導語：水利工程制圖(tu)課程教學現狀(zhuang)改革措施一文(wen)來源于網友上(shang)傳，不代表本站觀(guan)點，若需要原創文(wen)章可咨詢客服老(lao)師，歡迎參考。

摘要：水利工程制圖是水利類專業學生必須掌握的專業基礎課之一，對于水利類專業學生平時知識的學習和日后的工作都十分重要。通過分析目前高職院校水利工程制圖課程的教學現狀，以及在教學結構和內容、課時安排、教學方式等方面存在的問題，提出了引進配套教學模型和軟件；利用互聯網、微課等形式促進學生自學；利用翻轉課堂、小組討論的方式互相學習等相應的教學改革措施。

關鍵詞：水利工程制圖；教學改革；措施

水(shui)(shui)利(li)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)制圖(tu)(tu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)作(zuo)為水(shui)(shui)利(li)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專業(ye)(ye)(ye)的(de)一(yi)門核心基(ji)礎課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，是水(shui)(shui)利(li)、水(shui)(shui)工(gong)專業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)必須掌(zhang)握(wo)(wo)的(de)一(yi)門重要的(de)專業(ye)(ye)(ye)基(ji)礎課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。水(shui)(shui)利(li)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)制圖(tu)(tu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)涉及(ji)的(de)內容(rong)是水(shui)(shui)利(li)專業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)識(shi)(shi)結構的(de)基(ji)礎，該課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)主要教學(xue)(xue)目標是讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)掌(zhang)握(wo)(wo)基(ji)本理論知(zhi)識(shi)(shi)的(de)同(tong)時提(ti)升動手(shou)實(shi)踐能(neng)(neng)力，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)動手(shou)制圖(tu)(tu)的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中熟練掌(zhang)握(wo)(wo)制圖(tu)(tu)方法和(he)(he)技巧(qiao)并對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)造性思維以及(ji)形(xing)象(xiang)思維起到(dao)有(you)效鍛(duan)煉和(he)(he)培(pei)養(yang)的(de)作(zuo)用[1]。同(tong)時，此(ci)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)空(kong)間想象(xiang)能(neng)(neng)力，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)識(shi)(shi)圖(tu)(tu)、繪(hui)圖(tu)(tu)技能(neng)(neng)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，對(dui)(dui)本專業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)綜合素養(yang)的(de)養(yang)成和(he)(he)發展有(you)著(zhu)不可替代的(de)作(zuo)用。因此(ci)，該課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)需要學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)具有(you)較強的(de)空(kong)間思維能(neng)(neng)力、較為扎實(shi)的(de)專業(ye)(ye)(ye)知(zhi)識(shi)(shi)。除此(ci)之(zhi)外(wai)，這(zhe)門課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)也重視(shi)理論與實(shi)踐的(de)結合，需要大(da)量的(de)訓練和(he)(he)習題練習才能(neng)(neng)夠切(qie)實(shi)掌(zhang)握(wo)(wo)繪(hui)圖(tu)(tu)和(he)(he)讀圖(tu)(tu)的(de)方法，才能(neng)(neng)對(dui)(dui)知(zhi)識(shi)(shi)進(jin)行(xing)應用和(he)(he)實(shi)踐。同(tong)時，隨著(zhu)科(ke)技的(de)發展還需要學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握(wo)(wo)一(yi)些(xie)CAD等(deng)軟(ruan)件的(de)使用方法，因此(ci)對(dui)(dui)于水(shui)(shui)利(li)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)制圖(tu)(tu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)行(xing)教學(xue)(xue)改革勢在(zai)必行(xing)。

1高職院校水利工程制圖課程的教學現狀

1.1教學結構不夠合(he)理，教學內容滯后(hou)

水利工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)制(zhi)(zhi)圖(tu)(tu)是水利類專業學(xue)(xue)習(xi)中比較重要的(de)一(yi)門課程(cheng)(cheng)(cheng)，主(zhu)要包含(han)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)制(zhi)(zhi)圖(tu)(tu)和CAD制(zhi)(zhi)圖(tu)(tu)兩部分，目前高職院校教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)主(zhu)要以工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)制(zhi)(zhi)圖(tu)(tu)的(de)相關內(nei)容(rong)(rong)為(wei)主(zhu)，強調對(dui)于工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)制(zhi)(zhi)圖(tu)(tu)基(ji)本知識、三(san)視圖(tu)(tu)、鋼(gang)筋混凝土(tu)結(jie)(jie)構圖(tu)(tu)等的(de)教學(xue)(xue)，這些(xie)內(nei)容(rong)(rong)側重于理論(lun)知識，對(dui)于打(da)牢基(ji)礎的(de)效(xiao)果很(hen)好。但隨著國家“一(yi)帶一(yi)路”倡(chang)議不斷推進(jin)，國家加(jia)大了(le)基(ji)礎設施建設力度。當前水工(gong)(gong)建筑物(wu)結(jie)(jie)構體系新舊更(geng)(geng)替，水利工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)制(zhi)(zhi)圖(tu)(tu)的(de)教學(xue)(xue)結(jie)(jie)構和內(nei)容(rong)(rong)卻沒(mei)有跟上時代步伐，在(zai)教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)上無法滿足學(xue)(xue)生需(xu)求。在(zai)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)制(zhi)(zhi)圖(tu)(tu)部分，應及時更(geng)(geng)新制(zhi)(zhi)圖(tu)(tu)標準，同時結(jie)(jie)合新型水工(gong)(gong)建筑物(wu)繪圖(tu)(tu)技(ji)術講(jiang)授(shou)識圖(tu)(tu)及繪圖(tu)(tu)理論(lun)、方法，增加(jia)如BIM技(ji)術等新技(ji)術，以保證課程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)(rong)的(de)新穎性及先進(jin)性[2]。

1.2教學課時安排較少，學生學習負擔(dan)較重(zhong)

近年來(lai)，水利工程(cheng)制(zhi)圖(tu)課(ke)時(shi)尤(you)其是工程(cheng)制(zhi)圖(tu)理論(lun)講(jiang)授和大作業(ye)實踐環節課(ke)時(shi)逐漸減少。但水利工程(cheng)制(zhi)圖(tu)這(zhe)門課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)難度(du)較大，除了一些中(zhong)專、技校、職高的(de)(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)生在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校有些接觸(chu)，對(dui)于(yu)高中(zhong)畢(bi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生來(lai)講(jiang)基(ji)(ji)本上屬(shu)于(yu)全(quan)新的(de)(de)(de)(de)領域，需(xu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生從(cong)頭打牢基(ji)(ji)礎進(jin)行(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。但是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)的(de)(de)(de)(de)壓(ya)縮定(ding)會(hui)增大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)難度(du)，教師在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，只能(neng)將(jiang)較多的(de)(de)(de)(de)知識壓(ya)縮在(zai)(zai)有限的(de)(de)(de)(de)時(shi)間內進(jin)行(xing)(xing)講(jiang)解，因(yin)此，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生每一節課(ke)的(de)(de)(de)(de)負擔增大，課(ke)下復習(xi)的(de)(de)(de)(de)任務也(ye)會(hui)變多，就會(hui)導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生課(ke)堂上聽得昏昏沉沉，下課(ke)后(hou)在(zai)(zai)習(xi)題練習(xi)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)效果也(ye)比(bi)較差，不能(neng)達到良好的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。而(er)且由于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)起來(lai)比(bi)較艱難，會(hui)逐步削減學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性，導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)以后(hou)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)會(hui)更加消(xiao)極。

1.3教學方式較為(wei)單一，學生學習積極性較差

水(shui)利工(gong)程制(zhi)圖教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容相(xiang)對而(er)(er)言比較(jiao)單調(diao)枯燥，而(er)(er)且高職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)文(wen)化基礎(chu)較(jiao)薄(bo)弱，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣、自我管理能力和(he)自律意(yi)識也較(jiao)差(cha)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)可(ke)能會遇到較(jiao)多的(de)難題(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)課(ke)程的(de)積極性(xing)(xing)不高。因(yin)此，教師在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)需要及時(shi)做出改變，在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)融入相(xiang)關水(shui)利文(wen)化、設計案例等(deng)，并利用多媒體、微課(ke)、示教等(deng)方式激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性(xing)(xing)，在課(ke)堂(tang)(tang)上多與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)互(hu)動，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與(yu)到課(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)來，進行(xing)課(ke)堂(tang)(tang)小(xiao)練(lian)習(xi)，并及時(shi)地(di)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情況進行(xing)反饋，對畫得較(jiao)好(hao)(hao)的(de)細節進行(xing)表(biao)揚(yang)，對一些不太標準的(de)內容進行(xing)糾正，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)較(jiao)強(qiang)的(de)參(can)與(yu)感，活躍(yue)課(ke)堂(tang)(tang)氣氛，進而(er)(er)有(you)效(xiao)地(di)提(ti)高課(ke)堂(tang)(tang)效(xiao)率。同時(shi)，要留(liu)意(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)反饋，在適(shi)當(dang)的(de)時(shi)候安排(pai)習(xi)題(ti)講解，及時(shi)解決(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)練(lian)習(xi)過程中(zhong)的(de)問題(ti)，這(zhe)樣能夠(gou)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)打(da)牢(lao)基礎(chu)，為(wei)以后的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)做好(hao)(hao)鋪墊，不至于因(yin)基礎(chu)不牢(lao)固而(er)(er)導(dao)致惡性(xing)(xing)循環，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果不理想[3]。

2高職院校水利工程制圖課程改革措施

2.1引進配套教學(xue)模型(xing)和軟件

在進行水利(li)工(gong)程(cheng)制(zhi)(zhi)圖(tu)(tu)(tu)(tu)教(jiao)(jiao)學(xue)時，不(bu)能(neng)只是(shi)(shi)采(cai)用傳統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方式(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)師可(ke)以引進配套的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)(mo)型和軟件(jian)(jian)，尤(you)其是(shi)(shi)對(dui)于從(cong)未接(jie)觸過這(zhe)(zhe)些學(xue)習(xi)(xi)內容的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)而(er)言，對(dui)工(gong)程(cheng)相關的(de)(de)(de)內容了(le)解(jie)較(jiao)少(shao)，對(dui)水利(li)建筑和模(mo)(mo)型等(deng)方面更(geng)是(shi)(shi)認識(shi)(shi)不(bu)足(zu)，而(er)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)對(dui)于這(zhe)(zhe)些內容的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)，基本都是(shi)(shi)通過教(jiao)(jiao)材上的(de)(de)(de)平面圖(tu)(tu)(tu)(tu)片講解(jie)，或者在多(duo)媒(mei)體(ti)上進行視頻播放，這(zhe)(zhe)些雖然也(ye)有助于學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)理解(jie)，但相對(dui)而(er)言還是(shi)(shi)比較(jiao)抽象的(de)(de)(de)，而(er)教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)(mo)型的(de)(de)(de)引進就(jiu)可(ke)以讓學(xue)生(sheng)對(dui)于制(zhi)(zhi)圖(tu)(tu)(tu)(tu)標(biao)準、三(san)視圖(tu)(tu)(tu)(tu)、剖視圖(tu)(tu)(tu)(tu)、斷(duan)面圖(tu)(tu)(tu)(tu)、標(biao)高(gao)投影圖(tu)(tu)(tu)(tu)等(deng)內容能(neng)夠有更(geng)加直(zhi)觀的(de)(de)(de)理解(jie)。圖(tu)(tu)(tu)(tu)形(xing)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)與應(ying)用不(bu)管是(shi)(shi)獲(huo)得(de)平面圖(tu)(tu)(tu)(tu)形(xing)，還是(shi)(shi)創(chuang)建三(san)維(wei)形(xing)體(ti)均可(ke)從(cong)不(bu)同的(de)(de)(de)思維(wei)角度實現，都可(ke)應(ying)用計(ji)算機技(ji)術從(cong)多(duo)角度進行分(fen)(fen)析和深化。另外，CAD等(deng)軟件(jian)(jian)的(de)(de)(de)引入和實踐也(ye)越來越重要，三(san)維(wei)立體(ti)軟件(jian)(jian)能(neng)夠更(geng)加清晰(xi)地展示模(mo)(mo)型的(de)(de)(de)各個部分(fen)(fen)，通過旋轉、剖切(qie)等(deng)方式(shi)(shi)讓學(xue)生(sheng)更(geng)加清晰(xi)模(mo)(mo)型內部的(de)(de)(de)情況，從(cong)而(er)加深對(dui)模(mo)(mo)型的(de)(de)(de)理解(jie)。讓學(xue)生(sheng)以分(fen)(fen)組做(zuo)模(mo)(mo)型的(de)(de)(de)形(xing)式(shi)(shi)進行學(xue)習(xi)(xi)，有利(li)于提高(gao)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)積極性，也(ye)能(neng)幫助學(xue)生(sheng)克服制(zhi)(zhi)圖(tu)(tu)(tu)(tu)難的(de)(de)(de)恐懼心理，從(cong)而(er)完成(cheng)知識(shi)(shi)技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)訓練[4]。

2.2利用互聯網(wang)平臺自學

課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，可以(yi)(yi)精簡(jian)部(bu)分教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)，對(dui)(dui)于(yu)核(he)心內(nei)容(rong)和重(zhong)點(dian)、難點(dian)加(jia)以(yi)(yi)講(jiang)解，同時增加(jia)新制圖知(zhi)識，提升課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時利用率，只有(you)(you)(you)不斷(duan)地根(gen)據(ju)實際情況調整課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)設計，才(cai)能保證教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)與課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時相適應。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂外讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過互聯(lian)網(wang)登錄教(jiao)學(xue)(xue)(xue)平(ping)臺，觀看微課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、視頻等(deng)相關教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)，讓(rang)其根(gen)據(ju)自(zi)己(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情況合理(li)安(an)排(pai)時間(jian)，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容(rong)進(jin)行(xing)(xing)合理(li)規劃，從而將自(zi)己(ji)不理(li)解的(de)(de)問題進(jin)行(xing)(xing)鞏固和學(xue)(xue)(xue)習(xi)。其中(zhong)微課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)具有(you)(you)(you)單節課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時間(jian)短、重(zhong)點(dian)突出、針對(dui)(dui)性強、授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)形式靈活等(deng)特點(dian)，能夠有(you)(you)(you)針對(dui)(dui)性地對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不懂(dong)的(de)(de)知(zhi)識和課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂中(zhong)的(de)(de)重(zhong)點(dian)難點(dian)進(jin)行(xing)(xing)講(jiang)解，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)利用課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前和課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后碎片(pian)化的(de)(de)時間(jian)進(jin)行(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，有(you)(you)(you)效(xiao)地節省課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂時間(jian)，提高課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂效(xiao)率。在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前自(zi)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，教(jiao)師可以(yi)(yi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容(rong)進(jin)行(xing)(xing)規定(ding)，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)信息檢索能力和自(zi)學(xue)(xue)(xue)能力，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也能夠發現自(zi)己(ji)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)存在(zai)的(de)(de)問題，有(you)(you)(you)針對(dui)(dui)性地聽(ting)講(jiang)，有(you)(you)(you)不理(li)解的(de)(de)內(nei)容(rong)還可以(yi)(yi)及(ji)時提問，有(you)(you)(you)效(xiao)提高課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂效(xiao)率[5]。

2.3利用翻(fan)轉課堂、小組討論(lun)等方式互(hu)相學習

翻(fan)(fan)轉課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)是一(yi)種(zhong)新(xin)型(xing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，主(zhu)(zhu)要由(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師提出教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據(ju)目(mu)標進行小(xiao)組(zu)(zu)討(tao)論，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)上以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主(zhu)(zhu)，教(jiao)(jiao)(jiao)師進行補充和(he)總結的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式。采用翻(fan)(fan)轉課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)前提是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必須具備一(yi)定的(de)(de)知識(shi)基礎(chu)及(ji)自(zi)我管理(li)和(he)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能力，教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)(yi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)設計自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案或(huo)者任(ren)務(wu)問(wen)題等，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)前通過自(zi)主(zhu)(zhu)閱(yue)讀(du)及(ji)思(si)考、查閱(yue)資(zi)料(liao)、與同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)溝通等方式完成課(ke)(ke)(ke)前自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，而后在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)上教(jiao)(jiao)(jiao)師對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成果(guo)進行檢驗，再對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)問(wen)題加(jia)以(yi)(yi)匯總，之后統一(yi)進行講解(jie)(jie)，這樣(yang)可(ke)以(yi)(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真(zhen)正成為水利(li)工程(cheng)制圖(tu)這門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)“主(zhu)(zhu)理(li)人”。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從被動(dong)接受到(dao)(dao)主(zhu)(zhu)動(dong)展開探(tan)究，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)我意識(shi)獲得有效調動(dong)，在(zai)(zai)翻(fan)(fan)轉課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)模式下(xia)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)時(shi)(shi)間主(zhu)(zhu)要用于(yu)師生(sheng)(sheng)之間合作、溝通、探(tan)討(tao)來解(jie)(jie)決(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)時(shi)(shi)遇(yu)到(dao)(dao)的(de)(de)問(wen)題以(yi)(yi)及(ji)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)上提出的(de)(de)新(xin)問(wen)題。在(zai)(zai)這種(zhong)模式下(xia)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)主(zhu)(zhu)體由(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師變成了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)師由(you)(you)于(yu)對所講授的(de)(de)知識(shi)了(le)然(ran)于(yu)胸，因此更(geng)加(jia)懂得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不理(li)解(jie)(jie)的(de)(de)知識(shi)點在(zai)(zai)哪里，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)講解(jie)(jie)更(geng)加(jia)具有針對性。同時(shi)(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)前進行文獻閱(yue)讀(du)、資(zi)料(liao)檢索和(he)小(xiao)組(zu)(zu)討(tao)論，再將(jiang)討(tao)論結果(guo)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)上進行探(tan)討(tao)，這樣(yang)既有利(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)理(li)解(jie)(jie)得更(geng)加(jia)透徹，也有利(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間交(jiao)換思(si)路和(he)補充學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內容(rong)，使其能夠(gou)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)有限(xian)的(de)(de)時(shi)(shi)間內學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)到(dao)(dao)更(geng)多(duo)的(de)(de)內容(rong)，同時(shi)(shi)還可(ke)以(yi)(yi)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)交(jiao)流能力和(he)表達能力，對于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)日后的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和(he)工作都十分有益(yi)[6]。

3結語

面臨新(xin)技(ji)術(shu)發(fa)展(zhan)(zhan)和新(xin)的(de)社會形勢，教(jiao)師(shi)在講授(shou)水利工程制圖(tu)過程中，應(ying)加強(qiang)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力、信(xin)息檢索能(neng)力、溝通交往能(neng)力的(de)培養(yang)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)能(neng)力得到提升(sheng)，為以后的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和生(sheng)活打下良好(hao)的(de)基礎(chu)，同時，只有不斷更新(xin)消化新(xin)技(ji)術(shu)，探(tan)究(jiu)創(chuang)新(xin)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情相(xiang)符(fu)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，才能(neng)不斷提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)，培養(yang)適應(ying)社會發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)合格人才。

參考文獻：

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作者：楊釗 宋(song)亮(liang) 單位：楊凌職業技(ji)術學院