導(dao)語：景觀(guan)專業課在海綿城(cheng)市建設的實踐一文(wen)來源于(yu)網友(you)上(shang)傳，不代(dai)表(biao)本站觀(guan)點，若需要(yao)原(yuan)創(chuang)文(wen)章可(ke)咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：我國城鋃化建設大力開展的同時，也帶來了快速建設所產生的“副作用”，譬如：城市內澇等問題影響著生態環境，也給人民群眾帶來極大困擾。為此，國家住建部提出相應的緩解城市內澇，改善生態環境的對策，“海綿城市”這一概念應運而生。打造海綿質感的城市，就是要發揮城市建筑、道路、綠地和水系等生態系統的作用，提高城市應對自然災害的能力。這也意味著未來的數年間，景觀設計(ji)類課程應當凸顯海綿城市建設理念，這也將成為時代發展的必然趨勢。因此，為了(le)培養適應社會發展需(xu)要的景(jing)觀設計(ji)人才，對環(huan)境(jing)設計(ji)專(zhuan)業(ye)景(jing)觀設計(ji)類課程的教學改(gai)革(ge)進行研(yan)究具有(you)現實(shi)意義(yi)：

關鍵詞：景觀設(she)計；海綿城市；課(ke)程教(jiao)學(xue)；實踐(jian)探索

環境(jing)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)中(zhong)(zhong)的(de)景(jing)(jing)(jing)觀(guan)(guan)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)類課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)，往往圍繞時代背景(jing)(jing)(jing)和社(she)會發展，培養與城(cheng)(cheng)市(shi)及所處(chu)地區(qu)相適應(ying)的(de)景(jing)(jing)(jing)觀(guan)(guan)環境(jing)建(jian)設(she)(she)(she)人才(cai)(cai)，因此教(jiao)(jiao)(jiao)書育人，成(cheng)就具備高素質、高水平、有專(zhuan)業(ye)能力的(de)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)人員，為(wei)城(cheng)(cheng)市(shi)景(jing)(jing)(jing)觀(guan)(guan)生態環境(jing)建(jian)設(she)(she)(she)進行人才(cai)(cai)儲(chu)備是(shi)環境(jing)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)主要任務。作(zuo)為(wei)大學(xue)(xue)(xue)(xue)本科(ke)(ke)環境(jing)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)，景(jing)(jing)(jing)觀(guan)(guan)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)課(ke)程(cheng)(cheng)是(shi)諸(zhu)多藝術設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)院校廣(guang)泛設(she)(she)(she)置(zhi)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)之一。在日常實踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)需要切實形成(cheng)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)化管理，以教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)主體，將景(jing)(jing)(jing)觀(guan)(guan)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)課(ke)程(cheng)(cheng)相關教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容貼近城(cheng)(cheng)市(shi)建(jian)設(she)(she)(she)發展現(xian)(xian)狀，有理有據、科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)靈活(huo)地展現(xian)(xian)出來(lai)。綜合以上，景(jing)(jing)(jing)觀(guan)(guan)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)類課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形成(cheng)一個健(jian)全的(de)、完備的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)具有重要的(de)現(xian)(xian)實價值。

１“海綿城市”理念

近年(nian)(nian)(nian)來城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市化進程(cheng)加速(su)(su)，生(sheng)(sheng)態環境(jing)(jing)面(mian)臨嚴峻考(kao)驗。國內各地城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市＂雨(yu)(yu)后(hou)(hou)(hou)看海(hai)(hai)(hai)”＂逢雨(yu)(yu)必澇(lao)Ｍ的(de)(de)(de)現(xian)(xian)象屢屢發(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)。２０１１年(nian)(nian)(nian)以來“看海(hai)(hai)(hai)模(mo)式”頻(pin)發(fa)(fa)(fa)，“年(nian)(nian)(nian)年(nian)(nian)(nian)治澇(lao)年(nian)(nian)(nian)年(nian)(nian)(nian)澇(lao)”加重(zhong)，城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市內澇(lao)對居民的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產、生(sheng)(sheng)活、安全及財(cai)產都造(zao)(zao)成極大的(de)(de)(de)影響和(he)損(sun)失(shi)。異常天(tian)氣(qi)產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)原因(yin)，被公眾認為(wei)(wei)與大肆填湖、破(po)壞自然(ran)水(shui)體生(sheng)(sheng)態系統(tong)等有關(guan)。城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)鎮化快速(su)(su)發(fa)(fa)(fa)展過(guo)程(cheng)中＂城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進湖退(tui)”，城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市排水(shui)設(she)施和(he)管(guan)網建(jian)設(she)滯后(hou)(hou)(hou)也成為(wei)(wei)重(zhong)要因(yin)素。城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市化建(jian)設(she)中人(ren)類強制性(xing)的(de)(de)(de)改(gai)造(zao)(zao)行(xing)為(wei)(wei)，嚴重(zhong)影響了城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)態平衡，出現(xian)(xian)了很多環境(jing)(jing)問(wen)(wen)題(ti)(ti)。如國內各地“雨(yu)(yu)后(hou)(hou)(hou)看海(hai)(hai)(hai)”的(de)(de)(de)內澇(lao)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，２０１４年(nian)(nian)(nian)１１月(yue)國家住建(jian)部出臺《海(hai)(hai)(hai)綿(mian)(mian)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市建(jian)設(she)技術指(zhi)南(nan)》，提(ti)出“海(hai)(hai)(hai)綿(mian)(mian)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市”這一概念(nian)(nian)。“海(hai)(hai)(hai)綿(mian)(mian)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市”，即城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市具備(bei)海(hai)(hai)(hai)綿(mian)(mian)一樣的(de)(de)(de)特征，在適應(ying)環境(jing)(jing)變化和(he)應(ying)對雨(yu)(yu)水(shui)帶(dai)來的(de)(de)(de)自然(ran)災害等方面(mian)具有良好的(de)(de)(de)彈(dan)性(xing)，也可稱(cheng)之為(wei)(wei)“水(shui)彈(dan)性(xing)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市”。打造(zao)(zao)海(hai)(hai)(hai)綿(mian)(mian)質感(gan)的(de)(de)(de)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市，是(shi)從雨(yu)(yu)洪(hong)管(guan)理的(de)(de)(de)角度去詮釋一種可持(chi)續(xu)性(xing)的(de)(de)(de)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市發(fa)(fa)(fa)展建(jian)設(she)新模(mo)式，進而實(shi)現(xian)(xian)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市建(jian)設(she)與資源環境(jing)(jing)的(de)(de)(de)協調發(fa)(fa)(fa)展，提(ti)高應(ying)對自然(ran)災害的(de)(de)(de)能力(li)。“海(hai)(hai)(hai)綿(mian)(mian)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市＂理念(nian)(nian)體現(xian)(xian)了對雨(yu)(yu)水(shui)的(de)(de)(de)合理利用，能解決異常氣(qi)候所(suo)帶(dai)來的(de)(de)(de)過(guo)于集中的(de)(de)(de)降水(shui)而造(zao)(zao)成的(de)(de)(de)內澇(lao)問(wen)(wen)題(ti)(ti)。強調土(tu)地利用、水(shui)環境(jing)(jing)、水(shui)循環的(de)(de)(de)可持(chi)續(xu)發(fa)(fa)(fa)展。海(hai)(hai)(hai)綿(mian)(mian)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市的(de)(de)(de)本質就是(shi)順(shun)應(ying)自然(ran)，建(jian)立城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市、自然(ran)、人(ren)類和(he)諧共存的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展模(mo)式，十分有利于現(xian)(xian)今改(gai)善傳統(tong)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市化進程(cheng)中的(de)(de)(de)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市生(sheng)(sheng)態環境(jing)(jing)。

２基于“海綿城市”建設的景觀設計

目前我國的(de)(de)(de)(de)海綿城(cheng)市建設(she)(she)(she)(she)正(zheng)如火如荼地(di)(di)開(kai)展(zhan)，在景(jing)觀(guan)設(she)(she)(she)(she)計(ji)領域，眾多的(de)(de)(de)(de)專家(jia)學(xue)(xue)者都對該項較為(wei)(wei)(wei)新型(xing)的(de)(de)(de)(de)雨洪管(guan)理(li)理(li)念及技術運用(yong)于(yu)景(jing)觀(guan)設(she)(she)(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)必(bi)要性和可行性做(zuo)出肯定(ding)的(de)(de)(de)(de)論述，并(bing)對其(qi)實(shi)施(shi)路徑(jing)開(kai)始進(jin)一步探索(suo)。對于(yu)一線教(jiao)學(xue)(xue)人員來說，能將(jiang)景(jing)觀(guan)設(she)(she)(she)(she)計(ji)類課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)內容與(yu)社會大環境的(de)(de)(de)(de)實(shi)時發展(zhan)相一致，將(jiang)符合｜‘海綿城(cheng)市＇’建設(she)(she)(she)(she)發展(zhan)步伐(fa)的(de)(de)(de)(de)景(jing)觀(guan)設(she)(she)(she)(she)計(ji)理(li)念深(shen)入于(yu)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)日(ri)常，并(bing)且讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)較為(wei)(wei)(wei)全(quan)面(mian)地(di)(di)理(li)解掌握在保護原(yuan)有水生(sheng)(sheng)態(tai)系(xi)統(tong)、恢(hui)復被破壞的(de)(de)(de)(de)水生(sheng)(sheng)態(tai)系(xi)統(tong)、低影響開(kai)發、構(gou)建完善的(de)(de)(de)(de)排水防澇系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)前提下，以(yi)海綿城(cheng)市的(de)(de)(de)(de)建設(she)(she)(she)(she)理(li)念為(wei)(wei)(wei)主線，結合氣(qi)候、地(di)(di)形，遵循因(yin)地(di)(di)制宜、以(yi)人為(wei)(wei)(wei)本的(de)(de)(de)(de)原(yuan)則，將(jiang)都市自然排水系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)植被洼地(di)(di)、淺溝和低勢綠地(di)(di)、雨水花園、生(sheng)(sheng)態(tai)滯留草溝、可滲透路面(mian)、生(sheng)(sheng)態(tai)屋頂等(deng)獨特的(de)(de)(de)(de)海綿型(xing)濱(bin)水景(jing)觀(guan)設(she)(she)(she)(she)計(ji)技術應用(yong)其(qi)中(zhong)，這才能將(jiang)景(jing)觀(guan)設(she)(she)(she)(she)計(ji)課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)與(yu)實(shi)踐(jian)融(rong)為(wei)(wei)(wei)一體。

３景觀設計類課程定位

環(huan)(huan)境(jing)(jing)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)專業(ye)包含內(nei)(nei)容分別有室內(nei)(nei)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)和室外(wai)(wai)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)兩(liang)大板塊，景(jing)(jing)觀設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)類(lei)課(ke)程屬于(yu)室外(wai)(wai)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)范疇。就目前(qian)國內(nei)(nei)的(de)(de)(de)(de)景(jing)(jing)觀設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)相關(guan)課(ke)程設(she)(she)(she)(she)置而(er)言，是高校(xiao)(xiao)環(huan)(huan)境(jing)(jing)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)專業(ye)中不(bu)可或缺的(de)(de)(de)(de)一部分，屬于(yu)多(duo)學科(ke)相融合(he)(he)，可詮釋(shi)為(wei)利(li)用科(ke)學和藝(yi)術手段(duan)營造人類(lei)美(mei)好室外(wai)(wai)生活環(huan)(huan)境(jing)(jing)。景(jing)(jing)觀設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)涵蓋了(le)自然科(ke)學和社會(hui)(hui)學的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容，融合(he)(he)了(le)市政(zheng)建(jian)設(she)(she)(she)(she)、城市規(gui)劃、建(jian)筑(zhu)環(huan)(huan)境(jing)(jing)、公共環(huan)(huan)境(jing)(jing)等多(duo)個領域，并且涉及(ji)藝(yi)術學、建(jian)筑(zhu)學、心理(li)(li)(li)學、植物學等多(duo)個學科(ke)，具有較強的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)(he)性。城市建(jian)設(she)(she)(she)(she)離不(bu)開學校(xiao)(xiao)景(jing)(jing)觀設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)類(lei)課(ke)程理(li)(li)(li)論及(ji)實(shi)踐運(yun)用的(de)(de)(de)(de)助力，環(huan)(huan)境(jing)(jing)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)專業(ye)能(neng)為(wei)社會(hui)(hui)發展輸送更多(duo)專業(ye)型年輕儲備人才。在實(shi)際的(de)(de)(de)(de)課(ke)程學習過(guo)程中，學生對于(yu)景(jing)(jing)觀設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)參與度并不(bu)十分理(li)(li)(li)想，將(jiang)實(shi)踐教學與理(li)(li)(li)論教學完美(mei)地連接為(wei)一體，且符(fu)合(he)(he)大環(huan)(huan)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)發展趨向，凸顯出景(jing)(jing)觀設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)綜(zong)合(he)(he)性，是當前(qian)本科(ke)院(yuan)校(xiao)(xiao)共同面臨的(de)(de)(de)(de)重要議題(ti)。

４景觀設計類課程在傳統教學中的問題

４．１人才(cai)培養定位模糊

在(zai)教(jiao)學(xue)改(gai)革不斷(duan)推(tui)進(jin)的(de)(de)(de)(de)新時(shi)代，圍繞高等教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)戰略目標(biao)轉型，乃至(zhi)環(huan)境景觀行(xing)業與學(xue)科的(de)(de)(de)(de)發展，對于畢業生的(de)(de)(de)(de)專業素養(yang)和能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)會更加的(de)(de)(de)(de)嚴苛，理論研究型的(de)(de)(de)(de)學(xue)生，在(zai)具(ju)備(bei)較高學(xue)術理論研究水平的(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)也需具(ju)備(bei)較強的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新及實踐能(neng)力(li)。海綿城市建設是新時(shi)期符合(he)社(she)會發展趨向的(de)(de)(de)(de)國家策(ce)略，培(pei)(pei)養(yang)具(ju)備(bei)海綿城市建設發展要(yao)求(qiu)，切實遵循學(xue)科行(xing)業前進(jin)步(bu)伐的(de)(de)(de)(de)專業人才，培(pei)(pei)養(yang)方案的(de)(de)(de)(de)定位值得深入探究。

４．２景(jing)觀課程教學(xue)模式(shi)單一

在景(jing)(jing)觀(guan)(guan)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)類(lei)(lei)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)不(bu)斷摸索(suo)中，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)單一(yi)仍是(shi)存(cun)在的(de)(de)(de)主(zhu)要問題。要想培養(yang)(yang)出具備(bei)高(gao)水(shui)平的(de)(de)(de)、專(zhuan)(zhuan)業化素養(yang)(yang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，可通過多元化模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)作為載(zai)體來實(shi)現(xian)。多元化模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)是(shi)在設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎上的(de)(de)(de)補充，也(ye)是(shi)促(cu)使落實(shi)多樣化的(de)(de)(de)優勢互(hu)補。各個(ge)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)間存(cun)在一(yi)定的(de)(de)(de)差異(yi)性，優缺點(dian)也(ye)不(bu)盡(jin)相同(tong)(tong)，目前常見應用于景(jing)(jing)觀(guan)(guan)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)類(lei)(lei)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)有互(hu)動式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、參與式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、情景(jing)(jing)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、模(mo)(mo)(mo)(mo)塊化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等，都需要專(zhuan)(zhuan)任教(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中根據實(shi)際課(ke)程(cheng)內(nei)容因材施教(jiao)(jiao)(jiao)，設(she)(she)(she)(she)(she)置(zhi)適合所帶班級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)特(te)點(dian)的(de)(de)(de)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)，真正地將景(jing)(jing)觀(guan)(guan)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)類(lei)(lei)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作高(gao)水(shui)準地落實(shi)到(dao)位。基于專(zhuan)(zhuan)業性質內(nei)容的(de)(de)(de)分布，許多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校會(hui)對于不(bu)同(tong)(tong)專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)側重點(dian)有所傾斜，譬如：環境(jing)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)專(zhuan)(zhuan)業有些院校以室內(nei)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)方向(xiang)為主(zhu)，景(jing)(jing)觀(guan)(guan)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)方向(xiang)為輔；反之也(ye)有以景(jing)(jing)觀(guan)(guan)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)為主(zhu)設(she)(she)(she)(she)(she)置(zhi)的(de)(de)(de)院校存(cun)在。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方向(xiang)主(zhu)次占比的(de)(de)(de)差異(yi)化，這樣的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業設(she)(she)(she)(she)(she)置(zhi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源投入、師資(zi)隊伍專(zhuan)(zhuan)而強的(de)(de)(de)建設(she)(she)(she)(she)(she)上是(shi)相對不(bu)足的(de)(de)(de)，且學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校對于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科方向(xiang)的(de)(de)(de)重視程(cheng)度也(ye)會(hui)影響景(jing)(jing)觀(guan)(guan)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)單一(yi)化現(xian)象(xiang)的(de)(de)(de)存(cun)續。

５景觀設計類課程教學系統優化

５．１明確(que)景觀類課程(cheng)教學目標

景(jing)觀(guan)(guan)(guan)設(she)計(ji)(ji)類課(ke)程(cheng)(cheng)應(ying)當明確環(huan)境(jing)設(she)計(ji)(ji)專(zhuan)業中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)，清晰人才培養方(fang)(fang)(fang)案所樹立的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)(ji)領域、要(yao)求(qiu)。不論室(shi)內設(she)計(ji)(ji)或景(jing)觀(guan)(guan)(guan)設(she)計(ji)(ji)，都(dou)離不開(kai)環(huan)境(jing)與(yu)人的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)互協調(diao)、相(xiang)互依存，學(xue)(xue)(xue)習(xi)景(jing)觀(guan)(guan)(guan)相(xiang)關課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)應(ying)全程(cheng)(cheng)滲透著人與(yu)環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)和(he)詣共生(sheng)(sheng)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)思想，符(fu)合國家發展(zhan)建(jian)設(she)相(xiang)關政策，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具備應(ying)對各類型景(jing)觀(guan)(guan)(guan)空(kong)間(jian)環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)(ji)能(neng)(neng)力，能(neng)(neng)夠(gou)把(ba)控(kong)好(hao)建(jian)筑空(kong)間(jian)與(yu)景(jing)觀(guan)(guan)(guan)環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)和(he)諧性。主干課(ke)程(cheng)(cheng)與(yu)分支(zhi)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)安(an)排要(yao)由易到難，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)方(fang)(fang)(fang)面(mian)要(yao)掌握不同(tong)類型景(jing)觀(guan)(guan)(guan)設(she)計(ji)(ji)理(li)論知(zhi)識原理(li)，另一(yi)(yi)方(fang)(fang)(fang)面(mian)教(jiao)師在(zai)進行理(li)論環(huan)節(jie)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，需與(yu)多個設(she)計(ji)(ji)單位形成緊密交(jiao)流(liu)合作(zuo)，深(shen)入實(shi)(shi)際(ji)案例(li)，邊(bian)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)邊(bian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)邊(bian)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，切實(shi)(shi)達到理(li)論與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)體化，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更加直觀(guan)(guan)(guan)地體驗(yan)設(she)計(ji)(ji)方(fang)(fang)(fang)案的(de)(de)(de)(de)(de)完整脈絡，深(shen)刻理(li)解所學(xue)(xue)(xue)理(li)論知(zhi)識與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)操作(zuo)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)聯系，以(yi)此來達到學(xue)(xue)(xue)以(yi)致(zhi)用的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)最終目的(de)(de)(de)(de)(de)。提升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對景(jing)觀(guan)(guan)(guan)與(yu)建(jian)筑的(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)聯系的(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)，全面(mian)拓展(zhan)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)感知(zhi)能(neng)(neng)力，景(jing)觀(guan)(guan)(guan)類課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)應(ying)貼近(jin)實(shi)(shi)際(ji)生(sheng)(sheng)活，參與(yu)是學(xue)(xue)(xue)習(xi)行之(zhi)有效的(de)(de)(de)(de)(de)途徑。鼓勵師生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)同(tong)參與(yu)設(she)計(ji)(ji)大賽，借助省市或者(zhe)國家級(ji)技能(neng)(neng)設(she)計(ji)(ji)比賽的(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)平(ping)臺(tai)，既提高(gao)自(zi)我專(zhuan)業水(shui)平(ping)能(neng)(neng)力，又(you)可(ke)學(xue)(xue)(xue)習(xi)他(ta)人之(zhi)所長，彌補自(zi)身(shen)不足(zu)，從而發掘自(zi)身(shen)更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)潛能(neng)(neng)。

５．２互補式教(jiao)學(xue)(xue)模式，增強(qiang)多(duo)學(xue)(xue)科融合

基于景觀設計本身屬于綜合性較強的學科性質，在課程改革期間，適當地增減重設專業課程具有一定的必要性。例如：現階段本校開設的三門景觀設計類課程分別是：公共設施設計、居住區景觀設計、城市廣場設計等，從作業練習、設計內容及學生課程掌握的難易度是由簡至難，從設計的范圍而言是從窄到寬，較為科學合理地呈現景觀設計類課程的教學板塊遞進關系。以往教學常以“填鴨式”灌輸為主，教師為主導，學生為輔也就意味著被動接受，同時也受到傳統課堂教學模式的限制，未能積極地調動其主觀能動性。應增加課程教學的實用性環節，打破傳統模式的束縛，教師充分了解學生的興趣愛好、年齡差異、認知特點后，根據個體特質進行教學設計，促成合作學習，逐步向自主鉆研等模式發展。學科專業的建設順應時代發展，補充與社會發展大環境相匹配的海綿城市建設相(xiang)關理(li)念內(nei)容(rong)，增加(jia)環(huan)境心(xin)理(li)學(xue)、景觀(guan)植(zhi)物課程的設置，符(fu)合(he)學(xue)生學(xue)習(xi)循序漸進、環(huan)環(huan)相(xiang)扣、由淺入(ru)深(shen)的規律，更(geng)加(jia)容(rong)易形成各門課程內(nei)容(rong)間(jian)的互(hu)相(xiang)補(bu)充(chong)和脈(mo)絡關聯(lian)，使學(xue)科專業(ye)知(zhi)識點(dian)完整緊湊(cou)，內(nei)容(rong)銜接恰當，減少(shao)重復性交集，高效整合(he)結構框架，梳理(li)主干(gan)知(zhi)識點(dian)。

５．３“海綿(mian)建(jian)設”引入案例(li)，強化學生解決實際問題

在景觀設計課程開設的早期，理論課往往注重書本上的知識積累，中規中矩，不太適用于藝術設計專業學生的創造性思維的邏輯訓練，技能與研究的占比輕重也是傳統教學中易存在的弊端，是容易被忽略的一環。對于受限的教學課時量和教學資源，景觀設計類課程教學既要符合海綿城市建設大方向，又不能脫離與改革后的新人才培養定位相一致的系統模式，需要依托新時期的改革步伐，向創新實踐專(zhuan)(zhuan)業(ye)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)水平提升持續發力(li)。在(zai)課程(cheng)(cheng)制(zhi)定的(de)(de)(de)(de)(de)初期(qi)，設(she)(she)定教(jiao)學(xue)大綱和(he)課程(cheng)(cheng)考核(he)任(ren)務(wu)時，可依據課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)分類(lei)設(she)(she)置，邀請(qing)相(xiang)關專(zhuan)(zhuan)業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)單位(wei)參與(yu)交(jiao)流(liu)(liu)討論。將學(xue)校所在(zai)地(di)(di)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)(ji)設(she)(she)計(ji)(ji)案例引入(ru)到教(jiao)學(xue)中來，結(jie)合(he)當地(di)(di)城市建(jian)(jian)設(she)(she)生(sheng)態資(zi)源(yuan)，和(he)海綿城市建(jian)(jian)設(she)(she)契合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)水資(zi)源(yuan)典型實(shi)(shi)例，加(jia)深學(xue)生(sheng)對于(yu)設(she)(she)計(ji)(ji)方(fang)法、設(she)(she)計(ji)(ji)思路的(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo)理解，適應行(xing)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)時代要(yao)求(qiu)與(yu)發展(zhan)，避免教(jiao)學(xue)與(yu)實(shi)(shi)際(ji)(ji)出現脫節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)現象。采用(yong)專(zhuan)(zhuan)項研(yan)討、項目拓(tuo)展(zhan)等小組匯報(bao)的(de)(de)(de)(de)(de)形式進行(xing)溝通交(jiao)流(liu)(liu)，選(xuan)擇可行(xing)性較高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)思維運用(yong)于(yu)實(shi)(shi)際(ji)(ji)項目案例中；結(jie)合(he)有針(zhen)對性地(di)(di)進行(xing)實(shi)(shi)際(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)場地(di)(di)調(diao)研(yan)，加(jia)深學(xue)生(sheng)對于(yu)方(fang)案的(de)(de)(de)(de)(de)拓(tuo)展(zhan)與(yu)深化。結(jie)合(he)海綿城市建(jian)(jian)設(she)(she)相(xiang)關要(yao)求(qiu)，遵循(xun)國家(jia)頒布(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)景(jing)觀設(she)(she)計(ji)(ji)標(biao)準，規范(fan)完成(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)項目的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)案。在(zai)一定程(cheng)(cheng)度上(shang)讓學(xue)生(sheng)對景(jing)觀設(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)基本流(liu)(liu)程(cheng)(cheng)掌握(wo)落到實(shi)(shi)處，也(ye)促進學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)能(neng)力(li)和(he)學(xue)習能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，既了解了市場需(xu)求(qiu)和(he)社會(hui)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)現狀，又有利于(yu)提升學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自信心，增加(jia)競爭力(li)，坦然面對畢業(ye)后的(de)(de)(de)(de)(de)種種挑(tiao)戰(zhan)。

５．４“教與(yu)學(xue)”雙方的定向提升

陶行知(zhi)認(ren)為(wei)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)任務不(bu)在(zai)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，也(ye)(ye)不(bu)單于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，而是讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。只有傳授(shou)了(le)其(qi)(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)思(si)路，發(fa)散其(qi)(qi)思(si)維，提(ti)(ti)升(sheng)其(qi)(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)熱(re)情(qing)，就(jiu)能產生(sheng)(sheng)高(gao)質量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)結果。在(zai)上(shang)課(ke)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)主動求變(bian)(bian)，認(ren)知(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜好(hao)，提(ti)(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段，因材施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。此外，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)成長，不(bu)斷提(ti)(ti)升(sheng)自己。想要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，就(jiu)需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自我提(ti)(ti)升(sheng)。這就(jiu)是陶先生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)＂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)一＂的(de)(de)(de)(de)(de)傳授(shou)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，同時(shi)，也(ye)(ye)成為(wei)其(qi)(qi)獨有的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段。在(zai)今天高(gao)質量(liang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)施(shi)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)應(ying)用(yong)現(xian)代科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)，最(zui)重要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)。興(xing)趣(qu)(qu)是最(zui)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)，也(ye)(ye)是刺激(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)欲望的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)現(xian)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)因素〇５．４．１提(ti)(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)素養(yang)由于(yu)景(jing)(jing)觀設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)強大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)際性質，對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)技能和(he)綜(zong)合(he)品質提(ti)(ti)出了(le)更(geng)高(gao)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求。首先，如果想學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)綜(zong)合(he)性的(de)(de)(de)(de)(de)、跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)，不(bu)僅需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)和(he)技能，還需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)建(jian)筑學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、植物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)藝術(shu)等方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)系(xi)統。第二，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)景(jing)(jing)觀設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)課(ke)程(cheng)(cheng)也(ye)(ye)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)景(jing)(jing)觀設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)語言(yan)(yan)。設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)語言(yan)(yan)和(he)其(qi)(qi)他(ta)領域的(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)(yan)相互融(rong)(rong)合(he)，促進多種(zhong)語言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)融(rong)(rong)合(he)。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須具備專業(ye)素質，以(yi)(yi)便學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)好(hao)地理(li)解和(he)使用(yong)這些語言(yan)(yan)。５．４．２多維度激(ji)勵(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，建(jian)立良(liang)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍（１）課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)激(ji)勵(li)(li)法(fa)(fa)。在(zai)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)避免教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)過分(fen)干(gan)涉限制，提(ti)(ti)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從多個視角解決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)能力。發(fa)散性思(si)維沒有標準答案(an)。因此，對(dui)(dui)于(yu)不(bu)合(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)方(fang)(fang)案(an)，以(yi)(yi)提(ti)(ti)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)欲望為(wei)基(ji)礎，有必要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)提(ti)(ti)出運(yun)用(yong)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)更(geng)，不(bu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)隨意(yi)否定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考，也(ye)(ye)不(bu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)發(fa)表大(da)而空洞的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)見(jian)。（２）成果展(zhan)示激(ji)勵(li)(li)法(fa)(fa)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以(yi)(yi)通過各種(zhong)形式的(de)(de)(de)(de)(de)成果展(zhan)示，互相學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。選擇(ze)一個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)優秀作品，以(yi)(yi)模范的(de)(de)(de)(de)(de)力量(liang)帶(dai)動大(da)家，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)干(gan)勁十(shi)足。本班(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將優秀的(de)(de)(de)(de)(de)作品作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)例進行說明，創造(zao)班(ban)級的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)明星來刺激(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，將優秀的(de)(de)(de)(de)(de)作品進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校內部展(zhan)示會(hui)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)情(qing)。

６總結

景觀設計(ji)課(ke)(ke)程教(jiao)學的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐與(yu)探究是(shi)一個摸索的(de)(de)、長期的(de)(de)過程。涉及的(de)(de)本地區生態環境(jing)為(wei)實(shi)(shi)(shi)踐案例主線，配合多個設計(ji)單位進行理論交流和(he)方案研討，以海(hai)綿城市(shi)建設為(wei)大(da)的(de)(de)發(fa)展方向，切實(shi)(shi)(shi)貼近生活，解決實(shi)(shi)(shi)際問題(ti)。對于本科(ke)教(jiao)育(yu)環境(jing)設計(ji)專(zhuan)業的(de)(de)課(ke)(ke)程教(jiao)學是(shi)一次新(xin)的(de)(de)嘗試，制定教(jiao)育(yu)計(ji)劃、積累經驗，優化課(ke)(ke)程框(kuang)架，提升教(jiao)師專(zhuan)業能力(li)，調動學生的(de)(de)積極(ji)性和(he)參(can)與(yu)度(du)，為(wei)學科(ke)的(de)(de)發(fa)展帶來了新(xin)的(de)(de)活力(li)。

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作(zuo)者(zhe)：楊圓(yuan)圓(yuan) 單位：武昌工學院藝(yi)術設計學院