導語(yu)：談工(gong)程(cheng)倫理教(jiao)育的(de)教(jiao)學(xue)實踐一文來源于網友上傳，不代表本(ben)站觀點(dian)，若需要原創文章(zhang)可咨(zi)詢(xun)客服老師(shi)，歡迎參考。

摘要:結合材料、化學專業“工程倫理”實際教學實踐，探索在課程思政背景下，如何與專業知識融合，與行業特點結合，挖掘思政元素，改進工程倫理教育方式。通過構建工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)理分層次課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)思(si)政教學(xue)(xue)體系，重點探(tan)討(tao)與材(cai)料、化學(xue)(xue)專業(ye)密切(qie)相(xiang)關的能(neng)源、環境、實驗(yan)室(shi)安全等(deng)案(an)例教學(xue)(xue)中思(si)政元素的融入方式、實現途(tu)徑以(yi)及(ji)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評價方式，以(yi)期切(qie)實提(ti)高學(xue)(xue)生的環境與安全工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)理意識(shi)(shi)和工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)理實踐能(neng)力，掌握工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)理規范知識(shi)(shi)和基本的工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)理判斷、決(jue)策能(neng)力，為(wei)該課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的持續(xu)發展奠定基礎，相(xiang)關經驗(yan)也可為(wei)其(qi)他專業(ye)開設(she)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)理課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)提(ti)供參考。

關鍵詞:課程(cheng)(cheng)思(si)政;工(gong)程(cheng)(cheng)倫理;專業(ye)知識融合;思(si)政課程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)

一、引言

2020年(nian)5月，教育(yu)(yu)(yu)部印發(fa)《高等(deng)(deng)學(xue)(xue)(xue)校課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)政(zheng)建設指導綱要》的(de)(de)(de)(de)通(tong)(tong)知(zhi)，明(ming)確指出(chu)(chu):工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)類專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，要注重強化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)教育(yu)(yu)(yu)，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)精益(yi)求(qiu)精的(de)(de)(de)(de)大國(guo)(guo)(guo)(guo)工(gong)匠精神，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)科技報(bao)國(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)家國(guo)(guo)(guo)(guo)情懷和(he)(he)使命擔當。綱要明(ming)確提(ti)到工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)教育(yu)(yu)(yu)，說明(ming)“工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)”在(zai)整個(ge)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)政(zheng)體系(xi)(xi)中具有(you)(you)獨特的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)優(you)勢，扮演著舉足輕(qing)重的(de)(de)(de)(de)角色(se)。工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)教育(yu)(yu)(yu)作為(wei)思(si)(si)(si)想(xiang)政(zheng)治教育(yu)(yu)(yu)內容體系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)一(yi)種拓展(zhan)，二者相(xiang)(xiang)(xiang)互貫通(tong)(tong)，本(ben)質(zhi)上都是(shi)思(si)(si)(si)想(xiang)育(yu)(yu)(yu)人(ren)［1—2］。工(gong)科大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)教育(yu)(yu)(yu)是(shi)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)教育(yu)(yu)(yu)體系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)機(ji)組成部分(fen)，也是(shi)我國(guo)(guo)(guo)(guo)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)教育(yu)(yu)(yu)實(shi)踐(jian)和(he)(he)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵環(huan)節(jie)［3］。但是(shi)，由于我國(guo)(guo)(guo)(guo)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)研究(jiu)(jiu)起步較晚、整體發(fa)展(zhan)較慢，不(bu)可避免地(di)存在(zai)亟待補足的(de)(de)(de)(de)短板［4］。特別是(shi)在(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)政(zheng)建設的(de)(de)(de)(de)背景下，如(ru)何(he)做(zuo)到將知(zhi)識傳授與(yu)價值(zhi)(zhi)觀塑造(zao)有(you)(you)機(ji)地(di)結合(he)起來(lai)(lai)，仍然(ran)需要進一(yi)步探(tan)索(suo)和(he)(he)深入研究(jiu)(jiu)［5］。此外(wai)，要實(shi)現課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)政(zheng)與(yu)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)機(ji)統一(yi)，還需要結合(he)專(zhuan)業(ye)(ye)特點(dian)，將思(si)(si)(si)政(zheng)與(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識結合(he)，與(yu)行業(ye)(ye)特點(dian)結合(he)，深入挖掘專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)政(zheng)元素(su)，理(li)(li)(li)清思(si)(si)(si)政(zheng)知(zhi)識與(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識之間的(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)(xi)。以材(cai)料(liao)(liao)和(he)(he)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)為(wei)例，兩者均與(yu)能(neng)源和(he)(he)資源消耗(hao)、環(huan)境污(wu)染(ran)、安(an)(an)全事(shi)故(gu)等(deng)(deng)社(she)會問題直接相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)，在(zai)教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中，應突出(chu)(chu)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)、工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)職業(ye)(ye)道德、社(she)會責任(ren)感等(deng)(deng)思(si)(si)(si)政(zheng)教育(yu)(yu)(yu)元素(su)，探(tan)索(suo)材(cai)料(liao)(liao)專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識與(yu)思(si)(si)(si)政(zheng)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)最佳契合(he)點(dian)，將專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識與(yu)“綠(lv)色(se)環(huan)保、節(jie)能(neng)降耗(hao)、安(an)(an)全意(yi)(yi)識、可持續發(fa)展(zhan)”等(deng)(deng)發(fa)展(zhan)理(li)(li)(li)念(nian)相(xiang)(xiang)(xiang)結合(he)［6］。然(ran)而近(jin)年(nian)來(lai)(lai)，化(hua)(hua)工(gong)安(an)(an)全事(shi)故(gu)、環(huan)境污(wu)染(ran)事(shi)件(jian)等(deng)(deng)不(bu)斷(duan)被曝光，深究(jiu)(jiu)其根源，均與(yu)材(cai)料(liao)(liao)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)專(zhuan)業(ye)(ye)技術人(ren)員、管(guan)理(li)(li)(li)者的(de)(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)意(yi)(yi)識淡薄(bo)、疏于監管(guan)等(deng)(deng)因素(su)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)［7—8］。如(ru)何(he)開(kai)展(zhan)材(cai)料(liao)(liao)、化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)教育(yu)(yu)(yu)，仍然(ran)是(shi)一(yi)個(ge)值(zhi)(zhi)得(de)探(tan)索(suo)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)題。

二、工程倫理分層次課程思政教學體系的構建

材(cai)(cai)(cai)料專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)領域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)既(ji)有(you)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)普適性(xing)(xing)，又(you)具(ju)(ju)有(you)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)殊性(xing)(xing)。材(cai)(cai)(cai)料是(shi)人類(lei)文明與社會進步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物質基(ji)(ji)礎與先導，是(shi)實(shi)施可(ke)持續發(fa)(fa)展戰略的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵，大力(li)(li)(li)培(pei)養(yang)(yang)卓越的(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)料工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)高級工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師，對(dui)(dui)提升中國(guo)制造的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)(li)意(yi)(yi)(yi)義重大，但需要(yao)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)意(yi)(yi)(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神武裝;化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)工(gong)(gong)(gong)(gong)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)是(shi)一(yi)個知(zhi)識(shi)密集型(xing)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，也是(shi)一(yi)個各類(lei)安(an)全(quan)事故頻發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，環境(jing)倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)和(he)(he)(he)安(an)全(quan)倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)是(shi)該(gai)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)問題(ti)，因此，必(bi)須加強化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)領域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，以(yi)(yi)(yi)規避(bi)可(ke)能導致(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技術(shu)風險(xian)和(he)(he)(he)功利化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)問題(ti)［9—10］。為此，按照學(xue)(xue)(xue)校和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規劃，我(wo)們從2018年開始，陸續在(zai)材(cai)(cai)(cai)料與化(hua)(hua)工(gong)(gong)(gong)(gong)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)碩士(shi)以(yi)(yi)(yi)及(ji)本科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)中開展工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，通(tong)(tong)過三(san)年多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐，結合材(cai)(cai)(cai)料、化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)特(te)點(dian)(dian)，逐步(bu)形成了特(te)色明顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本—碩貫通(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“三(san)層次(ci)”工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系(如圖1所(suo)示)，即基(ji)(ji)礎層次(ci)、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)層次(ci)、實(shi)踐層次(ci)。其中基(ji)(ji)礎層次(ci)聚焦倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)道德(de)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹立基(ji)(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)道德(de)責任感(gan)和(he)(he)(he)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)道德(de)意(yi)(yi)(yi)識(shi);專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)層次(ci)立足材(cai)(cai)(cai)料領域科(ke)研前沿，挖掘存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)問題(ti)進行(xing)(xing)探討(tao)分析(xi)，找到(dao)解(jie)決辦法(fa);實(shi)踐層次(ci)則(ze)選取具(ju)(ju)有(you)—24—專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)特(te)點(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各類(lei)案(an)例(li)進行(xing)(xing)剖析(xi)，培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)現倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)問題(ti)和(he)(he)(he)獨立解(jie)決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)(li)。對(dui)(dui)于(yu)本科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)，開展以(yi)(yi)(yi)基(ji)(ji)礎層次(ci)為主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)側重點(dian)(dian)放在(zai)倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)意(yi)(yi)(yi)識(shi)和(he)(he)(he)責任感(gan)培(pei)育(yu)(yu)上，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹立正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)價值(zhi)觀，儲(chu)備(bei)基(ji)(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)意(yi)(yi)(yi)識(shi)，并(bing)結合具(ju)(ju)體(ti)案(an)例(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析(xi)，培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具(ju)(ju)備(bei)基(ji)(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)規范知(zhi)識(shi)和(he)(he)(he)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)判(pan)斷(duan)(duan)、決策(ce)能力(li)(li)(li)。專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)碩士(shi)重點(dian)(dian)結合專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)(he)(he)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)特(te)點(dian)(dian)，開展專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)層次(ci)和(he)(he)(he)實(shi)踐層次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，以(yi)(yi)(yi)倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辨識(shi)能力(li)(li)(li)和(he)(he)(he)面(mian)對(dui)(dui)倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)決策(ce)能力(li)(li)(li)培(pei)養(yang)(yang)為主(zhu)(zhu)。通(tong)(tong)過理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、實(shi)踐性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，強化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)意(yi)(yi)(yi)識(shi)，培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)實(shi)踐能力(li)(li)(li)(包(bao)括倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)判(pan)斷(duan)(duan)能力(li)(li)(li)、倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)選擇能力(li)(li)(li)、倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)決策(ce)能力(li)(li)(li)等)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠在(zai)具(ju)(ju)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)倫(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)環境(jing)、道德(de)困厄(e)中進行(xing)(xing)評價和(he)(he)(he)思考，在(zai)面(mian)對(dui)(dui)道德(de)困境(jing)時，做出(chu)正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)判(pan)斷(duan)(duan)和(he)(he)(he)選擇。

三、案例教學中思政元素的融入方式與實現途徑

案例(li)教(jiao)學是目前提升工程(cheng)倫理(li)教(jiao)育質量的(de)主(zhu)要途徑。為保(bao)證工程(cheng)倫理(li)教(jiao)育的(de)效果，案例(li)選擇(ze)需要與(yu)專(zhuan)(zhuan)業及行業特點相契合，呈現(xian)方式也(ye)要經(jing)過精心設(she)計。為此，我們在(zai)工程(cheng)倫理(li)實際(ji)授(shou)課(ke)過程(cheng)中，聚焦材(cai)料(liao)、化學專(zhuan)(zhuan)業密(mi)切相關的(de)能(neng)源、環境(jing)、實驗室安全等領域(yu)進(jin)行案例(li)選擇(ze)，挖掘其中的(de)思政(zheng)元素，通過巧妙設(she)計，呈現(xian)在(zai)教(jiao)學過程(cheng)中，取(qu)得了一定的(de)效果，逐漸形成了“和諧材(cai)料(liao)·綠色化工”的(de)特色課(ke)程(cheng)思政(zheng)教(jiao)育理(li)念。

(一(yi))思政元素(安全(quan)與環保意識)與專業知識(材料、化學領域)的融(rong)合

當(dang)前，能源短缺和(he)環(huan)境(jing)(jing)(jing)污染所帶來(lai)的(de)(de)(de)社會問題一(yi)直是(shi)材(cai)料(liao)、化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)領域關注(zhu)的(de)(de)(de)焦(jiao)(jiao)點。為培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)環(huan)境(jing)(jing)(jing)倫理(li)意識(shi)，我(wo)們(men)(men)在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中選擇了(le)三個具(ju)體案例(li)，分別為“限塑(su)(su)令”“拒(ju)絕(jue)洋垃(la)圾(ji)”和(he)“廢(fei)舊(jiu)電(dian)(dian)池(chi)回(hui)收(shou)”，三個案例(li)聚焦(jiao)(jiao)能源與(yu)環(huan)境(jing)(jing)(jing)領域，從不(bu)同的(de)(de)(de)視角闡述了(le)環(huan)境(jing)(jing)(jing)保(bao)護的(de)(de)(de)重要性。其中“限塑(su)(su)令”(包括(kuo)“禁塑(su)(su)令”的(de)(de)(de)出(chu)(chu)現)既(ji)有(you)可降(jiang)解(jie)高分子(zi)材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)基(ji)本知識(shi)的(de)(de)(de)內容，又有(you)塑(su)(su)料(liao)給(gei)我(wo)們(men)(men)帶來(lai)便(bian)利(li)的(de)(de)(de)同時，也存在(zai)(zai)環(huan)境(jing)(jing)(jing)污染等(deng)社會問題的(de)(de)(de)深(shen)刻(ke)闡述，讓學(xue)(xue)(xue)生增(zeng)強(qiang)(qiang)環(huan)境(jing)(jing)(jing)保(bao)護意識(shi)，促進他們(men)(men)結合所學(xue)(xue)(xue)知識(shi)，廣泛開(kai)展(zhan)(zhan)可降(jiang)解(jie)塑(su)(su)料(liao)的(de)(de)(de)創新(xin)探索(suo);“拒(ju)絕(jue)洋垃(la)圾(ji)”包含(han)大量的(de)(de)(de)材(cai)料(liao)、化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)相關知識(shi)，更是(shi)反(fan)映出(chu)(chu)以(yi)犧牲環(huan)境(jing)(jing)(jing)換來(lai)經濟利(li)益的(de)(de)(de)同時，對環(huan)境(jing)(jing)(jing)造成的(de)(de)(de)傷害已(yi)經到了(le)刻(ke)不(bu)容緩要解(jie)決的(de)(de)(de)地(di)步，告誡人們(men)(men)發展(zhan)(zhan)絕(jue)不(bu)能以(yi)犧牲環(huan)境(jing)(jing)(jing)為代價;“廢(fei)舊(jiu)電(dian)(dian)池(chi)回(hui)收(shou)”既(ji)有(you)電(dian)(dian)池(chi)材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)專業知識(shi)，更有(you)廢(fei)舊(jiu)電(dian)(dian)池(chi)所帶來(lai)的(de)(de)(de)嚴重環(huan)境(jing)(jing)(jing)污染問題，特別是(shi)新(xin)能源汽車的(de)(de)(de)廣泛應(ying)用(yong)(yong)，促進了(le)新(xin)能源電(dian)(dian)池(chi)的(de)(de)(de)飛(fei)速發展(zhan)(zhan)，但報廢(fei)電(dian)(dian)池(chi)的(de)(de)(de)回(hui)收(shou)體系仍然沒有(you)健全(quan)(quan)，需要材(cai)料(liao)、化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)工程(cheng)師投入(ru)極大的(de)(de)(de)精力，在(zai)(zai)廢(fei)舊(jiu)電(dian)(dian)池(chi)循環(huan)利(li)用(yong)(yong)中發揮更大的(de)(de)(de)作用(yong)(yong)。安全(quan)(quan)倫理(li)是(shi)材(cai)料(liao)、化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)專業的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生必須具(ju)備的(de)(de)(de)另(ling)一(yi)個工程(cheng)倫理(li)意識(shi)。材(cai)料(liao)和(he)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)兩個專業所在(zai)(zai)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科都是(shi)以(yi)實(shi)(shi)驗為基(ji)礎的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科，稍有(you)不(bu)慎就會出(chu)(chu)現實(shi)(shi)驗室安全(quan)(quan)事故(gu);材(cai)料(liao)、化(hua)(hua)工企業同樣(yang)面臨較大的(de)(de)(de)安全(quan)(quan)生產壓(ya)力。因此，結合本專業實(shi)(shi)驗科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)特點，我(wo)們(men)(men)通(tong)過(guo)諸多安全(quan)(quan)警示(shi)案例(li)來(lai)提升學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗室規范(fan)(fan)意識(shi)，加強(qiang)(qiang)危化(hua)(hua)品的(de)(de)(de)使(shi)用(yong)(yong)管理(li)以(yi)及(ji)三廢(fei)規范(fan)(fan)處理(li)，引導學(xue)(xue)(xue)生從進入(ru)實(shi)(shi)驗室開(kai)始，就自覺遵守各類安全(quan)(quan)規章制度(du)，強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)生樹(shu)立(li)正確的(de)(de)(de)安全(quan)(quan)觀，有(you)效地(di)防范(fan)(fan)實(shi)(shi)驗安全(quan)(quan)事故(gu)的(de)(de)(de)發生。

(二)案例(li)教學(xue)的實現(xian)途徑

為更好地發揮案例教學在工程倫理教育中的作用，我們從教學目標，預習環節和課程呈現方式等三個方面進行精心設計，將與專業相關的環境倫理、安全倫理通過案例引入到課堂內容中，并在授課之前，通過在線問卷調查方式，激發學生學習“工程倫理”的興趣，在學習任務中增加相關案例資料的文本鏈接或視頻鏈接;試圖在授課過程中潤物細無聲地實現工程倫理塑造，促進學生思想認識不斷深化，通過“案例介紹—分組討論—逐一陳述—點評總結”四個環節實現。在案例介紹環節，由教師根據案例本身的資料或視頻引入需要拋出的問題;在分組討論和逐一陳述環節，采用角色扮演教學法，既可以活躍課堂氣氛，又能利于學生理解角色。例如，可以讓學生分別扮演利益攸關的企業負責人、工程師、民眾、政府管理部門等不同的社會角色，同時角色可以進行輪換，將自己置于不同的利益角度，更好地體會面對工程兩難時的心路歷程，在價值沖突中進行最為合理的倫理抉擇。在點評總結環節，由教師根據每組的實際匯報情況進行點評，并對案例所要求的工程倫理意識進行總結。對于思政元素的融入，可以針對不同的案例，在引入、討論、陳述和總結等各個環節進行不同教學方式的設計。如有的思政元素適合在案例的介紹環節通過顯性方式切入;有的則適合隱藏在討論環節讓學生自主發掘，或在陳述環節由教師適當引導;有的則在總結環節順藤摸瓜、畫龍點睛。對于兩難困境的案例，在引入案例后宜采用分組辯論的形式進行展開并加深認知，對于存在多個利益攸關方的案例，在引入案例后宜采用角色扮演的形式強化身份信息，增強代入感。總之，教學環節的設計和權重要與思政元素的特點相適應。經過三年多的教學實踐，教師團隊(dui)在案例的選擇、引入和(he)討論等教學環(huan)節中(zhong)潛移默化(hua)地進行家(jia)國情懷、社會使(shi)命、職業(ye)道德(de)、生態環(huan)境教育(yu)，逐漸形成了“和(he)諧材(cai)料·綠色(se)化(hua)工”的特(te)色(se)課程思政(zheng)教育(yu)理念，以及“安(an)全觀”教育(yu)的專業(ye)特(te)色(se)(如圖2所示)。

四、課程的評價方式

本課程(cheng)(cheng)的(de)主要(yao)目的(de)是通過(guo)(guo)(guo)案(an)例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、討論式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)翻轉(zhuan)課堂(tang)等(deng)方式(shi)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)工(gong)程(cheng)(cheng)倫理(li)意識和(he)責任感、掌握工(gong)程(cheng)(cheng)倫理(li)的(de)基本規范、提(ti)(ti)高(gao)工(gong)程(cheng)(cheng)倫理(li)的(de)決策能(neng)力。因此，不(bu)采用(yong)固定的(de)試卷(juan)考核方式(shi)，重(zhong)點強化過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)評(ping)(ping)價、提(ti)(ti)高(gao)分(fen)組匯(hui)報(bao)和(he)工(gong)程(cheng)(cheng)案(an)例(li)分(fen)析等(deng)環(huan)節的(de)比(bi)重(zhong)，主要(yao)由(you)(you)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)化考核(30%)、分(fen)組匯(hui)報(bao)(30%)、期末(mo)(mo)考核(40%)三種方式(shi)組成。過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)化考核包括(kuo)平時(shi)(shi)出勤情況、課堂(tang)參(can)(can)與(yu)(yu)度(du)、網絡平臺學(xue)(xue)(xue)習情況、問卷(juan)調查(cha)等(deng)，重(zhong)點激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)上課的(de)積極性和(he)參(can)(can)與(yu)(yu)度(du);分(fen)組匯(hui)報(bao)采用(yong)教(jiao)師確(que)(que)定分(fen)組方案(an)、選題范圍(wei)，制定評(ping)(ping)分(fen)標準(zhun)，由(you)(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)組確(que)(que)定主題，并搜集相關資(zi)料(liao)，準(zhun)備(bei)匯(hui)報(bao)展示方案(an)，匯(hui)報(bao)時(shi)(shi)除教(jiao)師團隊(dui)打分(fen)外(wai)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)間設(she)置互(hu)評(ping)(ping)作業環(huan)節，通過(guo)(guo)(guo)設(she)置統一的(de)評(ping)(ping)分(fen)標準(zhun)讓其相互(hu)之(zhi)間對各自的(de)匯(hui)報(bao)情況進行(xing)評(ping)(ping)分(fen)。期末(mo)(mo)考核不(bu)采用(yong)試卷(juan)形式(shi)，而(er)是由(you)(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)根據所(suo)學(xue)(xue)(xue)專業方向或興趣范圍(wei)，確(que)(que)定主題，提(ti)(ti)交案(an)例(li)分(fen)析報(bao)告，以(yi)此考察學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對課程(cheng)(cheng)內(nei)容的(de)理(li)解與(yu)(yu)運用(yong)能(neng)力，提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自主學(xue)(xue)(xue)習能(neng)力，提(ti)(ti)升(sheng)綜(zong)合實踐能(neng)力。

五、總結與展望

如何在(zai)(zai)(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)背景下(xia)，結(jie)合(he)專(zhuan)業(ye)(ye)特點，深入開展(zhan)面(mian)(mian)向工(gong)科(ke)本科(ke)生(sheng)和(he)工(gong)程(cheng)(cheng)碩士(shi)的(de)(de)(de)“工(gong)程(cheng)(cheng)倫(lun)理(li)(li)”課(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)，有利于(yu)培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)倫(lun)理(li)(li)意識，對于(yu)提升(sheng)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)倫(lun)理(li)(li)敏感性和(he)倫(lun)理(li)(li)判斷能力具有重要意義(yi)。本文(wen)通過四個能源、環(huan)境、實(shi)(shi)驗室(shi)安全領域中的(de)(de)(de)案(an)例來引導(dao)學(xue)生(sheng)發掘其中的(de)(de)(de)倫(lun)理(li)(li)問題，分享(xiang)了材料、化(hua)學(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)思(si)政(zheng)元(yuan)素的(de)(de)(de)融入方(fang)(fang)式、實(shi)(shi)現途(tu)徑以及課(ke)程(cheng)(cheng)評價方(fang)(fang)式，在(zai)(zai)(zai)培(pei)養學(xue)生(sheng)安全倫(lun)理(li)(li)、環(huan)保意識等方(fang)(fang)面(mian)(mian)取得(de)良(liang)好的(de)(de)(de)教學(xue)效(xiao)果，為其他專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)提供了思(si)路和(he)經驗，也可以被材料、化(hua)工(gong)等相關專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)院校(xiao)開展(zhan)工(gong)程(cheng)(cheng)倫(lun)理(li)(li)課(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)所借(jie)鑒。雖然在(zai)(zai)(zai)授課(ke)過程(cheng)(cheng)中做(zuo)了大量(liang)的(de)(de)(de)基礎(chu)工(gong)作，但仍然還(huan)有很多(duo)方(fang)(fang)面(mian)(mian)有待于(yu)去研究，將來還(huan)需(xu)要在(zai)(zai)(zai)工(gong)程(cheng)(cheng)倫(lun)理(li)(li)教學(xue)案(an)例庫建設方(fang)(fang)面(mian)(mian)輔以現代信(xin)息技術提高(gao)教學(xue)效(xiao)率，優化(hua)教學(xue)方(fang)(fang)法等方(fang)(fang)面(mian)(mian)進行深入探索(suo)實(shi)(shi)踐。

作者(zhe)：公衍生(sheng) 周(zhou)煒 單(dan)位(wei)：中國地質大學(xue)(xue)(武(wu)漢)材料與化學(xue)(xue)學(xue)(xue)院