導(dao)語：學(xue)校思(si)政課混合式教學(xue)探(tan)索一文(wen)來源于網(wang)友上傳，不代(dai)表本站觀點，若需要原創文(wen)章可咨詢客服(fu)老師(shi)，歡迎參考。

在現代信息技術背景下,學生逐漸淪為思政課堂的旁觀者,思政課教學面臨前所未有的困境。而基于SPOC(小規模限制性在線課程,SmallPivateOnlinerCourse)的線上線下混合式教學法,強調學生的主體地位,有助于促進師生、生生互動,提升學生課堂活躍度與教學針對性,是打造“思政金課”的有效途徑。當前,學校在基于SPOC混合式教學模式開展思政課教學時,需要充分把握并發揮線上線下兩種教學方式的優勢,精心打造線上線下有機融合的思政課混合式教學模(mo)(mo)式。由(you)何燕、唐小曉編著,中(zhong)國社(she)會科(ke)學(xue)(xue)(xue)出(chu)版(ban)社(she)出(chu)版(ban)的(de)(de)?思(si)(si)(si)想政(zheng)治理論(lun)課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論(lun)與(yu)(yu)實(shi)踐(jian)(jian)?一書,以(yi)思(si)(si)(si)政(zheng)課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為(wei)研(yan)究(jiu)重(zhong)點,結(jie)合四川師范大學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)(si)政(zheng)課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)際,分(fen)析思(si)(si)(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)育人才培養模(mo)(mo)式和(he)現狀,對(dui)思(si)(si)(si)政(zheng)課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計、教(jiao)(jiao)案設(she)(she)計與(yu)(yu)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能力展(zhan)(zhan)開專(zhuan)題(ti)論(lun)述,并提(ti)(ti)出(chu)優化思(si)(si)(si)政(zheng)課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)(jian)、加強教(jiao)(jiao)師隊伍建(jian)設(she)(she)的(de)(de)具(ju)體對(dui)策。同(tong)時,作者(zhe)充分(fen)考(kao)慮高中(zhong)思(si)(si)(si)政(zheng)課和(he)大學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)(si)政(zheng)“原理”“思(si)(si)(si)修”“概論(lun)”等(deng)課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)之間的(de)(de)銜接問題(ti),與(yu)(yu)時俱進、深入研(yan)究(jiu),探討(tao)新時代背景(jing)下(xia)思(si)(si)(si)政(zheng)課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)發展(zhan)(zhan)方向,著力提(ti)(ti)升思(si)(si)(si)政(zheng)課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)親和(he)力和(he)針對(dui)性,提(ti)(ti)出(chu)以(yi)五(wu)大發展(zhan)(zhan)理念(nian)推進高校思(si)(si)(si)政(zheng)課建(jian)設(she)(she)等(deng)重(zhong)要建(jian)議(yi)。筆者(zhe)結(jie)合書中(zhong)觀點,聯系學(xue)(xue)(xue)校思(si)(si)(si)政(zheng)課實(shi)施SPOC模(mo)(mo)式存在的(de)(de)問題(ti),提(ti)(ti)出(chu)以(yi)下(xia)三項措施,以(yi)期促進SPOC模(mo)(mo)式在思(si)(si)(si)政(zheng)課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)有效(xiao)應(ying)用。

首先,提升思政課教師隊伍SPOC教學素養。

其一,引導思(si)政課教(jiao)師(shi)轉(zhuan)變教(jiao)學(xue)理念(nian)。在SPOC應用(yong)背景下,思(si)政課教(jiao)師(shi)的工作(zuo)內(nei)容與職(zhi)責范(fan)圍會發生相應改變。思(si)政課教(jiao)師(shi)既是教(jiao)學(xue)活(huo)動的實施主體,也(ye)是課堂教(jiao)學(xue)活(huo)動的直接組織者和(he)支配者;工作(zuo)內(nei)容也(ye)不再局限于知識傳授(shou),需要承擔(dan)一定(ding)的教(jiao)學(xue)組織和(he)管理職(zhi)責。因此,學(xue)校應該引導思(si)政課教(jiao)師(shi)積極轉(zhuan)變教(jiao)學(xue)觀念(nian),使其以(yi)學(xue)習者和(he)研(yan)究者的姿態,盡快了解SPOC教(jiao)學(xue)模(mo)式,掌握必備的教(jiao)學(xue)素養。

其二,強化對(dui)教師(shi)的(de)網絡信(xin)息技能(neng)培(pei)訓。SPOC在思(si)政(zheng)課中的(de)應(ying)用(yong)屬于技術發展的(de)創新應(ying)用(yong),學(xue)校(xiao)應(ying)該(gai)高度重視(shi)對(dui)教師(shi)網絡信(xin)息化技能(neng)的(de)培(pei)訓,確(que)保其滿足(zu)網絡教學(xue)的(de)技能(neng)要求。學(xue)校(xiao)可以為思(si)政(zheng)課教師(shi)安排系統的(de)SPOC技能(neng)培(pei)訓,同(tong)時構建SPOC教學(xue)平(ping)臺,讓教師(shi)在理論和實踐的(de)雙重學(xue)習中提(ti)升自(zi)身(shen)SPOC教學(xue)素養(yang)。

其三(san),發(fa)展教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)機智(zhi)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)機智(zhi)主要指在思(si)政(zheng)課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中,精準把(ba)握教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)契機,給予學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)足夠情(qing)感引導,促使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)情(qing)感共(gong)鳴,以達(da)成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)。一(yi)方(fang)面(mian),教(jiao)(jiao)師(shi)應該在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中強化(hua)自(zi)身經(jing)驗積累,除(chu)了日常教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue),還可以閱(yue)讀相關教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)論書籍,不斷提升自(zi)身教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)素養;另一(yi)方(fang)面(mian),教(jiao)(jiao)師(shi)應該做到因(yin)勢利(li)導,對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中出現的(de)(de)突(tu)發(fa)事(shi)件,要合(he)理(li)控制自(zi)己的(de)(de)情(qing)緒并穩住課(ke)堂局面(mian),降(jiang)低它對課(ke)堂的(de)(de)負面(mian)影響,并利(li)用突(tu)發(fa)事(shi)件對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行正面(mian)引導。

其(qi)次,提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)SPOC應用(yong)素(su)養(yang)。其(qi)一(yi),激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)SPOC學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)自(zi)覺性(xing)。思(si)政課(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐的(de)(de)每個環節都離不開學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極主(zhu)動(dong)(dong)參與,主(zhu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)意(yi)(yi)識和能力是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)必備的(de)(de)基(ji)本素(su)養(yang),通過增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)我(wo)認(ren)識。在SPOC學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)模(mo)式下,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)面對(dui)海量的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)資源(yuan)(yuan),可以準(zhun)確定位(wei),根(gen)據自(zi)身(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)礎和水平,選擇符合自(zi)身(shen)需(xu)求(qiu)(qiu)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)資源(yuan)(yuan)。其(qi)二,促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)我(wo)建構。SPOC學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)模(mo)式要求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)前自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi),課(ke)上與教師、同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)積極交流(liu),真正理解并(bing)掌握(wo)知識,并(bing)經過課(ke)后的(de)(de)鞏固學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi),最終完成知識體(ti)(ti)系建構。其(qi)三,強(qiang)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)我(wo)調(diao)(diao)控(kong)。SPOC學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)模(mo)式具有(you)諸多獨特優勢,不僅學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)資源(yuan)(yuan)豐富,還能實(shi)現師生(sheng)(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)時(shi)空無(wu)限性(xing)互動(dong)(dong),且(qie)強(qiang)調(diao)(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)性(xing),有(you)利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創新意(yi)(yi)識培養(yang)。SPOC學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)充分彰顯了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)性(xing)、創造性(xing),但在相對(dui)寬松的(de)(de)網絡學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)環境(jing)中,要求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具有(you)一(yi)定的(de)(de)自(zi)我(wo)調(diao)(diao)控(kong)能力,合理安排學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)時(shi)間,自(zi)我(wo)監督,切實(shi)保證學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效果(guo)。

最后,構建SPOC教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價體(ti)系。SPOC模(mo)式(shi)(shi)(shi)極(ji)大地(di)創新(xin)了思(si)政(zheng)課(ke)(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價方式(shi)(shi)(shi),促使教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價更具操作性。SPOC模(mo)式(shi)(shi)(shi)能(neng)夠多元化(hua)評價學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的表達、合(he)作、自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li),實現(xian)過程(cheng)性和(he)(he)總(zong)結性相結合(he)的評價。同時,SPOC是兼顧線(xian)(xian)(xian)上(shang)(shang)和(he)(he)線(xian)(xian)(xian)下(xia)(xia)課(ke)(ke)程(cheng)的混合(he)式(shi)(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi),教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價應該綜合(he)考慮線(xian)(xian)(xian)上(shang)(shang)和(he)(he)線(xian)(xian)(xian)下(xia)(xia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情況。教師可以根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在線(xian)(xian)(xian)上(shang)(shang)平臺(tai)(tai)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)據,經過數(shu)據整(zheng)合(he)和(he)(he)量化(hua),了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)任務(wu)完成(cheng)情況及存(cun)在的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)問題(ti)。但(dan)是,線(xian)(xian)(xian)上(shang)(shang)平臺(tai)(tai)只是單純地(di)記錄(lu)數(shu)據,無法(fa)細致(zhi)全面地(di)反映學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀況,還需要思(si)政(zheng)課(ke)(ke)教師在線(xian)(xian)(xian)下(xia)(xia)課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中關(guan)注(zhu)和(he)(he)記錄(lu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的課(ke)(ke)堂(tang)表現(xian),綜合(he)且精準(zhun)地(di)評價學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)政(zheng)課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)表現(xian)。

作者:董賀 單位(wei):呂梁學院