導語：HTML5程序設計(ji)課(ke)程混(hun)合教學(xue)模式一(yi)文來源于網友上(shang)傳，不代表本(ben)站觀(guan)點(dian)，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參(can)考。

摘要：新工科背景下，本研究針對傳統html5程序設計課程中存在的知識點關聯性不強、學生自主學習積極性不高、學生動手操作能力不強、學生創新能力弱等問題，設計出一種線上線下相結合的翻轉課堂混合教學模式，并從課(ke)前準(zhun)備(bei)、課(ke)中討(tao)論(lun)、課(ke)后復盤(pan)、增加項目實踐(jian)環(huan)節、課(ke)程(cheng)考核評價等方(fang)面對該混(hun)合(he)教(jiao)學模式(shi)進(jin)行詳細闡述。與傳統平(ping)行班相比較，這種教(jiao)學模式(shi)取(qu)得了一定成(cheng)效，能為(wei)同類計算(suan)機應用(yong)開發課(ke)程(cheng)的教(jiao)學改革提供理論(lun)參考和實踐(jian)路(lu)徑。

關鍵詞：HTML5程序(xu)設計(ji)；混合(he)教學模式；翻轉(zhuan)課堂；線上(shang)教學

為應(ying)對(dui)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)一(yi)輪(lun)科(ke)技革命和(he)(he)產業(ye)變革、提升國(guo)家(jia)硬實力(li)和(he)(he)國(guo)際競爭力(li)，國(guo)家(jia)提出以互聯網和(he)(he)工(gong)(gong)業(ye)智能(neng)為核(he)心的(de)(de)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)工(gong)(gong)科(ke)建(jian)(jian)設(she)，旨在(zai)培(pei)養適應(ying)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)興產業(ye)和(he)(he)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)經濟形(xing)式(shi)(shi)、實踐(jian)(jian)能(neng)力(li)強、創新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)力(li)強的(de)(de)卓(zhuo)越工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術人才。2017年(nian)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)為積極(ji)推進新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)工(gong)(gong)科(ke)建(jian)(jian)設(she)，先后印(yin)發《教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)司關(guan)于開展(zhan)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)工(gong)(gong)科(ke)研究(jiu)與實踐(jian)(jian)的(de)(de)通(tong)知》《教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)辦公廳關(guan)于推薦新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)工(gong)(gong)科(ke)研究(jiu)與實踐(jian)(jian)項目的(de)(de)通(tong)知》，積極(ji)探(tan)尋工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)中國(guo)模式(shi)(shi)。2018年(nian)4月，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)印(yin)發《高(gao)等學校人工(gong)(gong)智能(neng)創新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)行(xing)動計劃》，要求積極(ji)開展(zhan)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)工(gong)(gong)科(ke)研究(jiu)與實踐(jian)(jian)。2020年(nian)5月，為推進新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)工(gong)(gong)科(ke)建(jian)(jian)設(she)再(zai)深化、再(zai)拓展(zhan)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)決定在(zai)高(gao)等學校培(pei)育(yu)建(jian)(jian)設(she)一(yi)批未來科(ke)技學院。在(zai)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)工(gong)(gong)科(ke)建(jian)(jian)設(she)背景(jing)下，HTML5程(cheng)(cheng)序設(she)計課程(cheng)(cheng)作為周口師(shi)范(fan)學院軟件(jian)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專業(ye)的(de)(de)核(he)心課程(cheng)(cheng)之一(yi)，仍存在(zai)一(yi)些不足。課題(ti)組結(jie)合該(gai)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)特點，嘗試對(dui)其(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)學模式(shi)(shi)進行(xing)探(tan)究(jiu)。

一、HTML5程序設計課程的目標及地位

國家教育(yu)主管部(bu)門明確指出，地(di)(di)方(fang)高(gao)校(xiao)要對區域經濟發(fa)(fa)展和(he)產(chan)業(ye)(ye)(ye)轉型(xing)升(sheng)級發(fa)(fa)揮(hui)支撐作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)，充分(fen)利用(yong)(yong)(yong)地(di)(di)方(fang)資源特(te)色，培(pei)養(yang)大批具有較(jiao)強行業(ye)(ye)(ye)背景(jing)知識(shi)、工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實踐能(neng)(neng)(neng)力、勝任(ren)行業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展需求的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)型(xing)和(he)技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)(neng)(neng)型(xing)人(ren)才。課題(ti)組所在學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)軟(ruan)件(jian)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)立足于(yu)學(xue)校(xiao)“為區域和(he)國家主導產(chan)業(ye)(ye)(ye)、新興產(chan)業(ye)(ye)(ye)提供(gong)有力的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才與智(zhi)力支持”的(de)(de)(de)(de)(de)服(fu)務(wu)定(ding)位，著力培(pei)養(yang)具備科(ke)學(xue)思(si)維能(neng)(neng)(neng)力、軟(ruan)件(jian)開(kai)(kai)發(fa)(fa)能(neng)(neng)(neng)力、軟(ruan)件(jian)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實踐應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)能(neng)(neng)(neng)力和(he)創(chuang)新能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)型(xing)人(ren)才。移(yi)(yi)動應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)開(kai)(kai)發(fa)(fa)是軟(ruan)件(jian)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)研究方(fang)向(xiang)之一(yi)(yi)(yi)，該方(fang)向(xiang)旨(zhi)在培(pei)養(yang)具有扎實移(yi)(yi)動應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)開(kai)(kai)發(fa)(fa)理論基礎和(he)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)能(neng)(neng)(neng)力、較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)和(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)素質技(ji)能(neng)(neng)(neng)型(xing)人(ren)才。圍繞這(zhe)一(yi)(yi)(yi)目(mu)標(biao)(biao)，該方(fang)向(xiang)設置了一(yi)(yi)(yi)系(xi)列移(yi)(yi)動應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)開(kai)(kai)發(fa)(fa)相關課程(cheng)(cheng)(cheng)。HTML5程(cheng)(cheng)(cheng)序設計課程(cheng)(cheng)(cheng)是移(yi)(yi)動應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)開(kai)(kai)發(fa)(fa)系(xi)列課程(cheng)(cheng)(cheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)門專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)必修課，該課程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)設于(yu)大二下(xia)學(xue)期(qi)，通過讓學(xue)生學(xue)習HTML5標(biao)(biao)準的(de)(de)(de)(de)(de)新特(te)性，著重培(pei)養(yang)學(xue)生采用(yong)(yong)(yong)HTML5新技(ji)術(shu)設計、開(kai)(kai)發(fa)(fa)網(wang)站和(he)移(yi)(yi)動APP前臺的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力，為學(xue)生以后(hou)從(cong)事Web開(kai)(kai)發(fa)(fa)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)打(da)下(xia)堅實的(de)(de)(de)(de)(de)基礎。該課程(cheng)(cheng)(cheng)前接網(wang)頁設計與制作(zuo)(zuo)和(he)JavaScript等(deng)課程(cheng)(cheng)(cheng)，后(hou)連HTML5移(yi)(yi)動應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)開(kai)(kai)發(fa)(fa)、軟(ruan)件(jian)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)綜合實踐和(he)組件(jian)化開(kai)(kai)發(fa)(fa)等(deng)課程(cheng)(cheng)(cheng)，發(fa)(fa)揮(hui)著承上啟下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)重要作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)。

二、HTML5程序設計課程內容及存在的問題

HTML5程(cheng)序設(she)計課(ke)程(cheng)圍繞培養(yang)學(xue)生(sheng)HTML5新標準的理論知(zhi)識和獨立設(she)計開發網站、移動(dong)APP前臺能(neng)力的課(ke)程(cheng)目標，設(she)置了HTML5新增頁面元素、Canvas繪圖、多媒體元素、獲取地(di)理位(wei)置信息、離線Web應用(yong)(yong)、本地(di)Web存儲(chu)等課(ke)程(cheng)知(zhi)識內(nei)容。在實(shi)際(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)中，課(ke)題組(zu)所(suo)在學(xue)校仍(reng)然采用(yong)(yong)“教(jiao)(jiao)師講授為主，學(xue)生(sheng)被動(dong)接受”的傳(chuan)(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式。由于(yu)該(gai)課(ke)程(cheng)具有理論與實(shi)踐并重的特點(dian)，這種傳(chuan)(chuan)統的教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式在實(shi)際(ji)應用(yong)(yong)中存在一些不足。

（一）知識(shi)點關聯性不強(qiang)，學(xue)生(sheng)難以記憶

由于課(ke)程知識(shi)點(dian)比較多且相對零(ling)散，知識(shi)點(dian)之(zhi)間(jian)缺乏內在邏輯，不同(tong)章節的知識(shi)點(dian)之(zhi)間(jian)關聯性較弱，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程中容(rong)易出現顧此失彼(bi)的現象。傳統的教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式不便于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對零(ling)碎內容(rong)進(jin)行理解和(he)記憶，也間(jian)接(jie)導致學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣不高。

（二(er)）學生自主(zhu)學習(xi)積極性不(bu)高

由于課(ke)程采(cai)用“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)講授為(wei)主，學(xue)(xue)生被(bei)動接受”的(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)，大部分(fen)學(xue)(xue)生習(xi)(xi)慣等教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)講完新知識(shi)后，再(zai)跟著教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)思路(lu)進(jin)(jin)行鞏固練習(xi)(xi)，沒有(you)養成主動學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)良好習(xi)(xi)慣，無法有(you)效激發自主學(xue)(xue)習(xi)(xi)動力(li)。雖然教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)也(ye)會經常強調預習(xi)(xi)的(de)重要性(xing)，并督(du)促學(xue)(xue)生進(jin)(jin)行課(ke)前預習(xi)(xi)，但實際效果欠佳(jia)，學(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)意識(shi)和(he)動力(li)不足(zu)。

（三）學(xue)生(sheng)動手操作能(neng)力(li)不強(qiang)

本課(ke)程可分為(wei)理(li)論(lun)課(ke)和實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)，課(ke)時占比為(wei)1∶1。在理(li)論(lun)課(ke)上，教(jiao)師(shi)通過講授(shou)法(fa)(fa)、案例法(fa)(fa)等教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)對(dui)知識點進行講解(jie)；在實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)上，教(jiao)師(shi)根據教(jiao)學(xue)內容設置一定的(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)題目，學(xue)生利用實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)及課(ke)余(yu)時間完成實(shi)(shi)驗(yan)(yan)作(zuo)業(ye)。在做實(shi)(shi)驗(yan)(yan)題目時，大(da)部分學(xue)生通過參考書上的(de)案例代(dai)(dai)碼(ma)(ma)完成。然(ran)而，想要達到對(dui)理(li)論(lun)知識熟練掌握并舉一反三的(de)程度(du)，僅靠(kao)完成實(shi)(shi)驗(yan)(yan)題目遠遠不夠(gou)。學(xue)生在脫(tuo)離課(ke)本后(hou)，自(zi)主編(bian)寫(xie)代(dai)(dai)碼(ma)(ma)能力明顯(xian)減(jian)弱。

（四）學生(sheng)創新能力弱

HTML5程序設計(ji)課(ke)(ke)程是一門非(fei)常注重實踐(jian)的(de)(de)課(ke)(ke)程，不僅要(yao)求學生(sheng)(sheng)掌握(wo)課(ke)(ke)本上(shang)的(de)(de)核(he)心理(li)論知(zhi)識(shi)，更希望學生(sheng)(sheng)在(zai)遇(yu)到一些需要(yao)綜合(he)知(zhi)識(shi)或創新(xin)思維解決(jue)的(de)(de)實際(ji)問題(ti)時，能夠(gou)靈活運(yun)用所學知(zhi)識(shi)處理(li)各(ge)種棘手(shou)問題(ti)，把課(ke)(ke)本中(zhong)的(de)(de)理(li)論知(zhi)識(shi)真正應用到實際(ji)項目中(zhong)。然(ran)而(er)，大(da)部分學生(sheng)(sheng)的(de)(de)創新(xin)能力較弱。鑒(jian)于實際(ji)教學過程中(zhong)存在(zai)的(de)(de)以(yi)上(shang)問題(ti)，課(ke)(ke)題(ti)組嘗試(shi)采用一種新(xin)的(de)(de)教學模式來改變教學現狀，促使學生(sheng)(sheng)更好地完成課(ke)(ke)程學習。

三、線上線下相結合的翻轉課堂混合教學模式

翻(fan)轉(zhuan)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)源于美國邁阿密大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，是指重新整合(he)各個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)，將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)的(de)(de)“以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為主”轉(zhuan)變為“以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為主”。這種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)強調以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為主體，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)只(zhi)起到引導作用。翻(fan)轉(zhuan)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)分為課(ke)前、課(ke)中(zhong)和(he)課(ke)后(hou)(hou)三個階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)。在課(ke)前階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)全(quan)方位把(ba)控教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)，通過(guo)錄制短視(shi)頻對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核心(xin)內容(rong)(rong)進(jin)行提煉(lian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)自主觀看(kan)短視(shi)頻完(wan)成對(dui)(dui)課(ke)程(cheng)內容(rong)(rong)的(de)(de)初步理(li)(li)解(jie)和(he)吸(xi)收。在此過(guo)程(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)(yi)適當進(jin)行督促(cu)和(he)引導，從(cong)而滿(man)足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)個性(xing)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)需求。在課(ke)中(zhong)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)同時參(can)與并在線下課(ke)堂(tang)中(zhong)完(wan)成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。此階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)主要由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有針(zhen)對(dui)(dui)性(xing)地對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)遇到的(de)(de)疑問進(jin)行解(jie)答，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)集體討(tao)論、分小(xiao)組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)等(deng)形式(shi)進(jin)一(yi)步深化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。在課(ke)后(hou)(hou)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)(yi)適當給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)留一(yi)些(xie)作業(ye)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)借此對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成果(guo)進(jin)行鞏固。最后(hou)(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)通過(guo)多種(zhong)評價(jia)手段(duan)(duan)檢驗(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效果(guo)，進(jin)而合(he)理(li)(li)安排接下來(lai)的(de)(de)課(ke)程(cheng)內容(rong)(rong)。

四、混合教學模式在HTML5程序設計課程中的應用

鑒(jian)于線(xian)(xian)上線(xian)(xian)下相(xiang)結(jie)合的(de)翻轉課(ke)(ke)堂混合教學(xue)(xue)模(mo)式具有(you)教學(xue)(xue)信息明確、視頻短小精悍、便(bian)于學(xue)(xue)生復習等特點，可(ke)以彌補一些常規教學(xue)(xue)中(zhong)的(de)不足(zu)，課(ke)(ke)題組嘗(chang)試把線(xian)(xian)上線(xian)(xian)下相(xiang)結(jie)合的(de)翻轉課(ke)(ke)堂混合教學(xue)(xue)應(ying)用于HTML5程(cheng)序設(she)計課(ke)(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)中(zhong)，分為(wei)課(ke)(ke)前、課(ke)(ke)中(zhong)、課(ke)(ke)后(hou)等階段進行闡述(shu)。為(wei)增(zeng)強學(xue)(xue)生的(de)動手編(bian)碼能力和創新能力，課(ke)(ke)題組在實(shi)際教學(xue)(xue)中(zhong)還引(yin)入了(le)項目實(shi)踐環節。

（一）課前階段

在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)前階段，教師需要為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)準備好(hao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)章節(jie)必(bi)需的(de)(de)預(yu)習(xi)(xi)資(zi)料。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)料應(ying)盡可(ke)(ke)能豐富(fu)，包(bao)括但不(bu)限于(yu)微課(ke)(ke)(ke)視(shi)(shi)(shi)(shi)頻(pin)、在(zai)(zai)線學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)文檔(dang)、練習(xi)(xi)題(ti)等。考(kao)慮到現在(zai)(zai)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)平(ping)(ping)(ping)時(shi)(shi)喜歡使用移動(dong)(dong)平(ping)(ping)(ping)臺(tai)，因此，可(ke)(ke)以(yi)把微課(ke)(ke)(ke)視(shi)(shi)(shi)(shi)頻(pin)作為課(ke)(ke)(ke)前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主要方式。微課(ke)(ke)(ke)視(shi)(shi)(shi)(shi)頻(pin)不(bu)應(ying)簡單羅列知(zhi)識(shi)點，還(huan)應(ying)盡可(ke)(ke)能增(zeng)加知(zhi)識(shi)的(de)(de)趣味性。每個微課(ke)(ke)(ke)視(shi)(shi)(shi)(shi)頻(pin)時(shi)(shi)長(chang)盡量(liang)控制在(zai)(zai)15分(fen)(fen)鐘以(yi)內(nei)，以(yi)免(mian)引(yin)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)視(shi)(shi)(shi)(shi)覺疲勞(lao)。為了充分(fen)(fen)吸(xi)引(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)注意(yi)力(li)并調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)自主性，課(ke)(ke)(ke)題(ti)組還(huan)在(zai)(zai)視(shi)(shi)(shi)(shi)頻(pin)播放過程(cheng)中(zhong)設置1~2道必(bi)答題(ti)目，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只有(you)答題(ti)后(hou)(hou)(hou)才可(ke)(ke)以(yi)繼續觀看(kan)視(shi)(shi)(shi)(shi)頻(pin)。在(zai)(zai)上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)前一周，教師通過網(wang)絡平(ping)(ping)(ping)臺(tai)把微課(ke)(ke)(ke)視(shi)(shi)(shi)(shi)頻(pin)等相關學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)料推送給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。由于(yu)時(shi)(shi)間(jian)比較充裕，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)以(yi)充分(fen)(fen)利(li)用課(ke)(ke)(ke)余(yu)時(shi)(shi)間(jian)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和探索，對有(you)疑問的(de)(de)地方進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)標記。考(kao)慮到部分(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主動(dong)(dong)性不(bu)強，教師可(ke)(ke)以(yi)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)前進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)多次提醒。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)看(kan)完(wan)(wan)視(shi)(shi)(shi)(shi)頻(pin)后(hou)(hou)(hou)，可(ke)(ke)以(yi)通過在(zai)(zai)線平(ping)(ping)(ping)臺(tai)上(shang)(shang)的(de)(de)自測(ce)(ce)題(ti)目對預(yu)習(xi)(xi)成(cheng)果(guo)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)檢驗。這(zhe)些均依托(tuo)超星學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)通教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)(ping)臺(tai)完(wan)(wan)成(cheng)，該平(ping)(ping)(ping)臺(tai)能夠對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)全過程(cheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)監測(ce)(ce)，并生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)統計數(shu)據。微課(ke)(ke)(ke)視(shi)(shi)(shi)(shi)頻(pin)除了幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)完(wan)(wan)成(cheng)初步學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，還(huan)可(ke)(ke)以(yi)用于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)(hou)復習(xi)(xi)。便捷的(de)(de)移動(dong)(dong)平(ping)(ping)(ping)臺(tai)能保證學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)隨(sui)(sui)時(shi)(shi)隨(sui)(sui)地利(li)用碎片(pian)時(shi)(shi)間(jian)開展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動(dong)(dong)。

（二）課中階段

課(ke)(ke)(ke)中階(jie)段由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)教師共(gong)同在線下(xia)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)完成(cheng)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)仍(reng)然是學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)體(ti)，教師起到(dao)(dao)引(yin)導作用。首先，教師主(zhu)要對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在微課(ke)(ke)(ke)視頻、自測題中遇到(dao)(dao)的(de)(de)疑惑進(jin)行解答。其次，為了加深學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)理解，教師可(ke)以(yi)對(dui)知(zhi)識(shi)(shi)點進(jin)行適當(dang)擴展，并通過小組(zu)(zu)討(tao)論(lun)(lun)、分組(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)等形(xing)式(shi)啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)知(zhi)識(shi)(shi)進(jin)行內化吸收，拓寬知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)廣度(du)和(he)深度(du)，并最終達(da)到(dao)(dao)厚積(ji)薄(bo)發(fa)的(de)(de)效果(guo)。在此階(jie)段，教師要特(te)別注意，在組(zu)(zu)織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行討(tao)論(lun)(lun)時，可(ke)以(yi)適當(dang)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行引(yin)導和(he)鼓勵，始終圍繞完成(cheng)課(ke)(ke)(ke)程目(mu)標的(de)(de)暗線來開展課(ke)(ke)(ke)堂(tang)活動。有(you)效的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)討(tao)論(lun)(lun)環節能(neng)(neng)夠增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)表(biao)達(da)能(neng)(neng)力、邏輯(ji)思維能(neng)(neng)力和(he)發(fa)散思維能(neng)(neng)力。

（三）課后階段

課后(hou)階段主要在(zai)(zai)(zai)線(xian)上(shang)和線(xian)下完成。在(zai)(zai)(zai)此階段，教師通過在(zai)(zai)(zai)線(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)平臺給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)布置一些不(bu)同(tong)難度(du)的(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)題(ti)(ti)目，包含常規練(lian)習(xi)(xi)題(ti)(ti)和拓展(zhan)練(lian)習(xi)(xi)題(ti)(ti)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過答常規練(lian)習(xi)(xi)題(ti)(ti)對課程內容進(jin)(jin)(jin)行(xing)鞏(gong)固(gu)，通過答拓展(zhan)練(lian)習(xi)(xi)題(ti)(ti)對所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識進(jin)(jin)(jin)行(xing)綜合(he)運用和創新(xin)。不(bu)同(tong)難度(du)的(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)題(ti)(ti)目能滿(man)足不(bu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)程度(du)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)需(xu)求，讓不(bu)同(tong)層(ceng)次的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲得(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)滿(man)足感(gan)和成就感(gan)，進(jin)(jin)(jin)而激發他們自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)動力。為能夠及(ji)(ji)時(shi)了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中遇到的(de)(de)難點，課題(ti)(ti)組(zu)在(zai)(zai)(zai)超(chao)星學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)通平臺設置了自由討論板塊，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)及(ji)(ji)時(shi)在(zai)(zai)(zai)上(shang)面發帖求助(zhu)或分享經驗。最后(hou)，借助(zhu)超(chao)星學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)通平臺，課題(ti)(ti)組(zu)可以(yi)及(ji)(ji)時(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)測評結(jie)果進(jin)(jin)(jin)行(xing)總結(jie)分析，并根據測評結(jie)果改進(jin)(jin)(jin)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計、調整(zheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)(jin)度(du)，從而形成良性循環的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模式。

（四）增(zeng)加項目實踐(jian)環節

本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)屬于(yu)應用開發類課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)目(mu)(mu)標除了(le)要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解并掌(zhang)握基本(ben)的(de)理論知識(shi)，更注重(zhong)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動手編碼(ma)(ma)(ma)的(de)能(neng)力(li)。為解決常規教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動手操作能(neng)力(li)弱(ruo)的(de)問題，課(ke)(ke)(ke)題組(zu)(zu)在(zai)(zai)原(yuan)有(you)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)基礎上精簡課(ke)(ke)(ke)程(cheng)內(nei)(nei)容，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)期結束(shu)前一周(zhou)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)安排項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)環(huan)節(jie)，以(yi)(yi)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)形式激勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動手編寫(xie)(xie)代(dai)碼(ma)(ma)(ma)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)自(zi)(zi)主編寫(xie)(xie)代(dai)碼(ma)(ma)(ma)的(de)過(guo)程(cheng)中提升(sheng)創新能(neng)力(li)。在(zai)(zai)一周(zhou)的(de)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)中，課(ke)(ke)(ke)題組(zu)(zu)要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)由分組(zu)(zu)完(wan)成(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)題目(mu)(mu)，每組(zu)(zu)不超(chao)過(guo)5人。本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容和(he)網(wang)站(zhan)開發相關性大，實(shi)(shi)踐(jian)(jian)題目(mu)(mu)均為網(wang)站(zhan)開發項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)，以(yi)(yi)教(jiao)師(shi)命題為主，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也可(ke)以(yi)(yi)自(zi)(zi)擬題目(mu)(mu)。實(shi)(shi)踐(jian)(jian)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)至少完(wan)成(cheng)10個(ge)網(wang)頁的(de)代(dai)碼(ma)(ma)(ma)編寫(xie)(xie)，并能(neng)把本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)所學(xue)(xue)(xue)知識(shi)應用到項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)中。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完(wan)成(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)后，要(yao)以(yi)(yi)小組(zu)(zu)形式答(da)辯并撰(zhuan)寫(xie)(xie)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)報告(gao)。通過(guo)一周(zhou)的(de)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)軟(ruan)件開發能(neng)力(li)、代(dai)碼(ma)(ma)(ma)調試能(neng)力(li)、團隊(dui)協(xie)作能(neng)力(li)得到顯(xian)著提升(sheng)。

（五）考核評價

傳統的(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)一(yi)(yi)般只包(bao)含期(qi)(qi)末考(kao)(kao)(kao)試(shi)和(he)(he)平(ping)(ping)時(shi)出勤、作業(ye)(ye)(ye)等(deng)，容易出現(xian)“一(yi)(yi)刀切”的(de)情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)，在(zai)評價(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)效(xiao)方(fang)面存(cun)在(zai)一(yi)(yi)定的(de)局限性。期(qi)(qi)末成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)應(ying)該(gai)是對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)結果的(de)綜合評價(jia)。超星(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)通平(ping)(ping)臺能(neng)(neng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)各個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)階(jie)段的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)進(jin)行(xing)監測，包(bao)括視頻(pin)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)個(ge)數(shu)(shu)、章(zhang)節(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)次數(shu)(shu)、出勤情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)、章(zhang)節(jie)測驗情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)、觀(guan)(guan)看直播情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)、分組(zu)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)任務情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)、完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)作業(ye)(ye)(ye)情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)、參與(yu)討(tao)論情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)等(deng)，并能(neng)(neng)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)統計(ji)數(shu)(shu)據(ju)。課(ke)(ke)題組(zu)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中采用了一(yi)(yi)種新的(de)綜合考(kao)(kao)(kao)核(he)評價(jia)方(fang)式：把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)超星(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)通中的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)數(shu)(shu)據(ju)作為(wei)期(qi)(qi)末考(kao)(kao)(kao)核(he)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)的(de)一(yi)(yi)部分，將本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)期(qi)(qi)末成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)細分為(wei)平(ping)(ping)時(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)、期(qi)(qi)末考(kao)(kao)(kao)試(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)、項(xiang)目實踐成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)三部分，平(ping)(ping)時(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)占(zhan)(zhan)40%，期(qi)(qi)末考(kao)(kao)(kao)試(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)占(zhan)(zhan)40%，項(xiang)目實踐成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)占(zhan)(zhan)20%。其中，平(ping)(ping)時(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)中平(ping)(ping)時(shi)作業(ye)(ye)(ye)占(zhan)(zhan)30%，簽到占(zhan)(zhan)10%，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)視頻(pin)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)占(zhan)(zhan)30%，參與(yu)討(tao)論占(zhan)(zhan)15%，分組(zu)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)任務占(zhan)(zhan)15%；期(qi)(qi)末考(kao)(kao)(kao)試(shi)主(zhu)要以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)上機完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)編(bian)程(cheng)(cheng)題為(wei)主(zhu)，重點考(kao)(kao)(kao)查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)代碼編(bian)寫(xie)(xie)能(neng)(neng)力和(he)(he)代碼調試(shi)能(neng)(neng)力；項(xiang)目實踐成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)中項(xiang)目完(wan)整度占(zhan)(zhan)50%，文檔編(bian)寫(xie)(xie)能(neng)(neng)力占(zhan)(zhan)20%，表達(da)能(neng)(neng)力占(zhan)(zhan)15%，創新能(neng)(neng)力占(zhan)(zhan)15%。采用多維度數(shu)(shu)據(ju)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)進(jin)行(xing)評價(jia)，能(neng)(neng)更客觀(guan)(guan)、全面地反映學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)果。

五、混合教學模式成效

課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)組負責周口師范學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院2019級(ji)(ji)軟(ruan)件工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)2班(ban)和(he)3班(ban)的(de)(de)(de)(de)HTML5程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序設(she)計(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。為檢(jian)驗(yan)上(shang)述(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)，課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)組在初次使用(yong)混(hun)合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)時，只應用(yong)于2019級(ji)(ji)軟(ruan)件工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)3班(ban)。2019級(ji)(ji)軟(ruan)件工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)2班(ban)作(zuo)為對(dui)(dui)照班(ban)，仍采用(yong)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)。初期，混(hun)合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)并(bing)(bing)不明顯，隨(sui)著課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)推(tui)進(jin)，2019級(ji)(ji)軟(ruan)件工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)3班(ban)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)上(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)更加主動(dong)，能(neng)(neng)夠積極參與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)討論。通(tong)(tong)(tong)過(guo)項目實(shi)踐(jian)(jian)，2019級(ji)(ji)軟(ruan)件工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)3班(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)動(dong)手(shou)操(cao)作(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、自主分析問(wen)題(ti)(ti)(ti)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)和(he)解決(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)明顯優于2班(ban)，線上(shang)線下相(xiang)結合(he)的(de)(de)(de)(de)翻轉課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)混(hun)合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)效(xiao)果(guo)開(kai)始顯現。HTML5程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序設(she)計(ji)是一門理(li)論和(he)實(shi)踐(jian)(jian)并(bing)(bing)重的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，具有知識點零散、不利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解和(he)記(ji)憶的(de)(de)(de)(de)特點。面對(dui)(dui)新(xin)工科建設(she)對(dui)(dui)計(ji)算機相(xiang)關(guan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)提出的(de)(de)(de)(de)新(xin)要求，針(zhen)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)存在的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)編(bian)碼能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)不足等問(wen)題(ti)(ti)(ti)，課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)組通(tong)(tong)(tong)過(guo)線上(shang)線下相(xiang)結合(he)的(de)(de)(de)(de)翻轉課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)混(hun)合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)改(gai)善(shan)了(le)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師“滿堂(tang)灌”的(de)(de)(de)(de)情況(kuang)，在一定程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度上(shang)避免了(le)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)下課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)活力(li)(li)(li)(li)不足的(de)(de)(de)(de)情況(kuang)。通(tong)(tong)(tong)過(guo)課(ke)(ke)(ke)(ke)前向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)推(tui)送(song)微課(ke)(ke)(ke)(ke)視(shi)頻等自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)初步理(li)解并(bing)(bing)掌(zhang)握知識點，通(tong)(tong)(tong)過(guo)在視(shi)頻中(zhong)(zhong)增(zeng)(zeng)設(she)問(wen)題(ti)(ti)(ti)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習自主性，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極參與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)；通(tong)(tong)(tong)過(guo)課(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)(zhong)討論環節加強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)知識的(de)(de)(de)(de)深(shen)層理(li)解，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)表達能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)和(he)發散思(si)維；通(tong)(tong)(tong)過(guo)課(ke)(ke)(ke)(ke)后鞏固增(zeng)(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)舉一反三的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)；通(tong)(tong)(tong)過(guo)項目實(shi)踐(jian)(jian)增(zeng)(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)動(dong)手(shou)實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、團(tuan)隊協作(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，最終提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解決(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)和(he)計(ji)算機素養。這種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)也可以(yi)應用(yong)到(dao)同類計(ji)算機應用(yong)開(kai)發課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)。

作者(zhe)：郭(guo)麗萍 盧欣(xin)欣(xin) 林新(xin)然 單位：周口師范學(xue)院計算機(ji)科學(xue)與技(ji)術學(xue)院