wen)(wen)題(ti)。問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)題(ti)目和(he)考(kao)(kao)生(sheng)答題(ti)結果(guo)見(jian)(jian)表2。第三，學(xue)(xue)習(xi)條(tiao)件與(yu)環境。社會助(zhu)學(xue)(xue)是(shi)(shi)連接(jie)(jie)(jie)個人自(zi)(zi)學(xue)(xue)與(yu)國家考(kao)(kao)試(shi)之間的(de)(de)(de)橋梁和(he)紐帶，它既是(shi)(shi)自(zi)(zi)學(xue)(xue)考(kao)(kao)試(shi)制(zhi)度的(de)(de)(de)必(bi)然(ran)產物，又(you)是(shi)(shi)自(zi)(zi)學(xue)(xue)考(kao)(kao)試(shi)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)組成(cheng)部分(fen)，社會助(zhu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)質量，直接(jie)(jie)(jie)關系(xi)到(dao)自(zi)(zi)學(xue)(xue)考(kao)(kao)試(shi)的(de)(de)(de)質量。通過(guo)本次調查，可以進(jin)一步了解各助(zhu)學(xue)(xue)站的(de)(de)(de)條(tiao)件和(he)助(zhu)學(xue)(xue)狀況(kuang)，從而實現(xian)對(dui)自(zi)(zi)學(xue)(xue)考(kao)(kao)試(shi)助(zhu)學(xue)(xue)過(guo)程的(de)(de)(de)有效(xiao)監督。問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)題(ti)目及(ji)其調查結果(guo)見(jian)(jian)表3。

2問卷調查的分析(xi)與思考

2.1考(kao)生來源及其學(xue)習基礎

表1顯示，有(you)66%的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)應(ying)屆(jie)大專(zhuan)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，已(yi)經畢(bi)(bi)(bi)業(ye)的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，也有(you)29%畢(bi)(bi)(bi)業(ye)時間(jian)不(bu)(bu)超過兩年，說明絕大多(duo)數(shu)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)專(zhuan)科在(zai)(zai)校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)階段(duan)報名參加(jia)的(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)，只(zhi)是(shi)(shi)(shi)由(you)于(yu)某(mou)種(zhong)(zhong)原(yuan)因當(dang)時未參加(jia)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設計(ji)答辯。可(ke)見，職(zhi)業(ye)技(ji)術學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)工(gong)科自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)源的(de)(de)主(zhu)體，因此(ci)，加(jia)強高等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)與職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)融合(he)，是(shi)(shi)(shi)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)事業(ye)發展(zhan)的(de)(de)客觀(guan)需要(yao)，同(tong)時也是(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)與實際結合(he)的(de)(de)需要(yao)，更是(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)與職(zhi)業(ye)接軌的(de)(de)需要(yao)。重(zhong)視兩者(zhe)的(de)(de)結合(he)不(bu)(bu)僅可(ke)以穩定自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)源，而且能使(shi)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培養的(de)(de)人才(cai)迅速適應(ying)勞動(dong)力(li)市場的(de)(de)需求(qiu)，減少(shao)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)資源的(de)(de)浪費。二者(zhe)的(de)(de)結合(he)，既(ji)可(ke)以不(bu)(bu)斷完善自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)的(de)(de)不(bu)(bu)足(zu)和缺陷，發揮自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)的(de)(de)優(you)勢，也可(ke)以促進自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)的(de)(de)可(ke)持續發展(zhan)。通(tong)過進一(yi)步(bu)了(le)解，那些已(yi)經就(jiu)業(ye)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，尤其是(shi)(shi)(shi)像數(shu)控技(ji)術專(zhuan)業(ye)這(zhe)種(zhong)(zhong)工(gong)科已(yi)經就(jiu)業(ye)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，他們的(de)(de)就(jiu)業(ye)對(dui)象主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)(shi)企(qi)業(ye)。在(zai)(zai)企(qi)業(ye)轉換經營機(ji)制后，由(you)于(yu)企(qi)業(ye)對(dui)人才(cai)需求(qiu)存(cun)在(zai)(zai)急功近利(li)的(de)(de)短期行為(wei)，對(dui)職(zhi)工(gong)重(zhong)使(shi)用輕培訓，甚(shen)至只(zhi)使(shi)用不(bu)(bu)培訓，很(hen)少(shao)有(you)企(qi)業(ye)愿意為(wei)職(zhi)工(gong)參加(jia)社會(hui)培訓和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)提(ti)供方(fang)便(bian)，加(jia)之自考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)單位工(gong)作(zuo)壓力(li)大，加(jia)班頻繁(fan)，一(yi)旦就(jiu)業(ye)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)少(shao)有(you)時間(jian)參加(jia)上課、輔導等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動(dong)，有(you)的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)甚(shen)至連參加(jia)答辯的(de)(de)請假都(dou)無法得(de)到(dao)批(pi)準(zhun)，不(bu)(bu)得(de)不(bu)(bu)延期答辯。此(ci)外，還有(you)一(yi)個現象應(ying)該引起足(zu)夠(gou)重(zhong)視。由(you)于(yu)就(jiu)業(ye)的(de)(de)壓力(li)，很(hen)多(duo)專(zhuan)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校都(dou)取消了(le)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設計(ji)環節，采取以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)企(qi)業(ye)頂崗實習(xi)(xi)的(de)(de)方(fang)式代替畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設計(ji)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)失去(qu)對(dui)在(zai)(zai)校專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)各(ge)科目統(tong)一(yi)復習(xi)(xi)和綜合(he)訓練(lian)的(de)(de)機(ji)會(hui)。很(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)反(fan)映，根本不(bu)(bu)知道專(zhuan)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)階段(duan)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)各(ge)門課程知識有(you)什么(me)用，如(ru)何用。這(zhe)對(dui)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)素(su)質(zhi)和能力(li)是(shi)(shi)(shi)非常(chang)不(bu)(bu)利(li)的(de)(de)。

2.2參加畢(bi)業設計的效果

作(zuo)為主考(kao)(kao)學(xue)(xue)校應(ying)(ying)該(gai)堅(jian)持做好(hao)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規范(fan)化、標準化工作(zuo)，力圖(tu)通(tong)(tong)過畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)環節，綜合訓練考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能力和(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素養，發揮(hui)該(gai)實踐環節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)向作(zuo)用。在(zai)(zai)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)實施方案中，要(yao)求(qiu)考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)時(shi)(shi)提交(jiao)以(yi)(yi)(yi)下(xia)材料(liao):①開題(ti)(ti)報告(gao)；②設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)圖(tu)紙(zhi)(zhi)(zhi)（A0圖(tu)紙(zhi)(zhi)(zhi)3張以(yi)(yi)(yi)上(shang)）且要(yao)求(qiu)有(you)(you)指導(dao)(dao)教師(shi)簽字(zi)；③畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算說(shuo)明(ming)(ming)書(shu)(shu)12000字(zi)以(yi)(yi)(yi)上(shang)；④其(qi)他(ta)應(ying)(ying)提交(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)材料(liao)（設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)任務書(shu)(shu)、指導(dao)(dao)教師(shi)評(ping)語、評(ping)閱人評(ping)語、答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)成(cheng)(cheng)(cheng)績評(ping)定(ding)單）。答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)程序要(yao)求(qiu)：①自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)介紹；②答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)人自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)述（講(jiang)(jiang)解圖(tu)紙(zhi)(zhi)(zhi)和(he)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)內容(rong)）；③提問(wen)與(yu)答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)。通(tong)(tong)過答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)，發現(xian)許(xu)多(duo)(duo)平時(shi)(shi)難(nan)以(yi)(yi)(yi)發現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)。例如(ru)，少(shao)(shao)(shao)數指導(dao)(dao)教師(shi)明(ming)(ming)顯缺(que)乏指導(dao)(dao)本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)驗，選(xuan)題(ti)(ti)缺(que)乏實際(ji)背景、設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)內容(rong)過少(shao)(shao)(shao)，所(suo)指導(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)選(xuan)題(ti)(ti)、圖(tu)紙(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量以(yi)(yi)(yi)及工作(zuo)量存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)；在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)方面，部(bu)(bu)分(fen)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)過的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程掌(zhang)握得(de)不(bu)(bu)好(hao)，圖(tu)紙(zhi)(zhi)(zhi)畫得(de)很(hen)(hen)不(bu)(bu)規范(fan)，粗細(xi)實線不(bu)(bu)分(fen)。在(zai)(zai)答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)時(shi)(shi)，有(you)(you)許(xu)多(duo)(duo)應(ying)(ying)知應(ying)(ying)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)回答(da)(da)(da)(da)不(bu)(bu)出來，還有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)目不(bu)(bu)甚(shen)了(le)(le)(le)解，對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)所(suo)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)紙(zhi)(zhi)(zhi)不(bu)(bu)理解。然而(er)，無(wu)論畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)做得(de)怎么(me)樣(yang)(yang)，成(cheng)(cheng)(cheng)績如(ru)何，幾(ji)乎所(suo)有(you)(you)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)參加(jia)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)收(shou)獲(huo)持肯定(ding)態(tai)度(du)。從問(wen)卷調查的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果可以(yi)(yi)(yi)看出，絕大多(duo)(duo)數考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)性和(he)必要(yao)性都是認可的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。很(hen)(hen)多(duo)(duo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)階段(duan)(duan)沒有(you)(you)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)環節而(er)感到(dao)遺憾。極少(shao)(shao)(shao)數對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)持否定(ding)態(tai)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)幾(ji)乎全都是已經(jing)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，且所(suo)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)單位與(yu)所(suo)學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)完全無(wu)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)（比如(ru)售樓員、保(bao)險業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)務員等）。一(yi)位自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)其(qi)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)說(shuo)明(ming)(ming)書(shu)(shu)后面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)致謝中，用詩一(yi)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)直(zhi)抒胸臆，恰當(dang)地反(fan)(fan)映(ying)出畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)效：“回想畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)這段(duan)(duan)難(nan)忘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歲月，從最(zui)初的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)屑與(yu)茫然，到(dao)慢(man)慢(man)地進入狀態(tai)，再(zai)到(dao)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思路越來越清晰，整(zheng)個設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程難(nan)以(yi)(yi)(yi)用語言(yan)來表達，遇到(dao)困(kun)難(nan)，常(chang)(chang)常(chang)(chang)不(bu)(bu)知道如(ru)何來下(xia)手。這時(shi)(shi)，老(lao)師(shi)通(tong)(tong)過郵(you)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)(dao)直(zhi)至(zhi)當(dang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)解，好(hao)像(xiang)是在(zai)(zai)黑暗(an)憋屈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)密(mi)閉空間中豁然展現(xian)了(le)(le)(le)一(yi)面窗，不(bu)(bu)但有(you)(you)了(le)(le)(le)明(ming)(ming)快的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思路，而(er)且還會(hui)有(you)(you)呼吸(xi)到(dao)新鮮空氣(qi)般的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)暢覺。當(dang)圖(tu)紙(zhi)(zhi)(zhi)經(jing)過一(yi)次次修改基本(ben)成(cheng)(cheng)(cheng)形(xing)時(shi)(shi)，自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)會(hui)充滿了(le)(le)(le)成(cheng)(cheng)(cheng)就(jiu)感。就(jiu)在(zai)(zai)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)磨(mo)煉中，我(wo)(wo)(wo)不(bu)(bu)僅知道了(le)(le)(le)以(yi)(yi)(yi)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程學(xue)(xue)有(you)(you)何用，而(er)且通(tong)(tong)過不(bu)(bu)斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)理資料(liao)，不(bu)(bu)斷(duan)地汲取(qu)靈(ling)感，學(xue)(xue)會(hui)了(le)(le)(le)在(zai)(zai)今后如(ru)何去適應(ying)(ying)和(he)完成(cheng)(cheng)(cheng)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)。即(ji)使在(zai)(zai)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)帷(wei)幕落下(xia)之(zhi)后，我(wo)(wo)(wo)相(xiang)信我(wo)(wo)(wo)也(ye)會(hui)牢記(ji)這些難(nan)忘和(he)感動，這個期(qi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)收(shou)獲(huo)將使我(wo)(wo)(wo)將終生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)受益。”很(hen)(hen)多(duo)(duo)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)反(fan)(fan)映(ying)，畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環節對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助也(ye)非常(chang)(chang)大。不(bu)(bu)少(shao)(shao)(shao)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)正(zheng)式(shi)場合講(jiang)(jiang)話(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)很(hen)(hen)少(shao)(shao)(shao)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)文化基礎薄弱，在(zai)(zai)語言(yan)表達與(yu)組織能力上(shang)較差。為了(le)(le)(le)能通(tong)(tong)過答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)，他(ta)們在(zai)(zai)答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)前(qian)反(fan)(fan)復熟悉設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)內容(rong)，甚(shen)至(zhi)將自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)述部(bu)(bu)分(fen)內容(rong)寫出并背誦下(xia)來；考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間相(xiang)互(hu)設(she)(she)(she)(she)(she)置問(wen)題(ti)(ti)，互(hu)相(xiang)切(qie)磋(cuo)。所(suo)有(you)(you)這些，對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)于平時(shi)(shi)相(xiang)互(hu)間聯(lian)系(xi)極少(shao)(shao)(shao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來講(jiang)(jiang)，是非常(chang)(chang)難(nan)得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣(qi)氛常(chang)(chang)常(chang)(chang)是十分(fen)緊張的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，短短幾(ji)分(fen)鐘(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)陳述，卻飽含自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)近半年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辛苦(ku)努力和(he)其(qi)指導(dao)(dao)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)悉心付出。答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)中充分(fen)展現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握程度(du)和(he)現(xian)場應(ying)(ying)變能力，而(er)答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提問(wen)以(yi)(yi)(yi)及對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)出現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指正(zheng)與(yu)講(jiang)(jiang)解，可以(yi)(yi)(yi)讓(rang)所(suo)有(you)(you)參加(jia)答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感到(dao)受益匪淺。

2.3學習條(tiao)件與(yu)環境

13個數(shu)(shu)控(kong)(kong)技(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，有(you)11個主要(yao)(yao)依(yi)(yi)托(tuo)于(yu)(yu)(yu)(yu)職業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)或(huo)高(gao)(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)或(huo)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)，客(ke)觀(guan)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)條件(jian)好(hao)，考(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)源穩定，授課(ke)或(huo)輔(fu)導(dao)相對(dui)(dui)正規(gui)，實(shi)驗、實(shi)踐(jian)條件(jian)充分(fen)。其(qi)(qi)原因(yin)(yin)可(ke)(ke)(ke)能(neng)是(shi)開辦數(shu)(shu)控(kong)(kong)技(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)等(deng)工(gong)科(ke)類助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)客(ke)觀(guan)上要(yao)(yao)求硬件(jian)條件(jian)比(bi)(bi)較(jiao)高(gao)(gao)，辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)本(ben)也(ye)高(gao)(gao)，自(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)限制一些辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)條件(jian)較(jiao)差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)單位(wei)(wei)申辦專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)點(dian)。因(yin)(yin)此(ci)，數(shu)(shu)控(kong)(kong)技(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)自(zi)(zi)(zi)(zi)考(kao)(kao)(kao)(kao)助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)比(bi)(bi)較(jiao)好(hao)，有(you)條件(jian)根據助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職責為(wei)考(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)聘(pin)相應課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)輔(fu)導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，組織實(shi)踐(jian)環節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)考(kao)(kao)(kao)(kao)核，協調、處理招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)或(huo)助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種問(wen)題(ti)(ti)(ti)，保證助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)。但從(cong)(cong)問(wen)卷(juan)(juan)調查(cha)中也(ye)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)看(kan)出(chu)，各(ge)助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)條件(jian)參(can)差(cha)不齊，自(zi)(zi)(zi)(zi)考(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價不一。有(you)83%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)考(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)環節(jie)得(de)(de)(de)到(dao)(dao)(dao)助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效幫助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)，尤其(qi)(qi)是(shi)在(zai)(zai)畢業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)階段，52%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)都得(de)(de)(de)到(dao)(dao)(dao)2位(wei)(wei)及以(yi)(yi)(yi)(yi)上教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)，同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之間也(ye)有(you)了更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流，達(da)到(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標和(he)(he)應有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)。與此(ci)同(tong)時，從(cong)(cong)統計(ji)(ji)(ji)結(jie)(jie)果(guo)上也(ye)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)明顯看(kan)出(chu)，考(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)滿意度(du)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，其(qi)(qi)參(can)加(jia)畢業(ye)(ye)(ye)答(da)辯(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)也(ye)多(duo)，即招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)量(liang)(liang)多(duo)，最終的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答(da)辯(bian)成(cheng)(cheng)績以(yi)(yi)(yi)(yi)及及格率也(ye)普(pu)(pu)遍高(gao)(gao)。從(cong)(cong)這一點(dian)也(ye)反向證明本(ben)次問(wen)卷(juan)(juan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)(ke)信度(du)也(ye)是(shi)很高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。進(jin)一步(bu)對(dui)(dui)問(wen)卷(juan)(juan)調查(cha)結(jie)(jie)果(guo)進(jin)行分(fen)析(xi)，可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)得(de)(de)(de)出(chu)如下結(jie)(jie)論：（1）雖(sui)然(ran)13個數(shu)(shu)控(kong)(kong)技(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，主要(yao)(yao)依(yi)(yi)托(tuo)于(yu)(yu)(yu)(yu)職業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)或(huo)普(pu)(pu)通高(gao)(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)，但依(yi)(yi)托(tuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)還是(shi)依(yi)(yi)托(tuo)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)（系(xi)），其(qi)(qi)助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)卻(que)(que)有(you)很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)。依(yi)(yi)托(tuo)于(yu)(yu)(yu)(yu)高(gao)(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)（系(xi)）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，由(you)(you)于(yu)(yu)(yu)(yu)助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都很熟悉(xi)，所(suo)(suo)以(yi)(yi)(yi)(yi)其(qi)(qi)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)、聘(pin)任教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)以(yi)(yi)(yi)(yi)及其(qi)(qi)他助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作都比(bi)(bi)較(jiao)得(de)(de)(de)力，加(jia)之其(qi)(qi)開辦自(zi)(zi)(zi)(zi)考(kao)(kao)(kao)(kao)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)數(shu)(shu)量(liang)(liang)比(bi)(bi)較(jiao)少(shao)，工(gong)作目標比(bi)(bi)較(jiao)集中，因(yin)(yin)此(ci)無論從(cong)(cong)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)(shu)量(liang)(liang)還是(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)考(kao)(kao)(kao)(kao)試通過(guo)率、畢業(ye)(ye)(ye)率都比(bi)(bi)較(jiao)高(gao)(gao)，考(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)滿意度(du)也(ye)比(bi)(bi)較(jiao)高(gao)(gao)。依(yi)(yi)托(tuo)于(yu)(yu)(yu)(yu)高(gao)(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)成(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)（系(xi)）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，目前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)工(gong)作精(jing)力并(bing)非(fei)用于(yu)(yu)(yu)(yu)工(gong)科(ke)自(zi)(zi)(zi)(zi)考(kao)(kao)(kao)(kao)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)。例如，某(mou)職業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)，該校(xiao)(xiao)(xiao)機械或(huo)近(jin)機專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)（如汽(qi)車、工(gong)業(ye)(ye)(ye)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)、儀(yi)器儀(yi)表等(deng)）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)年招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)量(liang)(liang)可(ke)(ke)(ke)達(da)2000余(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)，但報考(kao)(kao)(kao)(kao)數(shu)(shu)控(kong)(kong)技(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)考(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)每年平均僅(jin)10~20人(ren)(ren)(ren)(ren)；再(zai)如，另一職業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)，以(yi)(yi)(yi)(yi)前(qian)曾(ceng)是(shi)機電一體化自(zi)(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考(kao)(kao)(kao)(kao)試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)大戶，但現(xian)(xian)在(zai)(zai)每年數(shu)(shu)控(kong)(kong)技(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)自(zi)(zi)(zi)(zi)考(kao)(kao)(kao)(kao)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)量(liang)(liang)平均僅(jin)10~20人(ren)(ren)(ren)(ren)。這些助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)由(you)(you)于(yu)(yu)(yu)(yu)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)過(guo)多(duo)，工(gong)作目標分(fen)散(san)，與專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)聯系(xi)不多(duo)，聘(pin)請教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)困難，實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)本(ben)高(gao)(gao)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)難以(yi)(yi)(yi)(yi)保證。（2）個別助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功利性過(guo)強。可(ke)(ke)(ke)能(neng)由(you)(you)于(yu)(yu)(yu)(yu)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)(shu)量(liang)(liang)較(jiao)少(shao)，因(yin)(yin)此(ci)所(suo)(suo)提供(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)礎設(she)(she)施無法滿足(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習要(yao)(yao)求，所(suo)(suo)聘(pin)師(shi)(shi)(shi)資力量(liang)(liang)過(guo)弱甚(shen)至沒有(you)指(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)等(deng)，從(cong)(cong)而(er)導(dao)致出(chu)現(xian)(xian)助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管理混亂、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不夠規(gui)范的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)，影響自(zi)(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考(kao)(kao)(kao)(kao)試數(shu)(shu)控(kong)(kong)技(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)順利發展。（3）由(you)(you)于(yu)(yu)(yu)(yu)就業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓力，很多(duo)職業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)或(huo)專(zhuan)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)都取(qu)消畢業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)環節(jie)，采取(qu)以(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)(dao)(dao)企業(ye)(ye)(ye)頂(ding)崗實(shi)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式代(dai)替畢業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)失(shi)去對(dui)(dui)在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)科(ke)目統一復(fu)習和(he)(he)綜合訓練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)(hui)，更重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)，使得(de)(de)(de)部分(fen)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)（主要(yao)(yao)是(shi)年輕教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)）缺(que)少(shao)指(zhi)導(dao)畢業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗甚(shen)至能(neng)力。因(yin)(yin)此(ci)造成(cheng)(cheng)一些助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)畢業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)中，選(xuan)題(ti)(ti)(ti)缺(que)乏實(shi)際(ji)背景(jing)、設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)內容過(guo)少(shao)和(he)(he)雷同(tong)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目缺(que)乏針對(dui)(dui)性和(he)(he)實(shi)用性；有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)雖(sui)然(ran)從(cong)(cong)題(ti)(ti)(ti)目上有(you)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)對(dui)(dui)象，但具體設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)圖(tu)卻(que)(que)與題(ti)(ti)(ti)目相關(guan)性很小；有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)圖(tu)紙只有(you)外(wai)形圖(tu)，沒有(you)詳細結(jie)(jie)構，明顯有(you)湊圖(tu)紙張數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)象。隨著今后招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)一步(bu)擴大，此(ci)類問(wen)題(ti)(ti)(ti)將可(ke)(ke)(ke)能(neng)更加(jia)突出(chu)。實(shi)踐(jian)證明，社(she)(she)會(hui)(hui)助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)，直接關(guan)系(xi)到(dao)(dao)(dao)自(zi)(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考(kao)(kao)(kao)(kao)試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)。凡是(shi)社(she)(she)會(hui)(hui)助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)搞得(de)(de)(de)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，考(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)就高(gao)(gao)，畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)也(ye)好(hao)。因(yin)(yin)而(er)社(she)(she)會(hui)(hui)助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)幫助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)考(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中，承擔著重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。[6]

3總結與建議

隨著社(she)會的(de)(de)(de)發展和(he)我國高(gao)等教(jiao)育(yu)從精英教(jiao)育(yu)轉向大眾(zhong)化(hua)教(jiao)育(yu)階段，自考(kao)生源數量與(yu)(yu)成(cheng)分發生急(ji)劇性變化(hua)，職業技(ji)術學院(yuan)等專科在籍學生已經是(shi)工(gong)科自考(kao)生的(de)(de)(de)主力軍，這將(jiang)對(dui)自學考(kao)試(shi)體系的(de)(de)(de)自我定位產生重(zhong)要(yao)影響。畢(bi)業設計，作為主考(kao)院(yuan)校與(yu)(yu)廣大考(kao)生進行直(zhi)接(jie)接(jie)觸的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)環節，是(shi)自學考(kao)試(shi)體系進行自我檢查和(he)自我客觀評價的(de)(de)(de)有效途徑。高(gao)質量的(de)(de)(de)社(she)會助學，是(shi)保證(zheng)自學考(kao)試(shi)健康發展的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)保證(zheng)。對(dui)主考(kao)院(yuan)校畢(bi)業設計的(de)(de)(de)管理與(yu)(yu)驗收(shou)提出以(yi)下(xia)幾方面改進建議：

第(di)一，找準自(zi)學(xue)(xue)考(kao)試(shi)(shi)(shi)的(de)位(wei)置，將畢(bi)業(ye)設計(ji)(ji)定位(wei)為專(zhuan)(zhuan)業(ye)實踐和(he)(he)職業(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)訓(xun)(xun)(xun)練。承認(ren)自(zi)學(xue)(xue)考(kao)試(shi)(shi)(shi)教育(yu)與高(gao)等(deng)教育(yu)的(de)區別(bie)，承認(ren)自(zi)學(xue)(xue)考(kao)試(shi)(shi)(shi)生源(yuan)與高(gao)等(deng)教育(yu)生源(yuan)之(zhi)間的(de)差(cha)距。普通(tong)高(gao)等(deng)教育(yu)和(he)(he)自(zi)學(xue)(xue)考(kao)試(shi)(shi)(shi)教育(yu)在(zai)人(ren)才培(pei)養目(mu)(mu)標(biao)(biao)上不可能(neng)(neng)(neng)(neng)完(wan)全(quan)相同(tong)，其(qi)(qi)評估體系也應(ying)該(gai)(gai)不同(tong)。普通(tong)高(gao)等(deng)教育(yu)著力培(pei)養學(xue)(xue)術(shu)研(yan)究型(xing)人(ren)才，而自(zi)學(xue)(xue)考(kao)試(shi)(shi)(shi)教育(yu)目(mu)(mu)標(biao)(biao)應(ying)該(gai)(gai)是(shi)根(gen)據現實社會(hui)的(de)需要(yao)提高(gao)在(zai)學(xue)(xue)人(ren)員的(de)知(zhi)識(shi)結構和(he)(he)實踐能(neng)(neng)(neng)(neng)力，將自(zi)學(xue)(xue)考(kao)試(shi)(shi)(shi)教育(yu)目(mu)(mu)標(biao)(biao)定位(wei)在(zai)培(pei)養應(ying)用型(xing)、技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)型(xing)人(ren)才，課程結構和(he)(he)教學(xue)(xue)內容(rong)以實用、夠用為度，充分發揮自(zi)學(xue)(xue)考(kao)試(shi)(shi)(shi)為社會(hui)服務的(de)功(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)。建議(yi)將自(zi)學(xue)(xue)考(kao)試(shi)(shi)(shi)數控技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)畢(bi)業(ye)設計(ji)(ji)的(de)功(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)定位(wei)為根(gen)據工(gong)業(ye)企業(ye)的(de)現實要(yao)求訓(xun)(xun)(xun)練和(he)(he)考(kao)核(he)考(kao)生對(dui)專(zhuan)(zhuan)業(ye)基礎(chu)課和(he)(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課知(zhi)識(shi)的(de)理解與實踐能(neng)(neng)(neng)(neng)力，側重(zhong)于對(dui)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)的(de)應(ying)用和(he)(he)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)把握，從傳統的(de)知(zhi)識(shi)學(xue)(xue)習導(dao)向(xiang)型(xing)逐漸向(xiang)職業(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)訓(xun)(xun)(xun)練導(dao)向(xiang)型(xing)的(de)教育(yu)模式轉(zhuan)變。在(zai)保證教育(yu)質量(liang)(liang)和(he)(he)總體培(pei)養目(mu)(mu)標(biao)(biao)實現的(de)條(tiao)件下，適當減少畢(bi)業(ye)設計(ji)(ji)工(gong)作量(liang)(liang)和(he)(he)設計(ji)(ji)說明書字數要(yao)求，但(dan)應(ying)增(zeng)加(jia)對(dui)畢(bi)業(ye)設計(ji)(ji)題目(mu)(mu)選題背(bei)景、詳(xiang)細(xi)結構表達和(he)(he)工(gong)藝(yi)可行性要(yao)求，使(shi)畢(bi)業(ye)設計(ji)(ji)內容(rong)更貼(tie)近工(gong)業(ye)企業(ye)實際，尤其(qi)(qi)注重(zhong)對(dui)應(ying)考(kao)者進行基本(ben)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)考(kao)核(he)及(ji)運(yun)用所學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)分析和(he)(he)解決實際問題能(neng)(neng)(neng)(neng)力的(de)考(kao)核(he)。[7]

第二，重(zhong)視選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)質(zhi)量，堅持每(mei)人(ren)一(yi)(yi)題(ti)(ti)，充(chong)分(fen)(fen)(fen)體現(xian)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技能(neng)(neng)訓(xun)練要(yao)(yao)(yao)求(qiu)。畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)是畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)起(qi)始和(he)(he)關(guan)鍵。選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)決(jue)定畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)內容，選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)質(zhi)量在某種程度(du)上(shang)決(jue)定畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)質(zhi)量。題(ti)(ti)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)類(lei)(lei)型根(gen)據數控(kong)專業(ye)(ye)(ye)特點(dian)(dian)和(he)(he)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)可以多(duo)樣化，并(bing)盡(jin)可能(neng)(neng)滿足(zu)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)實(shi)(shi)際(ji)(ji)需求(qiu)。根(gen)據自(zi)(zi)學(xue)考(kao)(kao)試畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)過(guo)程分(fen)(fen)(fen)散性(xing)、獨(du)立(li)性(xing)和(he)(he)難(nan)(nan)以監控(kong)的(de)(de)特點(dian)(dian)，要(yao)(yao)(yao)保證每(mei)個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都積極動(dong)腦、動(dong)手，避免互(hu)相抄襲，就必(bi)須要(yao)(yao)(yao)求(qiu)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)不(bu)(bu)能(neng)(neng)重(zhong)復，并(bing)做(zuo)(zuo)到(dao)每(mei)人(ren)一(yi)(yi)題(ti)(ti)。在選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)方面，應(ying)(ying)該做(zuo)(zuo)到(dao)難(nan)(nan)易適宜，選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)不(bu)(bu)能(neng)(neng)過(guo)大，不(bu)(bu)能(neng)(neng)超(chao)出自(zi)(zi)考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)能(neng)(neng)力和(he)(he)所學(xue)專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)知識范圍；也不(bu)(bu)能(neng)(neng)過(guo)窄，使(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)難(nan)(nan)以發(fa)(fa)揮或(huo)施(shi)展其能(neng)(neng)力，選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)更要(yao)(yao)(yao)與實(shi)(shi)踐(jian)充(chong)分(fen)(fen)(fen)結(jie)合起(qi)來，不(bu)(bu)能(neng)(neng)過(guo)于(yu)超(chao)前而(er)與現(xian)實(shi)(shi)嚴(yan)重(zhong)脫節。選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)的(de)(de)難(nan)(nan)度(du)和(he)(he)工作(zuo)量要(yao)(yao)(yao)適當，應(ying)(ying)在教(jiao)學(xue)計(ji)(ji)劃規定的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間內，使(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在教(jiao)師的(de)(de)指導下經過(guo)努力后能(neng)(neng)夠完成(cheng)(cheng)，或(huo)者(zhe)能(neng)(neng)有階段性(xing)的(de)(de)成(cheng)(cheng)果。既(ji)不(bu)(bu)使(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)承擔的(de)(de)任務過(guo)重(zhong)，難(nan)(nan)以按時(shi)(shi)(shi)完成(cheng)(cheng)，又(you)(you)不(bu)(bu)因(yin)為任務過(guo)少(shao)，造(zao)成(cheng)(cheng)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)空閑，達(da)不(bu)(bu)到(dao)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技能(neng)(neng)訓(xun)練要(yao)(yao)(yao)求(qiu)。考(kao)(kao)慮到(dao)自(zi)(zi)考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)平時(shi)(shi)(shi)相互(hu)之(zhi)間接觸少(shao)，缺少(shao)合作(zuo)和(he)(he)相互(hu)討論學(xue)習(xi)的(de)(de)機(ji)會，而(er)現(xian)代制造(zao)系統(tong)的(de)(de)研發(fa)(fa)經常不(bu)(bu)是依(yi)靠個(ge)(ge)人(ren)奮斗、獨(du)立(li)完成(cheng)(cheng)的(de)(de)項目(mu)(mu)(mu)，而(er)是通過(guo)團體協(xie)作(zuo)，每(mei)個(ge)(ge)人(ren)完成(cheng)(cheng)其中的(de)(de)一(yi)(yi)部分(fen)(fen)(fen)，分(fen)(fen)(fen)階段逐步完成(cheng)(cheng)。因(yin)此建議在選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)時(shi)(shi)(shi)，可以考(kao)(kao)慮將(jiang)一(yi)(yi)個(ge)(ge)較大的(de)(de)題(ti)(ti)目(mu)(mu)(mu)（如(ru)一(yi)(yi)個(ge)(ge)較復雜的(de)(de)設(she)備設(she)計(ji)(ji)開發(fa)(fa)）分(fen)(fen)(fen)成(cheng)(cheng)若干(gan)個(ge)(ge)各(ge)自(zi)(zi)獨(du)立(li)但又(you)(you)相互(hu)關(guan)聯的(de)(de)子題(ti)(ti)目(mu)(mu)(mu)交給自(zi)(zi)考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)做(zuo)(zuo)，并(bing)將(jiang)他們(men)分(fen)(fen)(fen)成(cheng)(cheng)一(yi)(yi)組，從而(er)使(shi)(shi)自(zi)(zi)考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)在畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)過(guo)程中，既(ji)有機(ji)會互(hu)相討論，互(hu)相協(xie)作(zuo)，又(you)(you)能(neng)(neng)各(ge)自(zi)(zi)獨(du)立(li)完成(cheng)(cheng)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)那(nei)份工作(zuo)量。畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)題(ti)(ti)目(mu)(mu)(mu)在符合專業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)踐(jian)和(he)(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技能(neng)(neng)訓(xun)練目(mu)(mu)(mu)標的(de)(de)前提下，應(ying)(ying)盡(jin)可能(neng)(neng)多(duo)地選(xuan)(xuan)(xuan)擇與生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)、科研、實(shi)(shi)驗等(deng)任務相結(jie)合的(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)(ji)題(ti)(ti)目(mu)(mu)(mu)，選(xuan)(xuan)(xuan)擇企業(ye)(ye)(ye)、科研單位(wei)的(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)(ji)工程問題(ti)(ti)作(zuo)為畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)。這類(lei)(lei)選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)往(wang)往(wang)能(neng)(neng)夠激發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與實(shi)(shi)際(ji)(ji)工作(zuo)的(de)(de)積極性(xing)，增強學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)責任感(gan)。同時(shi)(shi)(shi)，還有利于(yu)培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)嚴(yan)謹的(de)(de)科學(xue)態度(du)和(he)(he)認真(zhen)負責、一(yi)(yi)絲不(bu)(bu)茍的(de)(de)工作(zuo)精(jing)神。

第三，選擇(ze)合(he)(he)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，是(shi)做好(hao)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵。本(ben)科(ke)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識面(mian)(mian)較(jiao)(jiao)多，對(dui)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要求比較(jiao)(jiao)高，指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)不(bu)僅應具有(you)(you)系統、扎實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論知(zhi)識，同時(shi)(shi)(shi)又要有(you)(you)較(jiao)(jiao)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐知(zhi)識和實際工(gong)作(zuo)經(jing)(jing)驗(yan)。因(yin)此(ci)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應是(shi)知(zhi)識結(jie)構(gou)合(he)(he)理、業(ye)(ye)(ye)務(wu)水平較(jiao)(jiao)高、實踐能(neng)(neng)力(li)(li)較(jiao)(jiao)強(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講師(shi)(shi)(shi)以(yi)上(shang)(shang)職稱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)。畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)差不(bu)齊(qi)，一(yi)(yi)定(ding)程(cheng)(cheng)度上(shang)(shang)反映了(le)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)差不(bu)齊(qi)。特(te)別是(shi)很多職業(ye)(ye)(ye)技術(shu)學(xue)(xue)(xue)院都(dou)取消(xiao)了(le)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)環節，采(cai)取以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)到企業(ye)(ye)(ye)頂(ding)崗實習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)代替畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，使得(de)相(xiang)(xiang)關專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)綜合(he)(he)工(gong)程(cheng)(cheng)能(neng)(neng)力(li)(li)下降，缺少畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)經(jing)(jing)驗(yan)，就近可用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)資源相(xiang)(xiang)對(dui)薄弱。同時(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)精(jing)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)投入和責任(ren)心也(ye)是(shi)影響畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)質(zhi)量與(yu)效果(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵性(xing)因(yin)素。要解決這個(ge)問題，一(yi)(yi)方面(mian)(mian)，建(jian)(jian)議主考(kao)院校(xiao)通過(guo)建(jian)(jian)立(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)委(wei)員會，定(ding)期(qi)對(dui)參(can)與(yu)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)進行培訓或通過(guo)網(wang)絡(luo)等手段(duan)進行經(jing)(jing)常(chang)性(xing)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)；另一(yi)(yi)方面(mian)(mian)，明確要求指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)整個(ge)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)環節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動全程(cheng)(cheng)負責，堅持要求考(kao)生(sheng)在答辯時(shi)(shi)(shi)，其(qi)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)圖紙上(shang)(shang)必須要有(you)(you)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)簽字，答辯材料(liao)上(shang)(shang)也(ye)必須要有(you)(you)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)評語，從驗(yan)收環節強(qiang)(qiang)調指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任(ren)。由于數(shu)控(kong)技術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)具有(you)(you)典(dian)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)電結(jie)合(he)(he)特(te)征，其(qi)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)選題一(yi)(yi)般也(ye)要求能(neng)(neng)機(ji)電結(jie)合(he)(he)。如果(guo)(guo)基(ji)層助學(xue)(xue)(xue)站缺少能(neng)(neng)夠獨立(li)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)機(ji)電結(jie)合(he)(he)類畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，建(jian)(jian)議可以(yi)同時(shi)(shi)(shi)聘任(ren)機(ji)械專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和自動化專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)共同指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)。隨著科(ke)學(xue)(xue)(xue)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)助學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手段(duan)也(ye)應該與(yu)時(shi)(shi)(shi)俱進。通過(guo)網(wang)絡(luo)，打破時(shi)(shi)(shi)間、地域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)界限(xian)，提供更加(jia)便捷適用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)方式(shi)。建(jian)(jian)議指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)通過(guo)多種(zhong)手段(duan)加(jia)強(qiang)(qiang)自考(kao)生(sheng)與(yu)其(qi)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系，如采(cai)取定(ding)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)(mian)對(dui)面(mian)(mian)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)，借(jie)助網(wang)絡(luo)通信(xin)工(gong)具進行經(jing)(jing)常(chang)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通等，確保(bao)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)順利進行。

篇6

關鍵(jian)詞：畢業設計；選題；畢業設計過程；答辯(bian)；監(jian)控(kong)

中圖分(fen)類(lei)號：TP311.10 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 20-0000-01

Web-based Luzhou Vocational&Technical College Graduation Monitoring Platform Study

Chen Ling,Xia Xun

(Luzhou Vocational and Technical College,Luzhou646005,China)

Abstract:Design is to train graduate students practice important teaching ability.To achieve this goal,we need to ensure the quality of graduation from a process strictly on topic,graduate design process,the respondent to conduct a comprehensive monitoring.

Keywords:Graduation;Topics;Graduate design process;The respondent;Monitoring

一、引言

長期(qi)以來，畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)管(guan)理中的許多環(huan)節，例如畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)選題(ti)、畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)過程(cheng)管(guan)理、畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)結果的統計(ji)(ji)分(fen)析等(deng)工(gong)作沒有被納入高(gao)職(zhi)院校(xiao)管(guan)理系統當中，針(zhen)對高(gao)職(zhi)院校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)工(gong)作而設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)的專用軟件很少，許多高(gao)職(zhi)院校(xiao)的畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)管(guan)理全過程(cheng)基本上是通過手工(gong)或計(ji)(ji)算機輔(fu)助等(deng)完成(cheng)的。這種人工(gong)管(guan)理方式存(cun)在(zai)“選題(ti)容易撞車(che)”、學生選題(ti)時不公平、選題(ti)頻繁更換后(hou)統計(ji)(ji)信息(xi)易出錯、周轉環(huan)節多、校(xiao)外畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)無法監控(kong)、教師(shi)在(zai)選題(ti)中處于被動(dong)地位、畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)進(jin)度(du)無計(ji)(ji)劃、成(cheng)績評定(ding)方面存(cun)著(zhu)片面性及人為因素、整理和歸檔時重復勞動(dong)量大(da)效率低等(deng)諸多缺陷，越(yue)來越(yue)不能適應時代的需求(qiu)。

基于web的(de)瀘州職(zhi)業(ye)技(ji)術(shu)學(xue)院(yuan)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)監(jian)控(kong)平臺是(shi)通過(guo)分(fen)析我院(yuan)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)管理(li)的(de)工作(zuo)流程(cheng)，應用軟件技(ji)術(shu)與計(ji)(ji)(ji)算機網(wang)絡技(ji)術(shu)開(kai)發(fa)出的(de)一(yi)個(ge)軟件系統。該(gai)平臺將畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)選題、畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)過(guo)程(cheng)管理(li)、畢(bi)(bi)(bi)業(ye)答辯、畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)質量反(fan)饋(kui)及資(zi)料歸(gui)檔等整個(ge)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)階段搬上(shang)網(wang)絡，通過(guo)規范(fan)的(de)方式(shi)，在網(wang)絡上(shang)直(zhi)接(jie)進(jin)(jin)行(xing)操(cao)作(zuo)，學(xue)生(sheng)能夠較快地公(gong)平地進(jin)(jin)行(xing)選題，教學(xue)管理(li)人員能對(dui)整個(ge)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)過(guo)程(cheng)進(jin)(jin)行(xing)監(jian)控(kong)，并且(qie)能夠高(gao)效準確地完成(cheng)各類人員所(suo)需的(de)要求(qiu)，實現畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)管理(li)和質量監(jian)控(kong)的(de)自動化、網(wang)絡化、智能化，從而保證畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)質量。

二、監控平臺分析

通(tong)過對畢業(ye)設計整個工作流(liu)程(cheng)(cheng)及每(mei)個階(jie)段的交(jiao)互過程(cheng)(cheng)進行分析，基于web的瀘(lu)州職業(ye)技(ji)術學院畢業(ye)設計監控(kong)(kong)平(ping)臺將從選題控(kong)(kong)制、畢業(ye)設計過程(cheng)(cheng)控(kong)(kong)制、答辯控(kong)(kong)制三方面(mian)來體現畢業(ye)設計質(zhi)量監控(kong)(kong)。

（一）選題階段

由題(ti)目(mu)申報(bao)、評審小(xiao)組(zu)評審、題(ti)目(mu)統選(xuan)三個(ge)小(xiao)階(jie)段組(zu)成。教(jiao)師立(li)題(ti)，立(li)題(ti)時(shi)可以指定(ding)學生，學生也可以自報(bao)選(xuan)題(ti)，教(jiao)研室(shi)主(zhu)任(ren)初(chu)審，系終審，公布(bu)審核通過后的題(ti)目(mu)，學生進行(xing)統選(xuan)，已自報(bao)題(ti)目(mu)的學生不(bu)選(xuan)；管理員根據(ju)情況對指導老師與(yu)學生之間的雙向選(xuan)擇進行(xing)微(wei)調，然(ran)后選(xuan)題(ti)結果，生成相關(guan)報(bao)表，指導教(jiao)師編寫任(ren)務書，經專業負責人審核后下達給(gei)學生。

（二）畢業設計過(guo)程階(jie)段(duan)

1.前(qian)期：學(xue)(xue)生填寫開(kai)題(ti)報告并由指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)師審核，開(kai)題(ti)通過后，指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)師指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生開(kai)始畢業(ye)設計；教(jiao)學(xue)(xue)管理人員針對(dui)開(kai)題(ti)報告這(zhe)一(yi)階段進行學(xue)(xue)生評價調查(cha)。

2.中期(qi)：指導(dao)(dao)(dao)期(qi)間老師(shi)通(tong)過論(lun)壇等形式進(jin)行網(wang)上指導(dao)(dao)(dao)答疑(yi)；學生按照(zhao)進(jin)度安(an)排分階(jie)段匯報工作進(jin)展，指導(dao)(dao)(dao)老師(shi)階(jie)段性檢查工作進(jin)度及成(cheng)果后，學生填寫階(jie)段性檢查表(biao)，經(jing)指導(dao)(dao)(dao)教(jiao)師(shi)簽字(zi)審(shen)核；教(jiao)學管理人(ren)員檢查老師(shi)指導(dao)(dao)(dao)力度和查看日志。

3.后期(qi)：學(xue)生(sheng)上傳(chuan)畢(bi)業設計(ji)(ji)相關資(zi)料申請答辯(bian)，指導(dao)老(lao)師(shi)批閱審核(he)同意(yi)后交由(you)答辯(bian)委員(yuan)會審核(he)；老(lao)師(shi)給學(xue)生(sheng)畢(bi)業設計(ji)(ji)評價及成績；學(xue)生(sheng)給老(lao)師(shi)指導(dao)情況進行評價及分數；教學(xue)管理人員(yuan)統計(ji)(ji)分析畢(bi)業設計(ji)(ji)過程中指導(dao)老(lao)師(shi)指導(dao)情況。

（三）答辯階段

專(zhuan)業負責(ze)人安(an)排答(da)(da)(da)辯小組(zu)，生成(cheng)答(da)(da)(da)辯小組(zu)名單；在指導老(lao)師與學(xue)(xue)生進行相(xiang)互評(ping)價后(hou)答(da)(da)(da)辯委(wei)員會審核學(xue)(xue)生答(da)(da)(da)辯申請，通過后(hou)進行答(da)(da)(da)辯，答(da)(da)(da)辯老(lao)師給出答(da)(da)(da)辯成(cheng)績及評(ping)語(yu)，系統根據指導成(cheng)績及答(da)(da)(da)辯成(cheng)績自動生成(cheng)最后(hou)的畢(bi)業設計成(cheng)績；學(xue)(xue)生上傳紙制資(zi)(zi)料并將資(zi)(zi)料電子(zi)歸(gui)檔。

（四）畢業設計質量(liang)反饋及(ji)文件歸檔階段

教學管(guan)理人員將所有(you)上傳(chuan)的文檔(dang)(dang)按目錄整理并(bing)將所有(you)檔(dang)(dang)案進行歸檔(dang)(dang)；進行畢業成(cheng)績統計分(fen)析，數據(ju)統計，工(gong)作(zuo)總結。

三、監控平臺設計

根據監(jian)控平(ping)(ping)臺分析，提出本監(jian)控平(ping)(ping)臺的三大子平(ping)(ping)臺：

（一）學生平臺

在(zai)(zai)選題(ti)(ti)(ti)控(kong)(kong)(kong)制階段(duan)可允許(xu)自報(bao)選題(ti)(ti)(ti)、進行選題(ti)(ti)(ti)，查(cha)閱(yue)和(he)打印(yin)任務(wu)書；在(zai)(zai)過程控(kong)(kong)(kong)制階段(duan)應按教師指(zhi)導和(he)管(guan)理要求，上網提交(jiao)各個(ge)階段(duan)規(gui)定(ding)的(de)畢業設計(ji)各項內容和(he)資料并予以及時(shi)修改；在(zai)(zai)后期(qi)質量控(kong)(kong)(kong)制階段(duan)做(zuo)好個(ge)人畢業論文資料的(de)完整性、規(gui)范(fan)化(hua)工(gong)作和(he)歸檔(dang)工(gong)作。如圖1所示：

（二）教師平臺

依據教(jiao)師與(yu)(yu)學(xue)生之間的工(gong)作(zuo)關系，可(ke)將教(jiao)師泛化(hua)為指導(dao)教(jiao)師、答(da)(da)(da)辯(bian)教(jiao)師。指導(dao)教(jiao)師提(ti)供(gong)立(li)題、任務(wu)書、工(gong)作(zuo)計劃(hua)、指導(dao)及(ji)規(gui)范性(xing)要求、工(gong)作(zuo)組織等(deng)內容(rong)，也(ye)可(ke)根據教(jiao)學(xue)管(guan)理人員(yuan)要求和(he)規(gui)范性(xing)意見在規(gui)定(ding)時間內自行(xing)調整、修改課題內容(rong)，也(ye)可(ke)查閱學(xue)生提(ti)交(jiao)的開題報告、階段匯報和(he)論文初(chu)稿(gao)等(deng)相關資料，還(huan)可(ke)與(yu)(yu)被指導(dao)的學(xue)生進(jin)行(xing)網(wang)上指導(dao)交(jiao)流(liu)等(deng)。答(da)(da)(da)辯(bian)教(jiao)師對學(xue)生進(jin)行(xing)答(da)(da)(da)辯(bian)，并(bing)給出評價及(ji)答(da)(da)(da)辯(bian)成績，答(da)(da)(da)辯(bian)材料上交(jiao)及(ji)歸檔。如圖(tu)2所示：

（三）管理員平臺

一個總的管理員，擁有(you)所有(you)的權限，下分(fen)很(hen)多個普通管理員。分(fen)為以下三個子模(mo)塊(kuai)：

1.用(yong)戶權限管理模塊(kuai)：對不同用(yong)戶分配不同的訪問權，各類用(yong)戶有各自的權限，只有進(jin)行登錄才能(neng)進(jin)行相應(ying)的操作。

2.行政(zheng)(zheng)職能(neng)管(guan)理(li)和監控模塊(kuai)：限于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)和監控人員進(jin)入，實(shi)施對(dui)(dui)行政(zheng)(zheng)職能(neng)管(guan)理(li)、教(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)中各項內容、工作力度(du)、工作進(jin)度(du)、工作規范(fan)等的查閱和訪問(wen)，能(neng)夠滿足全(quan)方(fang)位(wei)、全(quan)過(guo)程(cheng)了(le)(le)解和監控的需要。通過(guo)該模塊(kuai)可(ke)查閱課題審核信息(xi)、公告(gao)信息(xi)、師(shi)生(sheng)意(yi)見互動、指(zhi)導情況(kuang)，答(da)辯情況(kuang)數(shu)據統(tong)(tong)計等。也就是說，對(dui)(dui)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)和教(jiao)師(shi)及教(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)中該監控的任何內容均可(ke)在本(ben)系統(tong)(tong)中訪問(wen)和了(le)(le)解。

3.數(shu)據(ju)庫維護模塊：對數(shu)據(ju)庫進行全面(mian)的管理，對數(shu)據(ju)庫的備份、更新(xin)，對可疑數(shu)據(ju)及(ji)時處理等，保(bao)證(zheng)系統(tong)的安全可靠性。如圖3所示：

圖(tu)3：管(guan)理員平(ping)臺功(gong)能模塊

四、結束語

基于web的瀘州(zhou)職業(ye)技術學(xue)(xue)院畢(bi)(bi)業(ye)設(she)計監控平(ping)臺研(yan)究，對(dui)畢(bi)(bi)業(ye)設(she)計全(quan)過程(cheng)實施監控，減(jian)少了(le)畢(bi)(bi)業(ye)設(she)計管(guan)理的工作(zuo)量，提高了(le)效率(lv)，從一定程(cheng)度上保證了(le)學(xue)(xue)生畢(bi)(bi)業(ye)設(she)計的質量。

本平臺設計時分析調研了大部分高校(xiao)的畢業設計管理流程，因此本平臺稍加修(xiu)改(gai)修(xiu)改(gai)便可(ke)以(yi)應(ying)用到(dao)各高校(xiao)畢業設計的整個(ge)管理階段，具有廣泛的推廣前(qian)景。

參考文獻：

[1]魏平(ping)俊,蔡(cai)麗麗.電大畢業設(she)計(ji)(論文)網上質量監控系(xi)統的(de)研(yan)究[J/OL].中原T學院學報,2009,20(1):27-29

篇7

××××××××

二、主要(yao)任務與目標：

1、查閱(yue)不少(shao)于10篇的相(xiang)關資(zi)料，其中英(ying)文(wen)文(wen)獻不少(shao)于5篇，完成開題報告。

2、×××××××。

3、完成不少于××××字的英(ying)文(wen)(wen)文(wen)(wen)獻翻(fan)譯。

4、完成××××論(lun)文(wen)。

三(san)、主要內容與基本要求：

×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

四、畢業(ye)論(lun)文進度安排：

第×－×周(zhou)：查閱相關文獻資(zi)料，明確研(yan)究內容(rong)，了解研(yan)究所需××××

×××××××××××。確定方案(an)，完成開(kai)題(ti)報告。

第(di)×－×周(zhou)：××××××××××××××××××××××××××××××。

第×－×周：××××××××××××××××××××××××××××××。

第×－×周：完成并修改畢業論文。

第(di)×周:準備論文答辯。

五(wu)、主要參考文獻：

指導教師年月日

教研室主任年月日

系主任年月日

本科畢業論文(wen)外文(wen)翻譯

論文題目：

學生姓名：

學號：

二(er)級學(xue)院名稱：專業：

指導教師：職(zhi)稱：.

填表日期：年月日

浙江傳媒學院教務處制

××××××××

××××

××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

……………

…

…

××××××××

××××

××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

………

…

（可添頁）

指導教(jiao)師(shi)審閱意見：

××××××××××××××××××××××××××××××××××××

××××。[學生的調(diao)研(yan)是否(fou)充分？基本內容和技術方(fang)案是否(fou)已(yi)明(ming)確(que)？是否(fou)已(yi)經具備(bei)開始設計(ji)（論文）的條件？能否(fou)達到預期(qi)的目標？是否(fou)同意進(jin)入設計(ji)（論文）階(jie)段。]

指導教師簽名：

年月日

本科(ke)畢業論文文獻(xian)綜述(shu)

論文題目：

學生姓名：學號：

二級學院(yuan)名稱：專業(ye)：

指(zhi)導(dao)教師：職稱：.

填表日期：年月日

浙江傳媒學院教務處(chu)制

××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

（參考(kao)文(wen)(wen)獻：所查閱的(de)(de)中外文(wen)(wen)獻資(zi)料不得(de)少于教師(shi)推(tui)薦參考(kao)文(wen)(wen)獻中的(de)(de)5篇(pian)；未(wei)經本人查閱的(de)(de)文(wen)(wen)獻資(zi)料目錄不得(de)列(lie)上；具體(ti)格(ge)式參見附(fu)件(jian)12）

參考文獻：

參考(kao)文獻書寫格式:

(1)書籍：[序號]著者(zhe)．書名[M]．版次(ci)(第一版應省略)．出版地(di)：出版者(zhe)，出版年(nian)份：起止頁碼．

(2)期(qi)刊：[序號]作者．題名[J]．期(qi)刊名稱，出版(ban)年份，卷號（期(qi)號）：起止頁碼(ma)．

(3)論(lun)(lun)文集(ji)：[序號]著(zhu)者．題(ti)名(ming)[C]．編者．論(lun)(lun)文集(ji)名(ming)．出(chu)版(ban)地：出(chu)版(ban)者，出(chu)版(ban)年份：起(qi)止頁碼．

(4)學位論文：[序號(hao)]作者．題名[D]．保存(cun)地：保存(cun)單位，年份．

(5)專(zhuan)利文獻：[序號(hao)]專(zhuan)利所有者(zhe)．專(zhuan)利題名[P]．專(zhuan)利國別：專(zhuan)利號(hao)，日期(qi)．

(6)國(guo)際國(guo)家標(biao)準：[序(xu)號]標(biao)準代號，標(biao)準名稱[S]．出(chu)版(ban)地：出(chu)版(ban)者，出(chu)版(ban)年(nian)份(fen)．

(7)電(dian)子文獻(xian)：[序號]作者(zhe)．電(dian)子文獻(xian)題(ti)名[EB/OL]．電(dian)子文獻(xian)的出版或可獲得地址，發表更(geng)新(xin)日(ri)期/引(yin)用日(ri)期（任(ren)選）．

（可添頁）年月日

指導教(jiao)師審閱意見：

指導教(jiao)師（簽名）.

年月日

畢業論文開題報告

論文題目：&nbs

學生姓名：學號：

二級學院名稱：專業：

指導教師：職稱：.

填表日期：年月日

浙江傳媒(mei)學院教(jiao)務處制

一、選題的(de)背景與(yu)意義

二、研究的(de)(de)基本內容與擬(ni)解決的(de)(de)主要問題：

三、研究的方法與(yu)技(ji)術(shu)路線：

四、研究的總體安(an)排(pai)與進度：

五、主要參考文獻(xian)：

指導教師(shi)審核意(yi)見：

指導教師（簽名(ming)）：

年月日

畢業論文中期檢查表

專業：班級：

畢業論文題目：

姓名指導教師

計劃完成時間：

畢(bi)業論(lun)文的(de)進度安排(pai)：

完成情況：

指導教師意見：

指導教師（簽名）.

年月日

備注：

畢業論文指導記錄

學生姓(xing)名:專業班級:指導(dao)教師(shi):

第次指(zhi)導主要內容記錄

學生(sheng)（簽名(ming)）：&nb

指(zhi)導教師（簽名）：年月日

第次(ci)指導主要(yao)內容記錄：

學生（簽名）：指導教師（簽名）：年(nian)月日

畢業論文

(20XX屆)

論(lun)文(wen)題目（論(lun)文(wen)中文(wen)名稱）

（論文英文名稱）

學生姓名：學號：

二級學院名(ming)稱：專業：

指導(dao)教師：職(zhi)稱：.

鄭重聲明

我謹(jin)在此鄭重聲明：本人(ren)所(suo)寫的(de)畢(bi)業論文《》均系本人(ren)獨立完成，沒(mei)有抄(chao)襲行為，凡涉及其他作者的(de)觀點(dian)和材(cai)料(liao)，均作了注釋，若有不實，后果由本人(ren)承擔。

承諾人（簽名）：

年月日

液(ye)晶顯示電(dian)話(hua)防盜報警器的開發

摘要：液晶顯示電話防盜(dao)報(bao)警(jing)器是將數字技術、計算機技術、通(tong)訊技術、安全(quan)報(bao)警(jing)技術結合起(qi)來，利用家(jia)庭(ting)電話線進行報(bao)警(jing)的綜合報(bao)警(jing)系統(tong).系統(tong)的主要

功能是當盜(dao)賊(zei)進入(ru)室內觸動(dong)報警(jing)(jing)觸發(fa)開關(guan)時，立即啟動(dong)電話撥號報警(jing)(jing)程序，向主人告警(jing)(jing)。系(xi)(xi)統(tong)集成了IIC總線器件(jian)—AT24C01、掃描鍵盤、16*2字符型液晶顯(xian)示(shi)等(deng)(deng)(deng)子模塊(kuai)，并利(li)(li)用AT89S51單片機(ji)作(zuo)為(wei)系(xi)(xi)統(tong)控制核心，負(fu)責控制檢測輸入(ru)/輸出顯(xian)示(shi)，模擬摘機(ji)、撥號報警(jing)(jing)、掛機(ji)、驅動(dong)液晶顯(xian)示(shi)、讀(du)寫EEPROM等(deng)(deng)(deng)一些列的程序動(dong)作(zuo)，使整個系(xi)(xi)統(tong)操(cao)(cao)作(zuo)簡便并且(qie)充(chong)滿人性化。系(xi)(xi)統(tong)利(li)(li)用功能強大的C語言(yan)開發(fa)，并在軟硬件(jian)設計中分別使用了Protel99se、keilC51開發(fa)平臺。結果表明，該(gai)產品具有有性價比高、操(cao)(cao)作(zuo)簡便、可(ke)視化操(cao)(cao)作(zuo)等(deng)(deng)(deng)優點，并且(qie)該(gai)系(xi)(xi)統(tong)功能指(zhi)標可(ke)以已經達(da)到行業(ye)級標準。

關鍵詞：單片機；液晶顯示；脈沖撥(bo)號；IIC總線；C語言

DEVELOPMENTOFLCDTELEPHONEALARMSYSTEM

ABSTRACT:Theliquidcrystaldisplaytelephonealarmsystemintegratesdigitaltechnology,computertechnology,communicationtechnologyandsecurityprecautiontechnology.It’sasynthesisalarmsystembyusingthefamilytelephonelinewhichreportstothepolice.Thesystem’smainfunctioniswhenthebanditsandthievesenterintheroomtouchestheswitch,itimmediatelystartsthetelephonedigitdialingtoreporttothepolice,andreportsanemergencytothemaster.……Thedesignofthesystem’ssoftwareandhardwareis

developedbyClanguage,Protel99seandkeilC51.Theresultindicatedthatthisproducthasthehighcapabilityandlowprice,simpleoperation,visibleoperation.Andthesystem’sfunctionhasalreadyachievedtheprofessionalstandard.

Keywords:HCCI,chemicalkinetics,numericalsimulation,DME,EGR,fueladditive

從(cong)＂摘(zhai)要＂此頁(ye)面出現頁(ye)眉直(zhi)至“參考(kao)文獻”，字體(ti)為(wei)宋體(ti)；五號。

格(ge)式(shi)為“浙江傳媒學院本（專）科畢業論文（左頂格(ge)）論文題(ti)目（右頂格(ge)）”

目錄

緒論

一、傳媒現狀

（一）培育階段

1.XXXXXXXXXX

(略)

四、結論

致謝

參考文獻

附錄

目錄

1緒論

2現狀

2.1XXXXXX

2.1.1XXXXXXXXX

(略)

目錄

前言

第一章現狀

第(di)一節XXXXXX

一XXXXXXXXX

(略)

1緒論

目前(qian)，安全(quan)(quan)報警(jing)技術(shu)發(fa)展(zhan)迅(xun)速，并且日臻完善，但把通(tong)訊(xun)技術(shu)利用(yong)到其中，卻是一個全(quan)(quan)新的(de)、并得到迅(xun)猛發(fa)展(zhan)的(de)領(ling)域(yu)。利用(yong)經濟(ji)實(shi)用(yong)的(de)電話線(xian)，實(shi)現(xian)(xian)本地或遠程監控報警(jing)。此技術(shu)的(de)應用(yong)，給安全(quan)(quan)報警(jing)技術(shu)注入了無限的(de)活力，市場(chang)發(fa)展(zhan)前(qian)景(jing)廣闊(kuo)。現(xian)(xian)在，將數(shu)字技術(shu)、計算(suan)機技術(shu)、通(tong)訊(xun)技術(shu)、安全(quan)(quan)報警(jing)技術(shu)結合(he)(he)起來的(de)綜合(he)(he)聯網(wang)報警(jing)系統，正(zheng)在迅(xun)猛發(fa)展(zhan)[1]。

……

1.1選題背景(jing)與意義(yi)

2004年(nian)5月，浙江省(sheng)委(wei)提出了建設“平(ping)安(an)浙江”，“和諧浙江”的構(gou)想(xiang)，防(fang)盜報(bao)警業(ye)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)安(an)防(fang)產業(ye)的重要組成部分，應(ying)該作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)“平(ping)安(an)浙江”建設的先鋒，積極(ji)保衛我們的家庭和社(she)會的安(an)全。而經過(guo)市場(chang)調查(cha)，卻發(fa)現目前市場(chang)上一直缺少性價(jia)比(bi)比(bi)較高的防(fang)盜報(bao)警產品，以帶液晶顯示(shi)的電話防(fang)盜報(bao)警器(qi)為(wei)(wei)例，一般價(jia)格在500元以上；而本(ben)項目如應(ying)用于生產，成本(ben)約為(wei)(wei)60元。同時，本(ben)項

目(mu)(mu)設計的(de)(de)(de)防(fang)盜器具(ju)(ju)有價廉(lian)物美、性能(neng)全面可(ke)(ke)靠的(de)(de)(de)優勢，在目(mu)(mu)前的(de)(de)(de)防(fang)盜市(shi)場上頗具(ju)(ju)競(jing)爭(zheng)力，開發成(cheng)功后可(ke)(ke)作(zuo)為(wei)(wei)一(yi)個新的(de)(de)(de)防(fang)盜產品(pin)推廣于(yu)市(shi)場，其技術指標(biao)可(ke)(ke)以(yi)達(da)到行業(ye)(ye)級標(biao)準(zhun)；其次(ci)，作(zuo)為(wei)(wei)即將畢(bi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)工科學(xue)生，項(xiang)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)實施(shi)也能(neng)作(zuo)為(wei)(wei)自己走向社會的(de)(de)(de)起點。同(tong)時學(xue)院(yuan)對(dui)于(yu)學(xue)生創業(ye)(ye)的(de)(de)(de)大力支持(chi)并已具(ju)(ju)備一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)條件，一(yi)旦該產品(pin)成(cheng)熟，可(ke)(ke)以(yi)作(zuo)為(wei)(wei)產學(xue)研(yan)一(yi)體化(hua)的(de)(de)(de)綜合項(xiang)目(mu)(mu)，利用學(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)產學(xue)研(yan)平臺，使其真(zhen)正成(cheng)為(wei)(wei)一(yi)個市(shi)場產品(pin)，并可(ke)(ke)以(yi)在此基礎上擴展(zhan)無線、紅外接(jie)收等功能(neng)，成(cheng)為(wei)(wei)系列化(hua)的(de)(de)(de)防(fang)盜產品(pin)。基于(yu)以(yi)上幾(ji)點，并且經過(guo)充分的(de)(de)(de)市(shi)場調查(cha)以(yi)及技術手段，我(wo)的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)設計題(ti)目(mu)(mu)定(ding)為(wei)(wei)《液晶顯示電話防(fang)盜報警器的(de)(de)(de)開發》，該產品(pin)主(zhu)要有性價比高、操(cao)作(zuo)簡便(bian)、可(ke)(ke)視化(hua)操(cao)作(zuo)等優點。

 目前HCCI數值模擬研究主要集中在單(dan)區、多區和多維(wei)模型上[2]。本節(jie)將從(cong)這三(san)方面分別予以介紹：

(1）單區模型

…………………………………………………………………

(2)雙區和多(duo)區模型

…………………………………………………………………

(3)多維模型

…………………………………………………………………

2.1.1脈(mo)沖(chong)撥號原(yuan)理

…………

…………

……

從＂緒論＂此(ci)頁面(mian)出現(xian)頁角直(zhi)至“參考文獻”頁面(mian)，字體(ti)為(wei)宋(song)體(ti)；五(wu)號。

格式為“作者：xxx(左頂格)第x頁(ye)共(gong)x頁(ye)（右頂格）”

（2-1）

（2-2）

表2-1選取(qu)組分的熱力學性質(zhi)

組分Hf(kcal/mol)Sf(kcal/mol)Cp(kcal/mol)

A1

A2

A3100

100

100

續表2－1

組分(fen)Hf(kcal/mol)Sf(kcal/mol)Cp(kcal/mol)

A4

A5

A6

A7

A8100

100

100

圖2-1氣缸壓力隨(sui)曲軸轉角變化的曲線

致謝

正文內容

參考文獻

[1]吳寅華.本科畢業設計(論文)指導[M].浙江：浙江攝影(ying)出版社，2006：155

[2]EissenHN.Anintroductiontomolecularandcellularprinciplesoftheimmunerespones.5thed，NewYork：HarperandRow，1974：40

[3]李薰.十年(nian)來中國(guo)冶(ye)金科學技術(shu)的發(fa)展.金屬學報，1964；7：442

[4]YouCH，LeeKY，CheyRFetal.Electrogastrographicstudyofpatientswithunexplainednausea，bloatingandvomitingGastroenterology，1980；79：311

[5]

[6]

[7]

參考文獻書寫格式

:

(1)書籍：

[序號]著(zhu)者．書名[M]．版(ban)(ban)(ban)(ban)次(第一版(ban)(ban)(ban)(ban)應(ying)省(sheng)略)．出版(ban)(ban)(ban)(ban)地：出版(ban)(ban)(ban)(ban)者，出版(ban)(ban)(ban)(ban)年份(fen)：起止頁碼．

(2)期刊：

[序號]作者．題名(ming)[J]．期刊名(ming)稱，出版(ban)年份(fen)，卷號（期號）：起止頁碼．

(3)論文集：

[序號]著(zhu)者(zhe)．題(ti)名(ming)[C]．編者(zhe)．論文集名(ming)．論文出版地：出版者(zhe)，出版年份：起(qi)止頁碼．

(4)學位論文：

[序號]作者．題名[D]．保(bao)存地：保(bao)存單位，年份．

(5)專利文獻：

[序(xu)號(hao)]專利(li)所有者．專利(li)題名[P]．專利(li)國別：專利(li)號(hao)，日期(qi)．

(6)國(guo)際國(guo)家(jia)標準(zhun)：

[序號]標準(zhun)代號，標準(zhun)名(ming)稱[S]．出版地：出版者，出版年份．

(7)電子文獻：

[序號(hao)]作者．電子文獻題(ti)名[EB/OL]．電子文獻的(de)出版(ban)或(huo)可獲得地址，發表更新日期/引用(yong)日期（任選）

浙江傳媒學院

畢業論文指導教師(shi)評語表

二級學院（蓋章(zhang)）：專業：

畢業論文題目

姓名班級學號

指導教師評語：

建議成績：分

指導(dao)教師（簽名）：

年月日

浙江傳媒學院

畢業論文(wen)評閱教師評語(yu)表

二級學院(yuan)（蓋章）：專業：

畢業論文題目

姓名班級學號

評閱教師評語：

建議成績：分

指導教師（簽名）：

年月日

浙江傳媒學院

畢業(ye)論文評審與(yu)答(da)辯表(biao)

論文作者班級學號指導教師

（職稱）

畢

業

論

文

情

況

論文題目

論文字數

論(lun)文摘要（由論(lun)文作(zuo)者填寫，字數300-400字）

答

辯

記

錄時間地點

主持答辯教師職稱

答

辯

記

錄

評定成績：分(fen)答辯(bian)小組成員（簽(qian)名(ming)）：年月(yue)日(ri)

答(da)辯委員會(hui)綜合評語：

答(da)辯成績：分(fen)答(da)辯委員會主任（簽名）：年月日

備注

注：本表(biao)(biao)為論文(wen)(wen)答(da)辯(bian)匯總表(biao)(biao)，參加(jia)論文(wen)(wen)答(da)辯(bian)的(de)論文(wen)(wen)一(yi)定要填寫(xie)，不(bu)參加(jia)答(da)辯(bian)的(de)也要與論文(wen)(wen)附在一(yi)起。

浙江傳媒學院

畢業論文(wen)二次答辯表

論(lun)文(wen)作者班級學號指導教師

（職稱）

畢

業

論

文

情

況

論文題目

論文字數

論(lun)文(wen)摘(zhai)要(yao)（由論(lun)文(wen)作者填寫，字(zi)數300-400字(zi)）

答

辯

記

錄時間地點

主持答辯教師職稱

答

辯

記

錄

記錄人:

(不夠另加附頁)

答辯委員會綜合評語：

答辯成績：分答辯委員會主任（簽名）：年(nian)月(yue)日(ri)

浙江傳媒學院

畢業論文成績表

學(xue)生姓名學(xue)號專業、班級

論文題目

畢業設計

(論文)總體

完成情況項目所占比(bi)例成績

工作(zuo)態度與紀律情(qing)況10%

開題情況

(含外(wai)文(wen)(wen)翻譯及文(wen)(wen)獻(xian)綜(zong)述)20%

指導教師成績(ji)30%

評閱(yue)教師成績10%

答辯成績30%

總評成績（百(bai)分制）

篇8

關(guan)鍵(jian)詞：2+1 畢業設計 教學設計 專科 學前教育

畢業(ye)設計(ji)(ji)(ji)是教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程的(de)(de)(de)最后(hou)階(jie)段(duan)(duan)，它是采用一(yi)種總(zong)結(jie)性的(de)(de)(de)實踐教(jiao)(jiao)學(xue)環節。通過(guo)畢業(ye)設計(ji)(ji)(ji)，能使學(xue)生綜合(he)(he)應用所學(xue)的(de)(de)(de)各種理論(lun)知(zhi)識和技能，進(jin)行(xing)全面、系(xi)統、嚴(yan)格的(de)(de)(de)技術及基(ji)本(ben)能力的(de)(de)(de)練(lian)習。通常(chang)，僅對大專(zhuan)(zhuan)以上學(xue)校要求在(zai)畢業(ye)前根據(ju)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)不(bu)同(tong)(tong)進(jin)行(xing)畢業(ye)設計(ji)(ji)(ji)，但專(zhuan)(zhuan)科(ke)學(xue)生與(yu)本(ben)科(ke)學(xue)生更有本(ben)質差別(bie)，畢業(ye)設計(ji)(ji)(ji)不(bu)能等同(tong)(tong)畢業(ye)論(lun)文。另(ling)外，學(xue)前教(jiao)(jiao)育又(you)是一(yi)個(ge)人(ren)成(cheng)長過(guo)程中(zhong)的(de)(de)(de)特殊階(jie)段(duan)(duan)，專(zhuan)(zhuan)科(ke)層次(ci)(ci)學(xue)前教(jiao)(jiao)師培養(yang)與(yu)中(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)培養(yang)有有本(ben)質的(de)(de)(de)差別(bie)，如何能制定一(yi)套比較符合(he)(he)專(zhuan)(zhuan)科(ke)層次(ci)(ci)學(xue)前教(jiao)(jiao)育專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)畢業(ye)設計(ji)(ji)(ji)方案，一(yi)直是專(zhuan)(zhuan)科(ke)層次(ci)(ci)學(xue)前教(jiao)(jiao)育專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)改革(ge)的(de)(de)(de)內(nei)容之一(yi)。

一、傳(chuan)統的(de)專科層次畢業設計的(de)弊端

傳統的(de)專科層次的(de)畢業(ye)設計，所顯(xian)露(lu)的(de)問題(ti)越來越多，已經跟不上(shang)專業(ye)發展(zhan)的(de)需要(yao)。綜(zong)合分(fen)析(xi)有(you)以下(xia)幾點：

1、專業盲目效仿(fang)本科

以(yi)往專科(ke)畢業設(she)計(ji)以(yi)及課程(cheng)設(she)置都盲目(mu)效仿本科(ke)教育，忽略了本科(ke)與專科(ke)生(sheng)源基(ji)礎、培養目(mu)標(biao)和(he)學制的(de)的(de)差(cha)別。

本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)教學培養的(de)(de)(de)是較扎(zha)實(shi)地掌(zhang)握本(ben)(ben)門(men)(men)學科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)基(ji)礎理論，專(zhuan)門(men)(men)知識和基(ji)本(ben)(ben)技(ji)能(neng)，并(bing)具(ju)有(you)從事科(ke)(ke)(ke)(ke)學研究工作(zuo)或擔負專(zhuan)門(men)(men)技(ji)術(shu)工作(zuo)初步能(neng)力(li)的(de)(de)(de)高(gao)級人才。要求學生具(ju)備合理的(de)(de)(de)知識結構，掌(zhang)握科(ke)(ke)(ke)(ke)學工作(zuo)的(de)(de)(de)一般方法，能(neng)正確判斷和解決實(shi)際問題，具(ju)備終生學習(xi)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)和習(xi)慣，能(neng)適應和勝(sheng)任多變的(de)(de)(de)職業領域，本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)教育知識的(de)(de)(de)講(jiang)授不僅要向(xiang)學科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)縱深發展，還要注(zhu)意學科(ke)(ke)(ke)(ke)間的(de)(de)(de)橫向(xiang)關(guan)系，與(yu)此同時，本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)教育注(zhu)意培養學生的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)學思維能(neng)力(li)、創(chuang)造能(neng)力(li)、創(chuang)新精神和創(chuang)業精神。

而專(zhuan)科是培(pei)養(yang)具有(you)某(mou)種專(zhuan)業知(zhi)識(shi)和(he)技(ji)能(neng)的(de)中、高(gao)級人才；培(pei)養(yang)能(neng)適應在(zai)生產、管理、服(fu)務一線和(he)廣大農村工作的(de)技(ji)術(shu)應用性人才；培(pei)養(yang)掌(zhang)握(wo)一定理論(lun)知(zhi)識(shi)，具有(you)某(mou)一專(zhuan)門(men)技(ji)能(neng)，能(neng)從事(shi)某(mou)一種職業或(huo)某(mou)一類(lei)工作的(de)人才，其知(zhi)識(shi)的(de)講授是以(yi)“能(neng)用為度”、“實用為本”。

一(yi)般學(xue)校的(de)(de)專(zhuan)科學(xue)前教育專(zhuan)業(ye)課程設置大(da)多(duo)采用本(ben)科內容，畢業(ye)設計幾(ji)乎都是(shi)撰寫論(lun)文。專(zhuan)科學(xue)生(sheng)研(yan)(yan)究(jiu)能(neng)力(li)較弱(ruo)，缺乏(fa)對(dui)該領(ling)域及(ji)學(xue)科發展的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)能(neng)力(li)，但對(dui)課堂教學(xue)具(ju)有了一(yi)定(ding)的(de)(de)感(gan)性認(ren)識，教學(xue)能(neng)力(li)與本(ben)科生(sheng)相差(cha)無幾(ji)，另外，由于專(zhuan)科培養的(de)(de)目標所至(zhi)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)技能(neng)更具(ju)有一(yi)定(ding)的(de)(de)優勢。課堂的(de)(de)駕(jia)馭(yu)能(neng)力(li)也優于本(ben)科層次學(xue)生(sheng)。

2、學生理論(lun)研(yan)究能(neng)力較弱

專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科層(ceng)(ceng)次(ci)學(xue)(xue)生(sheng)與本科層(ceng)(ceng)次(ci)學(xue)(xue)生(sheng)在入學(xue)(xue)時，其文化(hua)素養的(de)差別就已經體現出來了。專(zhuan)(zhuan)(zhuan)、本科的(de)培養目標不同(tong)，本科培養的(de)是學(xue)(xue)科理論(lun)扎(zha)實(shi)(shi)，知(zhi)識機構合理的(de)高級人才(cai)，課程(cheng)設(she)置傾(qing)向理論(lun)課程(cheng)。而專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科培養的(de)是具(ju)有實(shi)(shi)際(ji)應(ying)用技(ji)能的(de)技(ji)術應(ying)用性(xing)人才(cai)，課程(cheng)設(she)置傾(qing)向實(shi)(shi)踐課程(cheng)。學(xue)(xue)制的(de)不同(tong)，又(you)加重了專(zhuan)(zhuan)(zhuan)、本科的(de)這種分(fen)化(hua)。最終的(de)結(jie)果(guo)，造成(cheng)了本科層(ceng)(ceng)次(ci)學(xue)(xue)生(sheng)理論(lun)全面而技(ji)能弱(ruo)，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科層(ceng)(ceng)次(ci)學(xue)(xue)生(sheng)技(ji)能全面而理論(lun)研究弱(ruo)。

3、指導(dao)教(jiao)師的單一(yi)和片面

由于培養目標(biao)和學(xue)(xue)制的(de)原因(yin)，專科院校(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師更多(duo)的(de)是(shi)關注(zhu)學(xue)(xue)生最(zui)終從事某一種職業(ye)或某一類工作的(de)能力(li)(li)培養，對(dui)學(xue)(xue)生理(li)論知識和研究(jiu)能力(li)(li)的(de)培養放到次要(yao)地位。這種長期的(de)技能模式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)也影響了專業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)畢(bi)業(ye)設計(ji)指導能力(li)(li)。另外，校(xiao)內(nei)教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)學(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)研了解相對(dui)幼兒園教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)晚，課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)所(suo)傳授的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)相對(dui)滯后。

二、2+1模式(shi)下學前教育(yu)專業畢業設計改革

傳(chuan)統的(de)(de)專(zhuan)科學(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)是(shi)2.5+0.5的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)，即(ji)兩年(nian)半在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)習，半年(nian)在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)外頂(ding)崗(gang)實(shi)(shi)(shi)習。畢業(ye)設(she)計(ji)是(shi)以(yi)論文撰寫為主，，畢業(ye)設(she)計(ji)過程難與崗(gang)位實(shi)(shi)(shi)習緊密聯系起來。使得絕大多數學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)畢業(ye)設(she)計(ji)過程中依靠網絡資源找(zhao)來找(zhao)去，拼貼而(er)成的(de)(de)“雜文”，其(qi)抄(chao)襲的(de)(de)成分很(hen)大，不能檢驗學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)研究能力。2+1模(mo)式是(shi)兩年(nian)在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)習，一年(nian)校(xiao)(xiao)(xiao)外崗(gang)位實(shi)(shi)(shi)訓，與傳(chuan)統學(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)分配相(xiang)比(bi)(bi)加(jia)大了實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)環節的(de)(de)比(bi)(bi)例，這(zhe)種模(mo)式下不是(shi)單純的(de)(de)壓縮課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)時，而(er)是(shi)在(zai)(zai)原(yuan)有的(de)(de)理論和基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)基(ji)礎(chu)上加(jia)大了實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)(ke)程的(de)(de)比(bi)(bi)例，在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)過程中，去消化理解課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知(zhi)識。在(zai)(zai)2+1學(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)基(ji)礎(chu)上，依托實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)所奠定(ding)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能力，改(gai)變(bian)傳(chuan)統的(de)(de)畢業(ye)設(she)計(ji)主要是(shi)論文撰寫的(de)(de)模(mo)式和調整。

1、 2+1模式(shi)下畢業設計的內容改(gai)革

由(you)于學(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)教育面對(dui)的(de)(de)主體(ti)(ti)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)兒(er)童，幼兒(er)教師活動(dong)場(chang)所主要(yao)是(shi)在教室，所參與(yu)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)都以(yi)活動(dong)為(wei)主，游戲成(cheng)為(wei)課(ke)堂(tang)活動(dong)主要(yao)的(de)(de)載體(ti)(ti)，傳統的(de)(de)論(lun)文撰(zhuan)寫不(bu)切(qie)合(he)實際(ji)。對(dui)此，我們把畢業設計內容確定以(yi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)設計為(wei)主，一是(shi)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)設計與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生崗位實習緊密相連。另外(wai)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)設計更(geng)能反映(ying)學(xue)(xue)(xue)(xue)生從業能力。設計一堂(tang)好課(ke)是(shi)檢驗(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生綜合(he)能力的(de)(de)最好切(qie)入點，也(ye)是(shi)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生關注課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)研究，提高教學(xue)(xue)(xue)(xue)能力的(de)(de)有力手(shou)段，是(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生即將走入學(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)教育領域、獨立完成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)教育以(yi)及(ji)班(ban)級管(guan)理的(de)(de)綜合(he)檢驗(yan)。

2、 2+1模式下畢業設計的形式改革

畢業(ye)教(jiao)學設(she)(she)計材料包括開題報告、教(jiao)學設(she)(she)計方(fang)案(an)、課堂(tang)教(jiao)學錄像、輔助教(jiao)學課件、指導教(jiao)師指導評(ping)語、畢業(ye)設(she)(she)計答辯記錄、成(cheng)績單等。

指(zhi)(zhi)(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)采用雙軌制(zhi)指(zhi)(zhi)(zhi)導，指(zhi)(zhi)(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)包(bao)括校(xiao)內(nei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)和校(xiao)外教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)共同組成，由(you)(you)校(xiao)內(nei)指(zhi)(zhi)(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行畢(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)前期（開題）的(de)指(zhi)(zhi)(zhi)導，由(you)(you)校(xiao)外實踐基(ji)地(di)指(zhi)(zhi)(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)負(fu)則(ze)學(xue)(xue)生(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)的(de)的(de)后期指(zhi)(zhi)(zhi)導，包(bao)括指(zhi)(zhi)(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方案(an)的(de)設(she)(she)計(ji)、課(ke)件制(zhi)作(zuo)、錄像(xiang)課(ke)等。畢(bi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)必須是(shi)在(zai)頂崗實習期間(jian)，實地(di)完(wan)成，錄像(xiang)課(ke)為帶生(sheng)實錄。

3、 2+1模式(shi)下畢業設計的考核辦法改革

畢(bi)業(ye)設計(ji)的(de)評(ping)價(jia)(jia)采用3方(fang)評(ping)價(jia)(jia)制，首先由(you)實踐基地指(zhi)導教師(shi)(shi)給(gei)出(chu)指(zhi)導評(ping)價(jia)(jia)，分(fen)(fen)值(zhi)(zhi)占(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)設計(ji)總(zong)分(fen)(fen)值(zhi)(zhi)的(de)30%；其(qi)次(ci)，是由(you)校內指(zhi)導教師(shi)(shi)給(gei)出(chu)畢(bi)業(ye)設計(ji)完成(cheng)情況評(ping)價(jia)(jia)，分(fen)(fen)值(zhi)(zhi)占(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)設計(ji)總(zong)分(fen)(fen)值(zhi)(zhi)的(de)30%；最(zui)(zui)(zui)后，由(you)專業(ye)答辯教師(shi)(shi)組閱讀(du)教學(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)方(fang)案(an)、觀摩錄像課并提出(chu)問(wen)題，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回答問(wen)題的(de)效(xiao)果，給(gei)出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)設計(ji)答辯評(ping)價(jia)(jia)，分(fen)(fen)值(zhi)(zhi)占(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)設計(ji)總(zong)分(fen)(fen)值(zhi)(zhi)的(de)40%。3方(fang)評(ping)價(jia)(jia)分(fen)(fen)值(zhi)(zhi)相加，滿分(fen)(fen)為百(bai)分(fen)(fen)，最(zui)(zui)(zui)終折算成(cheng)五級記分(fen)(fen)制計(ji)入檔(dang)案(an)，優(you)(90-100分(fen)(fen))， 良好(hao)(80-89分(fen)(fen))，中(70-79分(fen)(fen))，及格(ge)(60-69)，不及格(ge)(59分(fen)(fen)以(yi)下(xia))，此成(cheng)績也(ye)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)設計(ji)最(zui)(zui)(zui)終成(cheng)績。

三、改(gai)革后的(de)學生畢業設計效果

從畢業設計改革后兩年(nian)的(de)實際來看，效果明顯，不論學生教學設計的(de)完成過(guo)程還有指(zhi)導(dao)教師的(de)指(zhi)導(dao)過(guo)程，都是在(zai)積極和(he)主動的(de)心(xin)態下(xia)(xia)進行的(de)，體現了極強(qiang)的(de)可操作性。具(ju)體有以下(xia)(xia)幾點(dian)改變。

1、確定教(jiao)學(xue)設計作為學(xue)生畢業(ye)設計的(de)(de)主要內容，學(xue)生在選題上有的(de)(de)放(fang)矢(shi)，不再為畢業(ye)設計內容煞費苦心(xin)(xin)。命題貼近(jin)學(xue)生崗位實習經歷，課(ke)堂教(jiao)學(xue)豐(feng)富多彩，學(xue)生選擇空間變大，可操縱(zong)的(de)(de)選題能激發學(xue)生對所(suo)(suo)選題目研(yan)究(jiu)的(de)(de)興趣，調(diao)動(dong)學(xue)生所(suo)(suo)學(xue)各門(men)課(ke)程的(de)(de)知(zhi)識儲備，以積極的(de)(de)心(xin)(xin)態(tai)進入畢業(ye)教(jiao)學(xue)設計的(de)(de)過程當(dang)中。

2、學生能依據學前教(jiao)育原理及規律，利用多種(zhong)教(jiao)學因素及手段(duan)，對(dui)課程設(she)計(ji)過程操作起來更切實(shi)可(ke)行(xing)，在(zai)教(jiao)學設(she)計(ji)過程中，學生會自(zi)覺(jue)與不自(zi)覺(jue)的進(jin)入教(jiao)研層面(mian)，對(dui)教(jiao)學方(fang)法進(jin)行(xing)研究，從而使學生完全擺脫(tuo)了網絡抄襲的尷尬局面(mian)，教(jiao)師指導也變得輕松而實(shi)際。

3、指導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不再是以單(dan)一(yi)的(de)(de)校內學(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)承擔，幼兒園一(yi)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)介入，使(shi)理論指導和(he)實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)有機(ji)的(de)(de)整合(he)，雙方指導更全(quan)面(mian)和(he)具體，學(xue)生的(de)(de)畢業教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計起(qi)點在(zai)(zai)課堂，終點在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)研。學(xue)生的(de)(de)畢業教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計最終完成要提(ti)供開題報告、完整的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)案、對(dui)(dui)應的(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)錄像、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反思等，信息量大(da)，能(neng)客觀的(de)(de)反應學(xue)生對(dui)(dui)專(zhuan)業的(de)(de)理解、認知和(he)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)駕馭的(de)(de)能(neng)力。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)指導起(qi)來也得心應手。

篇9

關鍵(jian)詞: 民辦(ban)二級學院畢(bi)業設計問題(ti)改(gai)進措施

公有(you)高校民(min)(min)辦二(er)級(ji)學(xue)(xue)(xue)院是(shi)(shi)這幾年方(fang)興未艾的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模式。民(min)(min)辦二(er)級(ji)學(xue)(xue)(xue)院是(shi)(shi)新形勢下高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)辦學(xue)(xue)(xue)機制與模式的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)項(xiang)探索和(he)(he)(he)創新,是(shi)(shi)更(geng)好更(geng)快地擴(kuo)大高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資源的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)有(you)效途徑,對(dui)我國高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)持(chi)續(xu)、健(jian)康發展具有(you)重(zhong)大意義。但它在(zai)發展過程(cheng)中也出(chu)現了不少問題和(he)(he)(he)矛盾,比如教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節的(de)(de)(de)(de)畢業設(she)計(ji)就出(chu)現了一(yi)(yi)些問題。畢業設(she)計(ji)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個十(shi)分重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節,是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)中綜合性(xing)最強(qiang)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節,是(shi)(shi)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動手能力和(he)(he)(he)獨立承擔工程(cheng)任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)手段,也是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將理(li)論知(zhi)識(shi)與實(shi)(shi)踐(jian)(jian)相結合的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)過程(cheng),是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)走進(jin)工作(zuo)單位(wei)前(qian)最后一(yi)(yi)次綜合實(shi)(shi)踐(jian)(jian)訓練,在(zai)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)和(he)(he)(he)單位(wei)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產(chan)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)之間起著(zhu)承上啟下的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用,對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走上生(sheng)(sheng)產(chan)單位(wei)工作(zuo)能力的(de)(de)(de)(de)培養起著(zhu)關鍵(jian)性(xing)作(zuo)用。所以對(dui)民(min)(min)辦二(er)級(ji)學(xue)(xue)(xue)院畢業設(she)計(ji)中存在(zai)的(de)(de)(de)(de)問題和(he)(he)(he)改進(jin)的(de)(de)(de)(de)措施作(zuo)一(yi)(yi)些探討顯得很有(you)必(bi)要(yao)。

下面(mian)從(cong)二級民辦(ban)學院畢業設計教學模(mo)式、學生特點、存(cun)在問題及改進措施這四(si)個方面(mian)作探討。

一(yi)、民(min)辦二級學(xue)(xue)院畢業設計教學(xue)(xue)模式和特(te)點

1.民辦二級學(xue)院的教(jiao)(jiao)(jiao)務部(bu)門根據(ju)自(zi)(zi)己實(shi)際(ji)情(qing)況制(zhi)定一套完整的畢業設(she)計(論文)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工作(zuo)手冊,覆蓋教(jiao)(jiao)(jiao)師的聘(pin)評(ping)、選題、畢業實(shi)習、中期檢查、成績評(ping)定、材料歸檔等整個過(guo)程。按(an)照教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工作(zuo)手冊評(ping)聘(pin)指(zhi)(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)師,指(zhi)(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)師既有母校的相關學(xue)科的教(jiao)(jiao)(jiao)師,又有來自(zi)(zi)企(qi)業的高級技術或管理人員。這樣便能夠根據(ju)學(xue)生的特(te)點因材施教(jiao)(jiao)(jiao),由(you)于(yu)有不少來自(zi)(zi)企(qi)業的人員做指(zhi)(zhi)導,因此可(ke)以保證學(xue)生能夠擁有較(jiao)強的實(shi)踐能力和較(jiao)多的就業機(ji)會,但來自(zi)(zi)企(qi)業的指(zhi)(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)師重視實(shi)用,往(wang)往(wang)疏于(yu)規范(fan)性的指(zhi)(zhi)導,畢業設(she)計材料不夠規范(fan)。

2.民(min)(min)辦(ban)二(er)級學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作分(fen)解后轉包給(gei)母(mu)校相應專業(ye)的(de)(de)二(er)級學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan),比(bi)如民(min)(min)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)機制專業(ye)畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)的(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)設計(ji)工(gong)作全部交(jiao)給(gei)機械學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)負責,由機械學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務科安排相應的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動。具體的(de)(de)質量要(yao)(yao)求(qiu)和成績評定(ding)(ding)完全由機械學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)來(lai)定(ding)(ding),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管理文件是(shi)參照(zhao)統招本科生(sheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)和要(yao)(yao)求(qiu)來(lai)制定(ding)(ding)的(de)(de)。該模(mo)式(shi)實際上就是(shi)一個校中校的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi),由于母(mu)校的(de)(de)公(gong)立二(er)級學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師本身就有很多(duo)(duo)(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、科研(yan)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)的(de)(de)任務,在本院(yuan)(yuan)(yuan)也要(yao)(yao)指導(dao)(dao)6―8名畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng),這就會(hui)造成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)精力(li)不夠用,指導(dao)(dao)不充分(fen)。由于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量評估(gu)及工(gong)作量等多(duo)(duo)(duo)方(fang)面原因,指導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師往往在公(gong)辦(ban)本科畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)上花更多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)精力(li),從(cong)而使民(min)(min)辦(ban)二(er)級學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)覺(jue)得自己花的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)費多(duo)(duo)(duo),得到的(de)(de)指導(dao)(dao)卻少,感覺(jue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)不公(gong)平。

二、民辦二級學院學生特點

1.學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的熱情(qing)差(cha)異(yi)性較大(da)。當(dang)前金融危機的肆虐,畢業(ye)(ye)(ye)生規模的迅速(su)擴(kuo)張,就業(ye)(ye)(ye)形勢的惡化,使得(de)民辦二級學(xue)(xue)(xue)院(yuan)學(xue)(xue)(xue)生更感(gan)受到學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的重要(yao)性。民辦二級學(xue)(xue)(xue)院(yuan)相(xiang)當(dang)一(yi)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生珍惜學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)機會,把學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)作為(wei)最后一(yi)次“改變自己命運”的機會,下苦功夫,強化基礎知識為(wei)考研(yan)做(zuo)好準(zhun)備(bei),積極參加各種技能(neng)(neng)培訓(xun)班為(wei)就業(ye)(ye)(ye)做(zuo)好技能(neng)(neng)準(zhun)備(bei)。但由于一(yi)部(bu)分民辦二級學(xue)(xue)(xue)院(yuan)錄取分數(shu)低(di),學(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)基礎相(xiang)對較差(cha),學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)吃力,容易自我放棄,整(zheng)天渾渾噩(e)噩(e)地混日(ri)子。

2.學(xue)習目的(de)差別(bie)日益增(zeng)大。當前(qian)民辦二(er)級(ji)學(xue)院學(xue)生的(de)差異性較以前(qian)明(ming)顯增(zeng)大,學(xue)生的(de)學(xue)習價值(zhi)趨向也更加不(bu)(bu)同:有(you)的(de)是(shi)(shi)為了(le)改變(bian)自己(ji)的(de)命運,有(you)的(de)是(shi)(shi)為了(le)父母高興,有(you)的(de)是(shi)(shi)為了(le)文憑等。由于目的(de)不(bu)(bu)明(ming)確(que),學(xue)習的(de)動力就(jiu)很小,不(bu)(bu)少(shao)學(xue)生來讀書(shu)就(jiu)是(shi)(shi)為了(le)一張(zhang)文憑。

3.城鎮生(sheng)源多,家庭條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)優(you)越(yue)者居多,學(xue)(xue)習(xi)條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)好(hao),獨(du)生(sheng)子女多,入學(xue)(xue)成績低(di)。不少(shao)學(xue)(xue)生(sheng)擁有(you)筆(bi)記本電腦、手(shou)機,普遍社會(hui)活動能(neng)力較強(qiang),思想非(fei)常活躍,興趣愛好(hao)廣泛(fan),凡事(shi)注(zhu)重獨(du)立思考,求新、求異意識比較強(qiang),喜歡(huan)接受新事(shi)物、新潮流,善于通(tong)過網(wang)絡獲取(qu)新信息(xi),有(you)一技之長,興趣愛好(hao)廣泛(fan),喜歡(huan)參加(jia)社會(hui)實踐。[1]

4.自(zi)我(wo)控制能力差,做任何事情很難(nan)堅持到底,缺乏持之(zhi)以恒(heng)的(de)精神,抵(di)制不(bu)(bu)了外界(jie)環(huan)境的(de)誘(you)惑,泡網吧(ba)、玩(wan)游戲(xi)、包夜占(zhan)據(ju)了學生們不(bu)(bu)少時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian),上課(ke)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)玩(wan)手機、看(kan)小說、講(jiang)話,晚自(zi)習(xi)(xi)上不(bu)(bu)到一(yi)半就走(zou)人(ren),養(yang)成了生活散漫、懶(lan)惰(duo)、浮(fu)躁、任性的(de)壞習(xi)(xi)慣。法(fa)定(ding)假日前(qian)(qian)后上課(ke)秩序不(bu)(bu)正常(chang),甚至平時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)都有(you)(you)不(bu)(bu)少同學以各種理由請假。上課(ke)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)聽講(jiang),作業抄襲,平時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)用于(yu)學習(xi)(xi)的(de)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)很少,考(kao)試之(zhi)前(qian)(qian)要老(lao)師劃考(kao)試重點(dian),考(kao)前(qian)(qian)不(bu)(bu)復習(xi)(xi),考(kao)試時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)作弊(bi)(bi)(bi)(bi)。學校雖然制定(ding)了非(fei)常(chang)嚴格(ge)的(de)處罰措(cuo)施,也有(you)(you)學生因(yin)為(wei)(wei)舞弊(bi)(bi)(bi)(bi)被(bei)處分,但是仍有(you)(you)很多(duo)人(ren)抱(bao)著僥(jiao)幸心(xin)理“鋌而走(zou)險”。調查顯(xian)示:多(duo)數學生有(you)(you)過作弊(bi)(bi)(bi)(bi)經歷(li)。他們對作弊(bi)(bi)(bi)(bi)不(bu)(bu)反感, 甚至認(ren)為(wei)(wei)有(you)(you)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)作弊(bi)(bi)(bi)(bi)是必要的(de)[2]。

三(san)、民(min)辦(ban)二級學院畢業設(she)計存在的(de)問題

1.畢業設計(ji)題目難度逐年降(jiang)低。

學(xue)生(sheng)經常要求(qiu)(qiu)老(lao)師更改課(ke)題僅為了換一個更容易的課(ke)題,或者(zhe)就是實(shi)際設計時(shi)不能按照任務(wu)書(shu)的要求(qiu)(qiu)來完成(cheng)。

2.投(tou)入的時間少。

學生自接(jie)到(dao)任務(wu)書后,并(bing)不是立即行動,而是先放松一段(duan)時間,等(deng)到(dao)檢(jian)查前才開始胡亂地(di)弄一點東西來應(ying)付檢(jian)查。三(san)個(ge)多(duo)月的畢(bi)(bi)業(ye)設計時間實際(ji)上用于畢(bi)(bi)業(ye)設計的相當少。

3.抄襲現象越來(lai)越厲害(hai)。

前幾年在(zai)畢業設計中(zhong)抄襲的(de)現象是(shi)幾乎不(bu)可能發生(sheng)的(de),現在(zai)部分學生(sheng)不(bu)僅抄襲網上(shang)的(de)論(lun)文,更有甚者自己完全不(bu)做(zuo),通過網絡(luo)找人代做(zuo)。

4.指導教師的檢(jian)查和督(du)促(cu)的效果在減弱。

指導教師(shi)在畢(bi)業設計(ji)過程中經常會檢查學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)階段性(xing)任務完成(cheng)情(qing)(qing)況,并(bing)根(gen)據完成(cheng)情(qing)(qing)況來(lai)確定平時成(cheng)績,但(dan)民辦二級學(xue)(xue)院的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)往(wang)往(wang)當面答應教師(shi)要(yao)好(hao)(hao)好(hao)(hao)修(xiu)改不(bu)符合學(xue)(xue)校的(de)規范要(yao)求(qiu)或需要(yao)改進的(de)地方,回去(qu)后(hou)卻(que)什么也不(bu)做。因(yin)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)道(dao)學(xue)(xue)校為了就(jiu)業率,不(bu)會輕易不(bu)讓他不(bu)畢(bi)業,所以有恃無恐。

5.教學條(tiao)件需要改善。

雖然民辦二(er)級(ji)學(xue)院(yuan)不少學(xue)生的(de)經濟條(tiao)件好(hao),但(dan)也(ye)(ye)有(you)部(bu)分學(xue)生沒(mei)有(you)電腦,學(xue)校機房安排日程也(ye)(ye)比較滿,而且公共機房里(li)電腦上的(de)軟(ruan)件也(ye)(ye)難以滿足畢業(ye)設計的(de)要(yao)求。缺少電腦也(ye)(ye)影響部(bu)分學(xue)生畢業(ye)設計。

6.畢業設計的質(zhi)量關口幾乎是完(wan)全敞開。

盡管一(yi)般的(de)高校都(dou)有(you)完善的(de)教學(xue)質(zhi)量控制制度,而(er)且在公辦(ban)學(xue)院也(ye)出(chu)現過(guo)因(yin)為畢業設(she)(she)計達不到(dao)(dao)規定(ding)的(de)質(zhi)量要(yao)求(qiu)(qiu)而(er)不能正常(chang)畢業的(de),但在當前金融危機(ji)席卷全球(qiu),就業形勢很(hen)不樂觀,社會(hui)(hui)矛(mao)盾多發的(de)時候,讓交了(le)很(hen)多學(xue)費的(de)學(xue)生(sheng)卻(que)因(yin)畢業設(she)(she)計質(zhi)量達不到(dao)(dao)要(yao)求(qiu)(qiu)而(er)無(wu)法(fa)順利畢業,這似乎(hu)很(hen)難(nan)讓民辦(ban)學(xue)院的(de)領導下此(ci)決心(xin)。每年畢業設(she)(she)計都(dou)是百(bai)分之百(bai)地通過(guo),自然很(hen)多學(xue)生(sheng)不會(hui)(hui)擔心(xin)自己不努力做畢業設(she)(she)計會(hui)(hui)導致(zhi)無(wu)法(fa)畢業。

四、改進措施

1.提高認識,重視(shi)畢業設計的教(jiao)學工作。

民(min)辦學院的最高領導必須召(zhao)集所有有資格(ge)參加畢(bi)(bi)業(ye)設計(ji)的學生(sheng)和(he)指導教(jiao)師(shi)及(ji)相關(guan)輔導員(yuan)(yuan)參加畢(bi)(bi)業(ye)設計(ji)動員(yuan)(yuan)大(da)會。通過動員(yuan)(yuan)大(da)會強調畢(bi)(bi)業(ye)設計(ji)的重(zhong)點意義、要(yao)求(qiu)及(ji)對畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)能否順利畢(bi)(bi)業(ye)的關(guan)聯。

強(qiang)(qiang)調畢(bi)(bi)業(ye)設計的主(zhu)體是學生,學生不能有等、靠、混的思(si)想,強(qiang)(qiang)調在畢(bi)(bi)業(ye)設計期間,輔導員(yuan)仍(reng)然是畢(bi)(bi)業(ye)生的主(zhu)要責任管理者(zhe),指導教師只(zhi)是協助(zhu)管理。

2.資格審查。

資格(ge)(ge)審查(cha)是指對參(can)與畢(bi)(bi)業(ye)設計的(de)(de)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)進行資格(ge)(ge)審查(cha),審查(cha)對象不僅僅是學生,還包(bao)括(kuo)指導教師(shi)。通過審查(cha)確保參(can)與畢(bi)(bi)業(ye)設計工(gong)作的(de)(de)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)具有合法的(de)(de)資格(ge)(ge)。具體(ti)的(de)(de)要(yao)求就是:學生必須滿足已修學分的(de)(de)要(yao)求,指導教師(shi)必須參(can)加過畢(bi)(bi)業(ye)設計指導工(gong)作培(pei)訓(xun)班并取(qu)得合格(ge)(ge)證書。

3.改傳統的雙方教(jiao)學(xue)模(mo)式為三方互動的教(jiao)學(xue)模(mo)式。

民(min)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)計教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)靈活,無論是采(cai)用哪一種(zhong)模式(shi),都必(bi)須(xu)確保指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院最新(xin)的(de)(de)關于畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)計的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)作手冊,必(bi)須(xu)保證指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)能(neng)夠(gou)投入足夠(gou)的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間和精力。民(min)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)輔(fu)(fu)導(dao)員(yuan)一般(ban)都具有碩士以(yi)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷,這(zhe)樣就可(ke)以(yi)形(xing)成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)和輔(fu)(fu)導(dao)員(yuan)三方互動的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)。輔(fu)(fu)導(dao)員(yuan)可(ke)以(yi)協助指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)計過(guo)程中的(de)(de)實時(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)作狀態,及時(shi)(shi)(shi)督促(cu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)按照指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)的(de)(de)要求及時(shi)(shi)(shi)做畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)計,也可(ke)以(yi)協助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聯系指(zhi)(zhi)導(dao)老師(shi)加強(qiang)指(zhi)(zhi)導(dao)工(gong)(gong)(gong)作,如出現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)努力不(bu)按照指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)的(de)(de)意見來執行或(huo)教(jiao)師(shi)不(bu)投入充(chong)足精力的(de)(de)情況,就可(ke)以(yi)及時(shi)(shi)(shi)向二級民(min)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院匯(hui)報,及時(shi)(shi)(shi)制定解決(jue)問題的(de)(de)策(ce)略(lve)。當然這(zhe)些(xie)輔(fu)(fu)導(dao)員(yuan)必(bi)須(xu)參加過(guo)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)計指(zhi)(zhi)導(dao)工(gong)(gong)(gong)作培(pei)訓班,且取得合(he)格證書。

4.選擇課題。

為了激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習熱情(qing)(qing),可讓學(xue)(xue)(xue)生自(zi)己選(xuan)擇(ze)(ze)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)然后通過(guo)(guo)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)選(xuan)擇(ze)(ze)指導教(jiao)(jiao)師(shi)(shi),同時教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)也(ye)可以選(xuan)擇(ze)(ze)學(xue)(xue)(xue)生。通過(guo)(guo)該方式實現師(shi)(shi)生雙(shuang)向選(xuan)擇(ze)(ze)。課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)是(shi)指導教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在雙(shuang)選(xuan)前通過(guo)(guo)到工(gong)(gong)廠去(qu)調研或(huo)根據自(zi)己的(de)(de)科研或(huo)教(jiao)(jiao)研項目(mu)來擬(ni)定(ding)(ding)的(de)(de)。一(yi)(yi)般情(qing)(qing)況(kuang)下,課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)是(shi)與(yu)生產實際相關的(de)(de),且課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)難度(du)要適中并(bing)具(ju)有一(yi)(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)連續(xu)性,不能(neng)出現一(yi)(yi)年難或(huo)者一(yi)(yi)年容(rong)易(yi)的(de)(de)情(qing)(qing)況(kuang)。這樣可以確保學(xue)(xue)(xue)生能(neng)夠得(de)到實際的(de)(de)鍛煉。對(dui)那些(xie)已經找到工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue),就盡量(liang)提供一(yi)(yi)些(xie)與(yu)他(ta)們未(wei)來工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)相關的(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti),對(dui)那些(xie)還(huan)未(wei)找到工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)則由學(xue)(xue)(xue)院與(yu)有招人計(ji)(ji)劃的(de)(de)合作(zuo)(zuo)單位(wei)聯合為他(ta)們確定(ding)(ding)一(yi)(yi)些(xie)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti),并(bing)由這些(xie)單位(wei)的(de)(de)技術人員和(he)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)聯合進行指導。如果這些(xie)學(xue)(xue)(xue)生能(neng)夠較好地(di)完成課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)就可以獲得(de)該單位(wei)的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)機會。確定(ding)(ding)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)總原則就是(shi)要雙(shuang)向選(xuan)擇(ze)(ze),課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)要盡可能(neng)地(di)真實。為了保證設計(ji)(ji)質量(liang)并(bing)防(fang)止弄虛作(zuo)(zuo)假,課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)名稱和(he)難度(du)一(yi)(yi)旦確定(ding)(ding)就不能(neng)輕易(yi)地(di)改動。

5.過程控制。

過程(cheng)控(kong)制(zhi)(zhi)主(zhu)要有兩個層(ceng)面,一個是學(xue)院對整(zheng)個畢業設計(ji)(ji)的質(zhi)量(liang)的控(kong)制(zhi)(zhi),另(ling)一個是教(jiao)師對整(zheng)個畢業設計(ji)(ji)的質(zhi)量(liang)控(kong)制(zhi)(zhi)。

(1)學院層(ceng)面的(de)質量控制

①學(xue)院的(de)教授(shou)委員會檢查(cha)(cha)畢業設計的(de)前期(qi)工作:任務(wu)書(shu)、開題報告、文獻資料、外文翻(fan)譯。把查(cha)(cha)出的(de)問題填在不(bu)合(he)格通(tong)知(zhi)書(shu)上,以學(xue)院的(de)名義向學(xue)生(sheng)發出書(shu)面整(zheng)改(gai)通(tong)知(zhi),不(bu)整(zheng)改(gai)的(de)一律不(bu)得進(jin)入中期(qi)檢查(cha)(cha)。

②學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)的(de)(de)教(jiao)授(shou)委員會開(kai)展中期檢(jian)查工作,檢(jian)查設(she)計草圖(tu),設(she)計初稿等成(cheng)果,把查出的(de)(de)問題填在(zai)不(bu)(bu)合格通(tong)知(zhi)書(shu)(shu),并對(dui)在(zai)進度(du)和質量方(fang)面(mian)(mian)存在(zai)重大問題的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)出黃(huang)牌(pai)警告,而(er)且(qie)按照規定獲(huo)得(de)黃(huang)牌(pai)警告的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)畢業設(she)計成(cheng)績(ji)最多是及格且(qie)享有優先獲(huo)取緩答辯(bian)的(de)(de)機會。學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)以學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)的(de)(de)名義向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)出書(shu)(shu)面(mian)(mian)整改通(tong)知(zhi),不(bu)(bu)整改的(de)(de)一律不(bu)(bu)得(de)進入預答辯(bian)階段(duan)。

③學(xue)院的(de)(de)教授委員會(hui)組(zu)織專業技術能(neng)力強(qiang)的(de)(de)教師開展(zhan)正(zheng)式(shi)答(da)(da)(da)(da)辯之前的(de)(de)預(yu)答(da)(da)(da)(da)辯工作,通過預(yu)答(da)(da)(da)(da)辯及時并盡可能(neng)多(duo)地找出存在(zai)的(de)(de)問(wen)題,要在(zai)存在(zai)問(wen)題的(de)(de)地方保留記號(hao)以(yi)便指導教師指導學(xue)生更改。學(xue)生畢(bi)業設計的(de)(de)材料經(jing)指導教師審(shen)查(cha)后(hou),指導教師填寫畢(bi)業設計答(da)(da)(da)(da)辯資(zi)格審(shen)查(cha)表表明完全(quan)同意(yi)后(hou),學(xue)生才可參加正(zheng)式(shi)答(da)(da)(da)(da)辯。答(da)(da)(da)(da)辯時學(xue)生必須攜帶(dai)預(yu)答(da)(da)(da)(da)辯的(de)(de)帶(dai)有(you)記號(hao)的(de)(de)原始材料,以(yi)便答(da)(da)(da)(da)辯小組(zu)提高工作效率(lv)和檢查(cha)整改情況。

④正式答(da)(da)辯(bian)結束后,學(xue)院的(de)教授委員(yuan)會對畢業設計(ji)成(cheng)績(ji)為合格以(yi)上的(de)畢業設計(ji)材料(liao)進行抽查。查出嚴重問(wen)題的(de)學(xue)生(sheng)必須重新修改(gai)設計(ji)資料(liao)并申請緩答(da)(da)辯(bian)。如果這些學(xue)生(sheng)參加(jia)緩答(da)(da)辯(bian)仍然無法(fa)滿足畢業設計(ji)的(de)要求,那么這些學(xue)生(sheng)的(de)畢業設計(ji)成(cheng)績(ji)就不合格。

(2)教師層(ceng)面的質量控制

①指導教(jiao)師(shi)必(bi)須(xu)自(zi)覺學(xue)(xue)習學(xue)(xue)院最新的畢業(ye)設(she)計教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作手冊,并確保(bao)自(zi)己(ji)每周(zhou)能跟學(xue)(xue)生溝通(tong)一次(ci)。溝通(tong)過程中要親(qin)和而嚴肅,保(bao)持教(jiao)師(shi)的威信。

②指導(dao)教師每(mei)次在學院檢(jian)查(cha)之前要對學生(sheng)的所有材料(liao)負責,必(bi)須仔細(xi)檢(jian)查(cha)學生(sheng)的資料(liao)并指導(dao)學生(sheng)修改(gai),填(tian)寫質(zhi)量檢(jian)查(cha)記錄表。

③指導教師(shi)要加強學生的(de)考核(he),對學生的(de)出勤狀況、調(diao)研情況、研究的(de)專業精神、進(jin)度狀況、成(cheng)果資料(liao)的(de)規范性、成(cheng)果的(de)先進(jin)性等(deng)做一個公平的(de)量化考核(he),并把學生的(de)狀況與輔(fu)導員共享。

④正式答辯結束后,指導教師(shi)要根據答辯小組的意見指導學(xue)(xue)生繼續完善材(cai)料(liao),并且按(an)照材(cai)料(liao)存檔清單要求逐(zhu)項仔細檢查(cha)材(cai)料(liao)格式的規(gui)范性(xing)并在材(cai)料(liao)規(gui)范檢查(cha)表(biao)(biao)上簽字(zi)。只有持有教師(shi)簽過(guo)字(zi)的材(cai)料(liao)規(gui)范檢查(cha)表(biao)(biao),學(xue)(xue)生的畢業設計材(cai)料(liao)袋才可以上交學(xue)(xue)院。

⑤如果在畢業設計工作中,學(xue)生(sheng)(sheng)無故(gu)不參加交流,或(huo)學(xue)生(sheng)(sheng)的進度(du)或(huo)努力程度(du)無法令(ling)人滿(man)意,應(ying)及時與學(xue)生(sheng)(sheng)的輔導員(yuan)溝通,共同解決問題(ti)。

⑥輔(fu)導員(yuan)要(yao)在(zai)(zai)(zai)大(da)(da)學第一課中(zhong)就(jiu)要(yao)教育(yu)學生要(yao)誠(cheng)信,不要(yao)抄(chao)(chao)襲(xi)。在(zai)(zai)(zai)平時的(de)(de)(de)課程(cheng)設(she)計(ji)環節就(jiu)嚴格打擊抄(chao)(chao)襲(xi)者(zhe),凡抄(chao)(chao)襲(xi)者(zhe)一旦(dan)被發(fa)現(xian),立即宣布該(gai)課程(cheng)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)成績為不合格。同(tong)樣,在(zai)(zai)(zai)畢業(ye)設(she)計(ji)階段(duan),如(ru)果(guo)發(fa)現(xian)課題雷(lei)同(tong)或內容(rong)雷(lei)同(tong),一律要(yao)整改(gai),如(ru)果(guo)在(zai)(zai)(zai)最(zui)終(zhong)的(de)(de)(de)畢業(ye)正(zheng)式答(da)辯中(zhong)發(fa)現(xian)雷(lei)同(tong),那么就(jiu)宣布雷(lei)同(tong)者(zhe)的(de)(de)(de)畢業(ye)設(she)計(ji)成績為零分。按(an)照這樣的(de)(de)(de)方式實施,良好的(de)(de)(de)學風逐(zhu)步形成后,抄(chao)(chao)襲(xi)的(de)(de)(de)人就(jiu)會大(da)(da)大(da)(da)減少。輔(fu)導員(yuan)要(yao)經常到(dao)學生宿舍中(zhong)去視察,了解學生的(de)(de)(de)日(ri)常學習狀態(tai),避免學生先松后緊,甚至(zhi)最(zui)后因為時間不足(zu),發(fa)生請人代做(zuo)的(de)(de)(de)狀況。

6.成績評定。

成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)評(ping)定(ding)是(shi)決(jue)定(ding)畢業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)質(zhi)量最(zui)為(wei)(wei)關(guan)鍵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)環,為(wei)(wei)了體現過(guo)程(cheng)控制,特別強調平時(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji),該(gai)(gai)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)由(you)指(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)定(ding),因(yin)為(wei)(wei)指(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)自己學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)表現最(zui)了解。該(gai)(gai)分數(shu)占總成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)40%。評(ping)閱(yue)(yue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)由(you)其(qi)他設(she)(she)計(ji)(ji)小(xiao)組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)擔任,評(ping)閱(yue)(yue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)部資料進行審閱(yue)(yue),根(gen)據設(she)(she)計(ji)(ji)說(shuo)明(ming)書(shu)、圖紙(zhi)等資料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量給出(chu)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji),該(gai)(gai)分數(shu)占總分值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)20%。答辯(bian)小(xiao)組至少由(you)五人組成(cheng)(cheng)(cheng),應以指(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)(wei)主,指(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要回避自己小(xiao)組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。答辯(bian)時(shi)專人審閱(yue)(yue)說(shuo)明(ming)書(shu)并(bing)提(ti)出(chu)問(wen)(wen)(wen)題,專人審閱(yue)(yue)圖紙(zhi)或程(cheng)序并(bing)提(ti)出(chu)問(wen)(wen)(wen)題,專人對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)問(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回答的(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)況進行記錄以便評(ping)分和存檔(dang)。答辯(bian)組長(chang)根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)設(she)(she)計(ji)(ji)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)陳(chen)述、說(shuo)明(ming)書(shu)、圖紙(zhi)等物化成(cheng)(cheng)(cheng)果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量及回答問(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準確(que)程(cheng)度寫出(chu)評(ping)語,給出(chu)答辯(bian)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)。答辯(bian)小(xiao)組給出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分數(shu)占總分值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)40%。只有(you)做到實(shi)事(shi)求是(shi),全(quan)面考核,綜合評(ping)定(ding),公正準確(que),并(bing)能頂(ding)住壓力(li),確(que)保一(yi)定(ding)比例學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)因(yin)很(hen)差的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)質(zhi)量而(er)無法獲得及格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji),那(nei)么必將使(shi)下一(yi)屆的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)形成(cheng)(cheng)(cheng)很(hen)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓力(li),有(you)助(zhu)于(yu)畢業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。

7.實時獎勵。

學(xue)(xue)院要(yao)(yao)制定(ding)針對畢(bi)業(ye)設(she)(she)計(ji)的(de)專項激勵制度,規定(ding)畢(bi)業(ye)設(she)(she)計(ji)成績必(bi)須是良好以(yi)上的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才可以(yi)被(bei)評為優(you)秀畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng),對獲(huo)得學(xue)(xue)院授(shou)予優(you)秀等(deng)級的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)適當獎(jiang)勵,原創(chuang)性強(qiang)的(de)并獲(huo)得校級優(you)秀畢(bi)業(ye)設(she)(she)計(ji)稱(cheng)號(hao)的(de)要(yao)(yao)給(gei)予教師(shi)、輔導員、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)較大的(de)物質獎(jiang)勵,如果獲(huo)得省(sheng)級優(you)秀畢(bi)業(ye)設(she)(she)計(ji)稱(cheng)號(hao)的(de),就要(yao)(yao)給(gei)予指導教師(shi)、輔導員重獎(jiang)。

8.改善教學(xue)條件。

二級(ji)學(xue)院要(yao)建立自己(ji)的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)機(ji)(ji)房(fang),這(zhe)些專(zhuan)業(ye)(ye)機(ji)(ji)房(fang)不僅要(yao)有相當數量(liang)和(he)質量(liang)的(de)電(dian)腦(nao),而(er)且這(zhe)些電(dian)腦(nao)應該裝(zhuang)有各(ge)種專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)軟(ruan)件(jian)。機(ji)(ji)房(fang)的(de)管理要(yao)創新,將正常的(de)課程(cheng)上機(ji)(ji)教學(xue)集中在部分機(ji)(ji)房(fang),開辟出供畢(bi)(bi)業(ye)(ye)設計(ji)(ji)專(zhuan)用的(de)機(ji)(ji)房(fang),確保(bao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生能利用整塊時間連續安心地做設計(ji)(ji),而(er)不會(hui)因為機(ji)(ji)房(fang)有課程(cheng)安排而(er)到(dao)別處重新找電(dian)腦(nao)。

四、結語

畢(bi)業設計是一種學(xue)(xue)習(xi)、實(shi)踐、探索和創(chuang)新相結合的(de)(de)綜合教學(xue)(xue),是高(gao)(gao)等學(xue)(xue)校培養人才的(de)(de)重要(yao)教育(yu)教學(xue)(xue)環(huan)節。本文列舉了當前民(min)(min)辦(ban)二級學(xue)(xue)院畢(bi)業設計的(de)(de)教學(xue)(xue)模式,分析了民(min)(min)辦(ban)二級學(xue)(xue)院學(xue)(xue)生的(de)(de)特點及當前民(min)(min)辦(ban)學(xue)(xue)院畢(bi)業設計存(cun)在的(de)(de)問題(ti),提出的(de)(de)對策可以(yi)歸納為“三方互動、雙(shuang)向(xiang)選擇、因材選題(ti)、提前介入、真(zhen)題(ti)真(zhen)做、過程控制(zhi)、鼓勵(li)原創(chuang)、成(cheng)績(ji)評定、成(cheng)績(ji)指標量化、政策激勵(li)”,這樣,民(min)(min)辦(ban)高(gao)(gao)校畢(bi)業生畢(bi)業設計的(de)(de)質量、高(gao)(gao)校所(suo)培養的(de)(de)人才質量才將(jiang)明顯提高(gao)(gao)。

參考文獻:

篇10

（平頂山(shan)學院，河(he)南平頂山(shan)467000）

摘(zhai)要：根據(ju)高(gao)校畢(bi)業(ye)設(she)計(ji)過程管(guan)理(li)及質量(liang)監控(kong)(kong)信息(xi)化(hua)的需要，針(zhen)對現有畢(bi)業(ye)設(she)計(ji)管(guan)理(li)中(zhong)存(cun)在的流(liu)(liu)程不清晰、權限(xian)控(kong)(kong)制混亂等問(wen)題，設(she)計(ji)了(le)一(yi)種基于(yu)工作(zuo)流(liu)(liu)技術的全過程質量(liang)監控(kong)(kong)系統。通過對畢(bi)業(ye)設(she)計(ji)工作(zuo)流(liu)(liu)程分析、系統內(nei)部(bu)結構(gou)和(he)流(liu)(liu)程模板設(she)計(ji)，實(shi)現了(le)不同角(jiao)色用戶按照一(yi)定(ding)的規(gui)則(ze)和(he)流(liu)(liu)程來執行(xing)畢(bi)業(ye)設(she)計(ji)任務(wu)。實(shi)踐(jian)證明，該系統大大提(ti)高(gao)了(le)管(guan)理(li)監控(kong)(kong)效率和(he)論文質量(liang)。

關(guan)鍵詞 ：畢業設計；過(guo)程(cheng)管(guan)理(li)；質量(liang)監(jian)控；工作(zuo)流(liu)(liu)；流(liu)(liu)程(cheng)模(mo)板

中圖分類(lei)號：TN926?34；TP315 文獻(xian)標識碼：A 文章編(bian)號：1004?373X（2015）15?0133?03

收稿(gao)日期：2015?02?08

0 引言

高校畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)在對(dui)大學生(sheng)進行科學研究基本訓(xun)練(lian)、提高綜合實(shi)(shi)踐能(neng)力(li)與素(su)質等(deng)方面(mian)，具有不可替(ti)代的(de)作(zuo)用，是(shi)一項(xiang)時間跨度(du)長、程(cheng)序(xu)復雜的(de)系統(tong)工(gong)程(cheng)[1]。然而目前學生(sheng)因(yin)實(shi)(shi)習、就業(ye)等(deng)因(yin)素(su)與導(dao)師溝通不暢，指導(dao)過程(cheng)難以有效監管，先有畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)再補(bu)開題報告等(deng)顛倒次(ci)序(xu)操(cao)作(zuo)現象(xiang)普遍(bian)，使得畢(bi)業(ye)設計環(huan)(huan)節的(de)教學效果大打折扣。各(ge)高校一般(ban)的(de)做法是(shi)通過為畢(bi)業(ye)設計各(ge)環(huan)(huan)節制定明確(que)規范和詳細標準來加(jia)強對(dui)畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)工(gong)作(zuo)的(de)監管，但隨著(zhu)畢(bi)業(ye)生(sheng)規模不斷(duan)增大，畢(bi)業(ye)前期流動性(xing)較強，導(dao)致管理和監控工(gong)作(zuo)越(yue)來越(yue)復雜和繁重。

針對這(zhe)些現狀，本(ben)文采用工(gong)作流技(ji)術，融合角色(se)協同設(she)(she)計思(si)想，以平頂山學(xue)院(yuan)本(ben)科畢業設(she)(she)計為例，開發了一(yi)種基(ji)于工(gong)作流的畢業設(she)(she)計質(zhi)量(liang)監(jian)控系統(tong)(tong)，旨在對高校畢業設(she)(she)計全過程的質(zhi)量(liang)進行有效(xiao)監(jian)控和(he)管理(li)。實踐證明，該系統(tong)(tong)界面友好、功能完備、易維(wei)護(hu)，大(da)大(da)提(ti)高了畢業設(she)(she)計的質(zhi)量(liang)和(he)管理(li)效(xiao)率。

1 工作流技術

工作(zuo)(zuo)流技術(shu)源于辦(ban)公自(zi)動(dong)化領(ling)域，通(tong)過將工作(zuo)(zuo)分解為定義良好的(de)任務、角色，按照一(yi)定的(de)規則和流程執行這些任務并對它們進行監控，以達(da)到提(ti)高辦(ban)事效率(lv)、降低工作(zuo)(zuo)成本的(de)目的(de)[2]，是一(yi)類能夠完全或(huo)者(zhe)部分自(zi)動(dong)執行的(de)經(jing)營流程，它根(gen)據一(yi)系列流程規則、文檔、信息或(huo)任務能夠在不同的(de)執行者(zhe)之間(jian)進行傳遞(di)與執行[3]。

將工(gong)作(zuo)流技術引入到畢業(ye)設(she)計(ji)過程監管(guan)中(zhong)，目的是讓畢業(ye)設(she)計(ji)環(huan)節(jie)所涉(she)及(ji)到的學(xue)校(xiao)教務(wu)管(guan)理(li)者(zhe)、教學(xue)院長、專業(ye)負責人(ren)、教學(xue)秘書、指導教師、學(xue)生等多類人(ren)員明確畢業(ye)設(she)計(ji)流程、遵守一定的規則、互(hu)相(xiang)協作(zuo)地完成工(gong)作(zuo)任務(wu)。同時，方便各級(ji)管(guan)理(li)者(zhe)隨(sui)時掌握整個工(gong)作(zuo)任務(wu)的進度，監控實時狀況(kuang)。

2 系統(tong)功(gong)能(neng)及(ji)工作流(liu)程

畢業(ye)設(she)(she)計主要工作包括(kuo)師生(sheng)雙向選題(ti)、下(xia)達任務(wu)、論文(wen)撰寫(xie)(xie)、過程指(zhi)導和監控、組織答辯、填寫(xie)(xie)評語(yu)、錄入(ru)成績等[4]。根據實際(ji)工作需要，系統用戶應包含：教(jiao)學(xue)院長、專業(ye)負(fu)責人(ren)、指(zhi)導教(jiao)師、學(xue)生(sheng)、教(jiao)學(xue)秘書(shu)、系統管(guan)理(li)員。各(ge)角色的主要功能(neng)設(she)(she)計如圖1所示。

工作(zuo)流程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)按照(zhao)任(ren)務分配而建立的各(ge)環節(jie)有(you)序傳遞[5]。本(ben)系統的工作(zuo)流程(cheng)(cheng)(cheng)共設置20個(ge)狀態(tai)，整個(ge)流程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)順序結構(gou)，各(ge)狀態(tai)及對應的角(jiao)色用(yong)戶如圖2所示。其中，當(dang)第三個(ge)狀態(tai)時(shi)間(jian)設置完(wan)成后(hou)，后(hou)續(xu)的各(ge)項任(ren)務都必須(xu)在(zai)規定(ding)的時(shi)間(jian)內完(wan)成，通過流程(cheng)(cheng)(cheng)保障畢業設計的執(zhi)行進度。當(dang)流程(cheng)(cheng)(cheng)中某個(ge)環節(jie)被打斷，各(ge)級管(guan)理人員就能夠根據數據流信息查找到原(yuan)因，輕松實現(xian)對流程(cheng)(cheng)(cheng)的監管(guan)。

3 基于工(gong)作流的系統(tong)內部結構

與(yu)(yu)傳統管(guan)理(li)(li)系(xi)統不同，本系(xi)統的(de)(de)核心(xin)部(bu)分(fen)(fen)是(shi)工作(zuo)流(liu)(liu)(liu)管(guan)理(li)(li)與(yu)(yu)監控(kong)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊，該模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊負責(ze)工作(zuo)流(liu)(liu)(liu)執(zhi)(zhi)行服務(wu)，又可分(fen)(fen)為負責(ze)管(guan)理(li)(li)用(yong)戶(hu)自定義(yi)流(liu)(liu)(liu)程模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)板(ban)的(de)(de)流(liu)(liu)(liu)程模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)板(ban)管(guan)理(li)(li)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊和(he)根據(ju)工作(zuo)流(liu)(liu)(liu)中任(ren)(ren)(ren)務(wu)狀(zhuang)態(tai)對(dui)用(yong)戶(hu)依(yi)據(ju)角色(se)和(he)部(bu)門進(jin)行權限動(dong)態(tai)分(fen)(fen)布的(de)(de)資源(yuan)與(yu)(yu)權限配置模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊；流(liu)(liu)(liu)程控(kong)制(zhi)核心(xin)是(shi)整個(ge)系(xi)統流(liu)(liu)(liu)程執(zhi)(zhi)行的(de)(de)中心(xin)，負責(ze)將任(ren)(ren)(ren)務(wu)授權給(gei)下一(yi)處理(li)(li)人；任(ren)(ren)(ren)務(wu)管(guan)理(li)(li)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊負責(ze)控(kong)制(zhi)任(ren)(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)啟動(dong)、流(liu)(liu)(liu)轉以及(ji)資源(yuan)任(ren)(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)關(guan)(guan)聯；日志管(guan)理(li)(li)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊主(zhu)要(yao)生(sheng)成任(ren)(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)執(zhi)(zhi)行活動(dong)記錄，系(xi)統通過專(zhuan)用(yong)接口與(yu)(yu)相(xiang)關(guan)(guan)Office 文件模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)板(ban)等(deng)應(ying)用(yong)單元進(jin)行綁定，其內部(bu)結構(gou)如圖3所示。

4 系統實現及關(guan)鍵技術(shu)

為(wei)(wei)支持異地辦公系(xi)統采用(yong)(yong)(yong)B/S構架，選擇Asp.net作(zuo)為(wei)(wei)主(zhu)要(yao)技術手段(duan)，C#語言進行編碼，使用(yong)(yong)(yong)微軟Visual Studio 2008 作(zuo)為(wei)(wei)開發工具，數據庫采用(yong)(yong)(yong)SQL Sever 2005，以AJAX技術為(wei)(wei)客戶提供良(liang)好的(de)用(yong)(yong)(yong)戶體(ti)驗(yan)。

4.1 流程模板定義

不(bu)同專業(ye)(ye)的(de)(de)畢業(ye)(ye)設(she)計(ji)流程(cheng)也不(bu)盡相同。如大多文科專業(ye)(ye)只(zhi)需要(yao)做好充分(fen)論證，完成畢業(ye)(ye)論文的(de)(de)撰寫，而對(dui)(dui)于(yu)大多工科專業(ye)(ye)更重要(yao)的(de)(de)是(shi)設(she)計(ji)開發出(chu)具有個人特色的(de)(de)畢業(ye)(ye)設(she)計(ji)作(zuo)品(pin)[6]。針對(dui)(dui)上述問(wen)題，需要(yao)建(jian)立不(bu)同的(de)(de)流程(cheng)模板(ban)存入流程(cheng)模板(ban)庫，供不(bu)同專業(ye)(ye)套用。

流程(cheng)模板應包含流程(cheng)編號(hao)(hao)，流程(cheng)名稱，流程(cheng)描(miao)述(shu)，流程(cheng)步(bu)驟(zou)(zou)及(ji)步(bu)驟(zou)(zou)數等數據項。流程(cheng)步(bu)驟(zou)(zou)應包含步(bu)驟(zou)(zou)編號(hao)(hao)，流程(cheng)編號(hao)(hao)，步(bu)驟(zou)(zou)順序號(hao)(hao)，步(bu)驟(zou)(zou)名稱，先前步(bu)驟(zou)(zou)號(hao)(hao)，后繼步(bu)驟(zou)(zou)號(hao)(hao)，操作人類型，操作人編號(hao)(hao)和步(bu)驟(zou)(zou)描(miao)述(shu)等[7]。

4.2 角色訪問動態樹型(xing)菜單

為提高系統的安全性，應根據(ju)系統功能設計(ji)為不同類型用(yong)戶設置(zhi)相關(guan)權(quan)(quan)(quan)限(xian)、僅開放(fang)相應功能[8]。如學生用(yong)戶無(wu)權(quan)(quan)(quan)進(jin)行評(ping)語表(biao)(biao)編輯(ji)、評(ping)分表(biao)(biao)編輯(ji)、成績(ji)錄(lu)入等(deng)操作，僅開放(fang)查(cha)看功能。這些需求可通過動態(tai)樹(shu)型菜(cai)單(dan)完成[9]。實(shi)現(xian)時需要(yao)在數據(ju)庫中(zhong)設計(ji)用(yong)戶表(biao)(biao)，角(jiao)色(se)表(biao)(biao)，角(jiao)色(se)權(quan)(quan)(quan)限(xian)表(biao)(biao)及樹(shu)型菜(cai)單(dan)結(jie)構四(si)張表(biao)(biao)，并(bing)進(jin)行權(quan)(quan)(quan)限(xian)樹(shu)型菜(cai)單(dan)的數據(ju)庫綁定，通過編程實(shi)現(xian)數據(ju)庫連(lian)接、使用(yong)存儲流程查(cha)詢數據(ju)庫、將記錄(lu)集合和相關(guan)參數存入數據(ju)集三(san)個關(guan)鍵步驟。

4.3 數據導出

系統(tong)用戶(hu)在(zai)論文指導(dao)流(liu)程中，需要(yao)填寫各(ge)類表(biao)格，如修改(gai)意見(jian)表(biao)、評語表(biao)、評分表(biao)、答辯記錄(lu)表(biao)、參考資(zi)料指導(dao)表(biao)等。這些數(shu)據，通常存放(fang)在(zai)網絡(luo)服(fu)務(wu)器(qi)的數(shu)據庫中，為便于用戶(hu)在(zai)客戶(hu)端進行瀏覽和(he)處理，需要(yao)將數(shu)據以規定(ding)格式導(dao)出到(dao)本(ben)地文件系統(tong)中。

為(wei)(wei)以(yi)規定(ding)格式進行導出，首先，需要(yao)制作(zuo)模板(ban)文(wen)(wen)(wen)(wen)件。以(yi)“修(xiu)改意(yi)見(jian)表(biao)”為(wei)(wei)例，按(an)照其(qi)格式要(yao)求制作(zuo)模板(ban)文(wen)(wen)(wen)(wen)件，并插(cha)入每(mei)部分需要(yao)填充數據的書簽和(he)格式說(shuo)明。其(qi)次(ci)，在“修(xiu)改意(yi)見(jian)表(biao)”的模板(ban)文(wen)(wen)(wen)(wen)件中添加代碼(ma)，關鍵代碼(ma)包(bao)括：實例化模板(ban)文(wen)(wen)(wen)(wen)件；查找“修(xiu)改意(yi)見(jian)表(biao)”模板(ban)文(wen)(wen)(wen)(wen)件的網絡路徑；依據頁面結(jie)構和(he)內容(rong)依次(ci)為(wei)(wei)書簽和(he)格式說(shuo)明定(ding)義變量并賦值；生成文(wen)(wen)(wen)(wen)檔并保存到本(ben)地(di)文(wen)(wen)(wen)(wen)件系統[10]。

4.4 應用與開發(fa)

系統(tong)中使用(yong)工(gong)作(zuo)流技術開(kai)發的(de)指(zhi)(zhi)導教(jiao)師用(yong)戶“查看(kan)進展情況”界面(mian)，如圖(tu)4所示，通過該界面(mian)，指(zhi)(zhi)導教(jiao)師用(yong)戶可以清楚地掌握學院要求階段(duan)與自(zi)己進度的(de)詳細情況。

5 結語

本文(wen)借助工作流(liu)和(he)角色(se)協同的(de)思(si)想，細(xi)化(hua)了(le)(le)(le)(le)畢(bi)業(ye)設(she)(she)計過(guo)(guo)程管理的(de)工作流(liu)程，提(ti)出(chu)(chu)了(le)(le)(le)(le)完整的(de)系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)架(jia)構(gou)，研究了(le)(le)(le)(le)內(nei)部結構(gou)、流(liu)程模板、角色(se)訪問、數(shu)據(ju)導出(chu)(chu)等關(guan)鍵(jian)技術。通(tong)過(guo)(guo)定義流(liu)程模板增強系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)的(de)柔性，使系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)適合不同專業(ye)學生(sheng)的(de)畢(bi)業(ye)設(she)(she)計流(liu)程；通(tong)過(guo)(guo)動(dong)態樹型菜(cai)單設(she)(she)置(zhi)角色(se)訪問權限，使系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)安全性增強；通(tong)過(guo)(guo)數(shu)據(ju)導出(chu)(chu)，方(fang)便在(zai)客戶端隨時瀏覽網絡(luo)在(zai)線填(tian)寫(xie)的(de)各種表格(ge)。有效(xiao)(xiao)解決(jue)了(le)(le)(le)(le)高(gao)校畢(bi)業(ye)設(she)(she)計環節中進(jin)度(du)難(nan)以統(tong)一(yi)、格(ge)式難(nan)以規(gui)范、師生(sheng)難(nan)以交互(hu)、過(guo)(guo)程難(nan)以監管等問題。實踐證明，該系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)滿足了(le)(le)(le)(le)廣大(da)師生(sheng)及相關(guan)負(fu)責人的(de)需求，提(ti)高(gao)了(le)(le)(le)(le)教(jiao)學管理的(de)質量與效(xiao)(xiao)率，促進(jin)了(le)(le)(le)(le)畢(bi)業(ye)設(she)(she)計環節規(gui)范有序。

參考文獻

[1] 潘旭(xu)武(wu).基于工(gong)作流的畢業設計(ji)(ji)管理系(xi)統(tong)[J].計(ji)(ji)算機系(xi)統(tong)應用(yong)，2013（1）：54?57.

[2] 劉麗巖.工作(zuo)流技術在辦公自動(dong)化系(xi)統(tong)中(zhong)的應用與研究[J].邊疆經濟與文化，2010（8）：51?53.

[3] 于(yu)海龍.基于(yu)工作流技術(shu)的職業院校教(jiao)務(wu)管理系統設計與實現[D].長春：吉林大學，2014.

[4] 黃楚鵬.畢業(ye)設(she)計(ji)管理(li)系統(tong)設(she)計(ji)與實現[D].廣州(zhou)：華南理(li)工大學，2013.

[5] 彭媛(yuan)媛(yuan).工作流技術及(ji)其(qi)在高校辦公自動化系統的應用研(yan)究[J].辦公室業(ye)務，2014（1）：86?88.

[6] 毛洪(hong)賁，殷德順，郭娟，等.基于.NET的(de)本(ben)科畢業設(she)計（論文）智能(neng)管理系統(tong)的(de)研究與設(she)計[J].現代教(jiao)育技(ji)術，2010（10）：128?130.

[7] 周琳(lin).泛微協同管理應用平臺(tai)e?cology[J].CAD/CAM 與制造業信息化，2010（2）：53?57.

[8] 楊雨圖，緱斌麗.基于工作流的技(ji)術(shu)文(wen)件審查系統設計與實現[J].制造業自動化(hua)，2011（13）：28?31.

[9] 徐紅梅，熊輝(hui).基于(yu)工作流和.NET的(de)高校協同業務(wu)管(guan)理平臺的(de)研究[J].四川職業技術學(xue)院學(xue)報，2011，21（1）：116?119.