導(dao)語：第二課堂成(cheng)績單制度與人才培(pei)養研究一(yi)文來源于網友上(shang)傳，不代表本站觀點，若需要原創文章(zhang)可咨(zi)詢客服老(lao)師，歡(huan)迎參考。

摘要：高等職業教育在“雙高計劃”的引領下，進入新一輪的改革發展期，人才培養模式和評價機制已有了較為明確的目標和方向。將“第二課堂”與高職院校人才培養“強耦合”，就是將“第二課堂成績單”制度與高職教育培(pei)養目標、課程體系、培(pei)養方案(an)有(you)效融合(he)，促進高素質技術技能人才的培(pei)養，實現德技并修。

關鍵詞：“第二課堂”；人才培養；高職院(yuan)校；德技(ji)并(bing)修

高職院校的人才培養質量，對于我國產業高質量發展具有非常重要的人才保障作用，“第二課堂”應在政治錘煉、知識拓展、技能實踐、素質養成等方面成為人才培養的“助推器”，并且在體系耦合、價值耦合、評價耦合三個方面與工學結合的育人機制形成“強耦合”，從而培養出高素質技術技能人才。“第二課堂”在形式的多樣性、內容的延展性、場域的廣泛性等方面發揮了積極的育人作用，是高職院校培養德技并修人才的重要支撐。研究“第(di)二課(ke)堂成(cheng)績單”制度與人才(cai)培(pei)養(yang)的耦(ou)合(he)關(guan)系，可有效落實立德樹(shu)人根本任(ren)務，同(tong)時也是(shi)對“培(pei)養(yang)什(shen)么樣的人、如何培(pei)養(yang)人以及(ji)為誰培(pei)養(yang)人”這個根本問題的積極回應。將高職院校“第(di)二課(ke)堂”內容供給(gei)與人才(cai)培(pei)養(yang)互相融(rong)通，能有效推動(dong)思想政(zheng)治教育與技術技能培(pei)養(yang)的融(rong)合(he)統一。

1高職院校“第二課堂”實施的價值取向

1.1“為(wei)黨(dang)育(yu)人(ren)、為(wei)國育(yu)才”的使命擔(dan)當

當前，我國(guo)正向(xiang)實(shi)(shi)現全(quan)面(mian)建成社(she)會(hui)主(zhu)義現代化強(qiang)國(guo)的(de)(de)(de)第(di)二(er)個百年奮斗目(mu)標(biao)(biao)邁進(jin)，迫(po)切需要(yao)培養(yang)(yang)更多高(gao)素質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)技(ji)術(shu)技(ji)能人(ren)(ren)才(cai)、能工巧匠、大國(guo)工匠。與此同時，我國(guo)正處在(zai)(zai)建設(she)制造強(qiang)國(guo)的(de)(de)(de)進(jin)程(cheng)中，高(gao)素質(zhi)(zhi)技(ji)術(shu)技(ji)能人(ren)(ren)才(cai)是制造業(ye)等實(shi)(shi)體經(jing)濟(ji)的(de)(de)(de)重要(yao)支撐，黨和國(guo)家(jia)高(gao)度重視職(zhi)業(ye)教(jiao)育在(zai)(zai)國(guo)家(jia)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)體系(xi)中的(de)(de)(de)基礎性作用。2021年召開的(de)(de)(de)全(quan)國(guo)職(zhi)業(ye)教(jiao)育大會(hui)，為(wei)(wei)高(gao)職(zhi)教(jiao)育人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)進(jin)一步指明(ming)了(le)方向(xiang)。在(zai)(zai)政治方面(mian)，“第(di)二(er)課堂”的(de)(de)(de)建設(she)要(yao)與國(guo)家(jia)戰(zhan)略目(mu)標(biao)(biao)相匹配，提(ti)(ti)高(gao)在(zai)(zai)校生的(de)(de)(de)綜合素質(zhi)(zhi)，涵(han)養(yang)(yang)家(jia)國(guo)情懷。在(zai)(zai)社(she)會(hui)功能方面(mian)，“第(di)二(er)課堂”要(yao)為(wei)(wei)就業(ye)創業(ye)服務，為(wei)(wei)共(gong)同富裕提(ti)(ti)供智力支持，為(wei)(wei)企業(ye)提(ti)(ti)供高(gao)素質(zhi)(zhi)人(ren)(ren)才(cai)。“第(di)二(er)課堂”要(yao)主(zhu)動(dong)融入(ru)“為(wei)(wei)黨育人(ren)(ren)、為(wei)(wei)國(guo)育才(cai)”的(de)(de)(de)重大命題中，為(wei)(wei)實(shi)(shi)現中華民族偉大復(fu)興服務。

1.2關于人的全面發(fa)展的價(jia)值(zhi)融(rong)入

堅持(chi)馬克(ke)思主(zhu)義的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)地(di)位，培(pei)(pei)養(yang)(yang)德智體美勞全(quan)(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)社會主(zhu)義建(jian)設者和(he)接班人(ren)(ren)，是(shi)“第二(er)課堂”的(de)(de)(de)(de)重要(yao)價值(zhi)引(yin)領。因(yin)此，“第二(er)課堂”的(de)(de)(de)(de)價值(zhi)內(nei)(nei)涵應深刻把握馬克(ke)思主(zhu)義關于人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論內(nei)(nei)涵，將(jiang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)長需求、實踐活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)、綜(zong)合素(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)融入高(gao)職院校(xiao)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)，旨在(zai)(zai)將(jiang)學(xue)(xue)生(sheng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)成(cheng)為全(quan)(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)高(gao)素(su)(su)質(zhi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)(ji)能(neng)人(ren)(ren)才。“第二(er)課堂”在(zai)(zai)促進(jin)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)價值(zhi)導(dao)(dao)向上具有(you)(you)重要(yao)作用，豐富的(de)(de)(de)(de)社會實踐、社會活(huo)(huo)動(dong)以(yi)及校(xiao)內(nei)(nei)各類學(xue)(xue)生(sheng)社團活(huo)(huo)動(dong)，對開闊學(xue)(xue)生(sheng)眼界、培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)力、充實學(xue)(xue)生(sheng)社會體驗和(he)豐富學(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)(huo)十分有(you)(you)益。同時，高(gao)職院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)要(yao)深刻把握工學(xue)(xue)結合的(de)(de)(de)(de)育(yu)人(ren)(ren)內(nei)(nei)涵，要(yao)避免以(yi)狹隘的(de)(de)(de)(de)工具理(li)(li)性(xing)為價值(zhi)導(dao)(dao)向的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)(ji)能(neng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)，因(yin)為其會忽略人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)(zhan)。職業教育(yu)工具理(li)(li)性(xing)的(de)(de)(de)(de)表征為滿足(zu)某一特定職業需求傳授學(xue)(xue)生(sheng)相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)能(neng)或技(ji)(ji)(ji)術(shu)[1]。在(zai)(zai)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)理(li)(li)念中，要(yao)避免單純的(de)(de)(de)(de)工具理(li)(li)性(xing)，而應當注重技(ji)(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)(ji)能(neng)以(yi)外的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)想信念、道德修養(yang)(yang)、精(jing)神(shen)品格、人(ren)(ren)文素(su)(su)養(yang)(yang)、社會交往等方面(mian)的(de)(de)(de)(de)價值(zhi)理(li)(li)性(xing)培(pei)(pei)養(yang)(yang)。

1.3“三全育人(ren)”格局的重(zhong)要支撐

“第(di)(di)二(er)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)成績單”制度(du)(du)的(de)實(shi)(shi)(shi)施是落實(shi)(shi)(shi)“三全(quan)(quan)(quan)育(yu)人(ren)”的(de)重要舉措，能有效聯(lian)動第(di)(di)一課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)之外(wai)的(de)育(yu)人(ren)要素，給予教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)者、受教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)者、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)源(yuan)更大(da)(da)的(de)柔性空間，從(cong)而將(jiang)文化知識、職業技能、工(gong)匠精神(shen)等高度(du)(du)融合。全(quan)(quan)(quan)國(guo)職業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)大(da)(da)會精神(shen)指出，要堅持德技并(bing)修、育(yu)訓結合，把德育(yu)融入課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、技能培養、實(shi)(shi)(shi)習實(shi)(shi)(shi)訓等環節，這為“三全(quan)(quan)(quan)育(yu)人(ren)”格局的(de)形成提供了(le)引領(ling)。因此，“三全(quan)(quan)(quan)育(yu)人(ren)”需要將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、科學(xue)研究、學(xue)生工(gong)作、組織宣傳、后(hou)勤保障等多(duo)個部門聯(lian)動起來(lai)，在(zai)(zai)“第(di)(di)二(er)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)”的(de)設計、組織、實(shi)(shi)(shi)施上(shang)實(shi)(shi)(shi)現全(quan)(quan)(quan)方位參與(yu)；在(zai)(zai)過(guo)程記(ji)錄(lu)、質量控制、結果評價等方面(mian)落實(shi)(shi)(shi)全(quan)(quan)(quan)過(guo)程管理(li)。在(zai)(zai)此背景(jing)下，“第(di)(di)二(er)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)成績單”制度(du)(du)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體系(xi)有序(xu)聯(lian)動、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)源(yuan)整合分類(lei)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)場域有效擴(kuo)展等方面(mian)逐(zhu)步構建起了(le)“三全(quan)(quan)(quan)育(yu)人(ren)”體系(xi)。

2“第二課堂”內容供給與人才培養的耦合困境

2.1“第(di)二課堂”內容供給與(yu)高(gao)(gao)職校園文化(hua)匹(pi)配度不高(gao)(gao)

人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)質量是對校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)直接映(ying)射，高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)有(you)(you)別于本(ben)科院校(xiao)(xiao)(xiao)，具有(you)(you)鮮(xian)明(ming)的(de)職(zhi)(zhi)教(jiao)特(te)色(se)。當前(qian)，“第(di)二(er)課堂”內容(rong)供(gong)給與(yu)職(zhi)(zhi)教(jiao)特(te)色(se)的(de)匹配度有(you)(you)待加強，不同的(de)學校(xiao)(xiao)(xiao)在校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)環境、專(zhuan)業特(te)色(se)、文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)氛圍等方面各(ge)有(you)(you)差異(yi)，以硬(ying)件(jian)設施、辦學條件(jian)為標志的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)環境，以院校(xiao)(xiao)(xiao)類(lei)型、課程體系為內涵(han)的(de)專(zhuan)業特(te)色(se)，以精(jing)神傳承(cheng)、育(yu)人(ren)(ren)理念(nian)為內涵(han)的(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)氛圍等，共同構(gou)成(cheng)了校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)要(yao)素(su)。高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)要(yao)進一步(bu)厘(li)清人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)與(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)內涵(han)關系，準(zhun)確把握(wo)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)目(mu)標，從而(er)使“第(di)二(er)課堂”在內容(rong)上與(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)相(xiang)適應(ying)，與(yu)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)相(xiang)促進，與(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)史(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)情相(xiang)吻合。

2.2“第二課(ke)堂”內容供給的(de)精準性(xing)有待加強

“第(di)二(er)(er)(er)課堂成(cheng)(cheng)績單”制度自2018年開始實施，尚處于陣地建(jian)設(she)、制度構建(jian)的(de)(de)(de)(de)推(tui)廣階段(duan)，“第(di)二(er)(er)(er)課堂”的(de)(de)(de)(de)實施尚處于初級階段(duan)。“第(di)二(er)(er)(er)課堂”內容供(gong)(gong)給(gei)要謹防“大水漫灌(guan)”和“營養(yang)單一”。學生(sheng)在初期接觸的(de)(de)(de)(de)是不(bu)(bu)成(cheng)(cheng)體(ti)系的(de)(de)(de)(de)“活動”，是游離在學校育(yu)人體(ti)系之(zhi)外(wai)的(de)(de)(de)(de)內容，這使得學生(sheng)獲(huo)得感不(bu)(bu)強。此外(wai)，“第(di)二(er)(er)(er)課堂”內容供(gong)(gong)給(gei)與職(zhi)業教育(yu)的(de)(de)(de)(de)類型定位(wei)不(bu)(bu)夠匹(pi)配，與學生(sheng)實際的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長需求有(you)偏差。因(yin)此，“第(di)二(er)(er)(er)課堂”內容供(gong)(gong)給(gei)的(de)(de)(de)(de)精(jing)準性要與學生(sheng)德育(yu)素養(yang)、學習能(neng)力、思想意識等方面形成(cheng)(cheng)“強耦合”。

2.3“第二課(ke)堂”價值評(ping)價的顯性不足

“第一(yi)課堂(tang)”的(de)育(yu)人成(cheng)效更具可(ke)檢(jian)測、可(ke)衡量的(de)特性，教育(yu)過程(cheng)記(ji)載更及時、更準確、更全面，在(zai)價(jia)值(zhi)評(ping)價(jia)上更具有直觀性、顯性的(de)特點(dian)。“第二(er)課堂(tang)”由(you)于(yu)(yu)目前(qian)處于(yu)(yu)建設(she)的(de)初級階段，在(zai)記(ji)錄(lu)式評(ping)價(jia)、學分式評(ping)價(jia)、綜合式評(ping)價(jia)等(deng)方面有待進一(yi)步研究和完善，以使評(ping)價(jia)更具顯性特點(dian)。“第一(yi)課堂(tang)”與“第二(er)課堂(tang)”都是人才培養的(de)主戰場，二(er)者不是簡單的(de)互(hu)補關系，而是以深度融合、相輔相成(cheng)為(wei)基礎，在(zai)立德樹人目標上具有共同的(de)價(jia)值(zhi)追求(qiu)。

3高職院校“第二課堂成績單”制度與人才培養的耦合路徑

高職院(yuan)校的(de)(de)人(ren)才培(pei)(pei)養要(yao)以(yi)立德樹人(ren)為根本任務，培(pei)(pei)養高素質技術(shu)技能人(ren)才、能工巧匠、大國工匠。在具(ju)體的(de)(de)教育教學環節，“第二課堂(tang)”與人(ren)才培(pei)(pei)養的(de)(de)目標導向是相統一的(de)(de)，在育人(ren)成效上是相促進的(de)(de)，在形式內容(rong)上是相補(bu)充的(de)(de)。因此(ci)，要(yao)圍繞“職教屬性”這一特色，通過體系耦(ou)(ou)合、價值耦(ou)(ou)合，評價耦(ou)(ou)合三個(ge)方面(mian)聯(lian)動(dong)達到“強耦(ou)(ou)合”。

3.1體系耦合

對標人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)搭建“第二(er)(er)課(ke)堂”體系(xi)國務院2019年印發的(de)《國家(jia)職業(ye)教育(yu)(yu)改革實(shi)(shi)施方(fang)案》(即(ji)職教20條)中(zhong)提出(chu)要(yao)(yao)(yao)落實(shi)(shi)好立德(de)(de)(de)樹人(ren)根本任務，健全(quan)德(de)(de)(de)技并修、工學(xue)結(jie)合的(de)育(yu)(yu)人(ren)機(ji)制(zhi)，完善評價機(ji)制(zhi)，規范人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)全(quan)過(guo)(guo)程(cheng)。高職院校(xiao)“第二(er)(er)課(ke)堂”內(nei)容(rong)供(gong)給要(yao)(yao)(yao)與人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)相適應(ying)，教育(yu)(yu)價值取向要(yao)(yao)(yao)指向德(de)(de)(de)技并修。因此，“第二(er)(er)課(ke)堂成績(ji)(ji)單”制(zhi)度要(yao)(yao)(yao)對標人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)目標，不(bu)斷(duan)優(you)化內(nei)容(rong)供(gong)給體系(xi)，特(te)別是在制(zhi)度建設(she)、課(ke)程(cheng)搭建、資源整(zheng)合等(deng)方(fang)面(mian)與“第一課(ke)堂”協同運行，以技術技能的(de)掌握(wo)為(wei)主要(yao)(yao)(yao)目標，實(shi)(shi)現圍繞實(shi)(shi)訓課(ke)程(cheng)、技能大(da)賽、創(chuang)新創(chuang)業(ye)、頂崗實(shi)(shi)習(xi)等(deng)具體環節的(de)技術技能培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)體系(xi)銜接(jie)；圍繞“四史”教育(yu)(yu)、理(li)想信(xin)念教育(yu)(yu)、法(fa)律法(fa)規教育(yu)(yu)、職業(ye)道德(de)(de)(de)教育(yu)(yu)等(deng)思政(zheng)(zheng)元素的(de)課(ke)程(cheng)思政(zheng)(zheng)銜接(jie)；圍繞德(de)(de)(de)育(yu)(yu)、心理(li)健康教育(yu)(yu)等(deng)方(fang)面(mian)的(de)行為(wei)養(yang)(yang)(yang)成教育(yu)(yu)銜接(jie)。修訂(ding)和完善人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)方(fang)案，要(yao)(yao)(yao)將“第二(er)(er)課(ke)堂”教育(yu)(yu)教學(xue)以學(xue)分或成績(ji)(ji)認定的(de)方(fang)式(shi)作為(wei)貫穿大(da)學(xue)學(xue)習(xi)全(quan)過(guo)(guo)程(cheng)的(de)重要(yao)(yao)(yao)內(nei)容(rong)和學(xue)生畢(bi)業(ye)的(de)基本條件[2]。通(tong)過(guo)(guo)遞進式(shi)的(de)融合，逐步達到體系(xi)耦合。

3.2價值耦合

以技術技能為目標(biao)錘煉徳技并(bing)修“第(di)(di)(di)一課(ke)堂(tang)”與(yu)“第(di)(di)(di)二(er)課(ke)堂(tang)”在價(jia)值(zhi)導向(xiang)(xiang)(xiang)方面(mian)要同向(xiang)(xiang)(xiang)同行，高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)人才(cai)培養(yang)(yang)不能片面(mian)追求工(gong)具價(jia)值(zhi)，忽視德(de)育(yu)(yu)發(fa)(fa)展，這(zhe)不利(li)于(yu)工(gong)匠(jiang)精神的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)，難以造就大國工(gong)匠(jiang)。共(gong)青(qing)團中(zhong)(zhong)央、教(jiao)育(yu)(yu)部2018年聯合印(yin)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)《關于(yu)在高(gao)校(xiao)實施共(gong)青(qing)團“第(di)(di)(di)二(er)課(ke)堂(tang)成(cheng)(cheng)績單(dan)”制(zhi)度(du)的(de)(de)(de)(de)意見》中(zhong)(zhong)指(zhi)出：“第(di)(di)(di)二(er)課(ke)堂(tang)”的(de)(de)(de)(de)評價(jia)體系(xi)要為學(xue)(xue)校(xiao)了解學(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)(cheng)長狀況、優化(hua)人才(cai)培養(yang)(yang)方案提(ti)供(gong)(gong)決(jue)策支持。因此(ci)，高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)“第(di)(di)(di)二(er)課(ke)堂(tang)成(cheng)(cheng)績單(dan)”制(zhi)度(du)建(jian)設在數據(ju)維度(du)方面(mian)，可(ke)以借助大量的(de)(de)(de)(de)數據(ju)分析，呈(cheng)現課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)活躍程(cheng)度(du)，調整動員(yuan)策略；在供(gong)(gong)給維度(du)方面(mian)，可(ke)以根據(ju)育(yu)(yu)人導向(xiang)(xiang)(xiang)建(jian)立(li)考核體系(xi)，以學(xue)(xue)生(sheng)全面(mian)發(fa)(fa)展為導向(xiang)(xiang)(xiang)助力(li)學(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)(cheng)長成(cheng)(cheng)才(cai)；在評價(jia)維度(du)方面(mian)，可(ke)以為每(mei)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)精準(zhun)畫像，為育(yu)(yu)人成(cheng)(cheng)效提(ti)供(gong)(gong)參考。此(ci)外，高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)“第(di)(di)(di)二(er)課(ke)堂(tang)成(cheng)(cheng)績單(dan)”制(zhi)度(du)還要在黨建(jian)帶團建(jian)的(de)(de)(de)(de)引領下，實現價(jia)值(zhi)耦合；要在社會主(zhu)義核心價(jia)值(zhi)觀、中(zhong)(zhong)國精神、中(zhong)(zhong)華優秀傳統文(wen)化(hua)等(deng)方面(mian)引領個(ge)人精神的(de)(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)追求；要在工(gong)匠(jiang)精神、品格修養(yang)(yang)方面(mian)鍛造個(ge)人的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)精神；要在文(wen)化(hua)課(ke)程(cheng)、技術技能方面(mian)培養(yang)(yang)個(ge)人的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)能力(li)。

3.3評價耦合

構(gou)建(jian)職(zhi)(zhi)教特(te)色的評(ping)(ping)價(jia)體(ti)(ti)系中(zhong)共中(zhong)央(yang)、國務(wu)院(yuan)2020年印發的《深(shen)化新時(shi)代(dai)教育(yu)評(ping)(ping)價(jia)改(gai)革總體(ti)(ti)方案(an)》中(zhong)提出，要(yao)(yao)(yao)樹立科學(xue)(xue)成才(cai)觀念，創新德智體(ti)(ti)美(mei)勞過程性評(ping)(ping)價(jia)辦法，完善(shan)綜(zong)合素質(zhi)評(ping)(ping)價(jia)體(ti)(ti)系。高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)在(zai)建(jian)立“第(di)二(er)(er)課(ke)堂成績(ji)單(dan)”制(zhi)度的過程中(zhong)，要(yao)(yao)(yao)堅持“五育(yu)”并(bing)舉，突出問(wen)題導(dao)(dao)向、目標導(dao)(dao)向、效(xiao)果(guo)導(dao)(dao)向，嚴把項目實施(shi)入口關、過程關、質(zhi)量關，努(nu)力彰顯(xian)“第(di)二(er)(er)課(ke)堂”的育(yu)人(ren)成效(xiao)。“第(di)二(er)(er)課(ke)堂”的實施(shi)需要(yao)(yao)(yao)高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)完善(shan)評(ping)(ping)價(jia)制(zhi)度，把職(zhi)(zhi)業(ye)道德、職(zhi)(zhi)業(ye)素養、技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能水平、就業(ye)質(zhi)量和(he)創業(ye)能力作為衡量人(ren)才(cai)培養質(zhi)量的重(zhong)要(yao)(yao)(yao)內容(rong)[3]。為了讓人(ren)才(cai)培養評(ping)(ping)價(jia)體(ti)(ti)系更具(ju)職(zhi)(zhi)教特(te)色，“第(di)二(er)(er)課(ke)堂成績(ji)單(dan)”制(zhi)度要(yao)(yao)(yao)融入學(xue)(xue)校(xiao)整體(ti)(ti)人(ren)才(cai)培養方案(an)，讓育(yu)人(ren)價(jia)值更具(ju)顯(xian)性特(te)點。避免人(ren)才(cai)評(ping)(ping)價(jia)外顯(xian)化、應(ying)試化。讓學(xue)(xue)生清(qing)晰地展(zhan)現(xian)自己在(zai)各(ge)個(ge)階段的綜(zong)合發展(zhan)和(he)成長(chang)，保證育(yu)人(ren)工作的無(wu)時(shi)不(bu)在(zai)。同時(shi)為滿(man)足學(xue)(xue)校(xiao)評(ping)(ping)獎推優、用人(ren)單(dan)位(wei)招聘等社會需求提供(gong)具(ju)有信度和(he)效(xiao)度的途徑和(he)依據[4]。

4結語

“第(di)二課(ke)堂成(cheng)(cheng)績單”制度能(neng)夠(gou)從整體(ti)上(shang)反映高(gao)校的(de)育人(ren)(ren)環境(jing)和(he)(he)成(cheng)(cheng)效，為人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養質(zhi)量(liang)評(ping)價提供全面(mian)且客觀的(de)反饋，促(cu)進“第(di)一課(ke)堂”在(zai)培(pei)養方(fang)(fang)案和(he)(he)教學質(zhi)量(liang)方(fang)(fang)面(mian)進行調(diao)整和(he)(he)改進，以形成(cheng)(cheng)相互促(cu)進的(de)良性機制。“第(di)二課(ke)堂”的(de)開展(zhan)要與人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養形成(cheng)(cheng)協同育人(ren)(ren)的(de)局面(mian)，充分聯動育人(ren)(ren)資(zi)源(yuan)，使資(zi)源(yuan)配置形成(cheng)(cheng)合力，從而在(zai)產教融合、政策配套、頂崗實習、證書互認等方(fang)(fang)面(mian)形成(cheng)(cheng)評(ping)價生態和(he)(he)育人(ren)(ren)生態。

參考文獻

[1]張震.淺論工(gong)業4.0背景下(xia)職業教育工(gong)具(ju)理性(xing)和價值(zhi)理性(xing)的深度融合[J].職業教育研究,2021(11):58-64.

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[3]潘海生.“雙高計劃”引領職業教育(yu)(yu)向類型教育(yu)(yu)發展[N].中國教育(yu)(yu)報,2019-05-07(9).

[4]吳卉君(jun),蔣小三(san).基于“三(san)全(quan)育(yu)人(ren)”的高(gao)校“第二課堂成績(ji)單”制度研(yan)究[J].湖北開放職(zhi)業學院學報,2021(21):39-40,43.

作(zuo)者(zhe)：趙盼盼 趙雙軍 單位：陜西工業(ye)職業(ye)技術(shu)學院