導語(yu)：設計人(ren)才培(pei)養及項目驅動式教(jiao)學研究一文(wen)來源于網友上傳，不代表本站觀點，若(ruo)需要原(yuan)創文(wen)章(zhang)可咨詢客服老師(shi)，歡(huan)迎參考。

摘要：項目驅動式教學模式（PBL）源于實用主義教學理論和體驗式學習理論，從20世紀臨床醫學教學開始，逐漸擴展到多個學科和領域。設計學科作為一門實踐性較強的交叉性學科，在知識構成體系中含有大量的“暗默知識”，非常適合使用項目驅動式教學模式進行相關的人才培養。在使用PBL教學模式的過程中，很多學校結合自身特色，形成了更具針對性的教學模式和方法，共同推動了項目驅動式教學的(de)向前演(yan)化和(he)(he)發(fa)展，以(yi)及在設計學(xue)科(ke)人才培養中的(de)作用(yong)和(he)(he)影響。

關鍵詞：項目驅(qu)動式(shi)；教學模式(shi)；人才培養

在(zai)人類的知(zhi)識(shi)積(ji)累和(he)傳(chuan)(chuan)承過程中(zhong)，存在(zai)著大(da)量的“暗(an)默知(zhi)識(shi)”，這(zhe)(zhe)種知(zhi)識(shi)無(wu)法依靠簡單的話語或文字就能準確(que)的傳(chuan)(chuan)遞(di)(di)給學(xue)習者，因(yin)此在(zai)人類眾多(duo)的人際關(guan)系中(zhong)，產生(sheng)了一種被稱(cheng)為“師(shi)徒(tu)關(guan)系”的代際網(wang)絡關(guan)系，以完成知(zhi)識(shi)的傳(chuan)(chuan)承和(he)轉(zhuan)移，即師(shi)傅依靠親身實踐將“暗(an)默知(zhi)識(shi)”傳(chuan)(chuan)遞(di)(di)給徒(tu)弟，徒(tu)弟通(tong)過觀察、思考(kao)、模仿等實踐環節進(jin)行體悟和(he)消化，進(jin)而(er)進(jin)行不斷的實踐，以掌握其中(zhong)的要(yao)義，這(zhe)(zhe)個過程就是(shi)人類社會自發形成的最原(yuan)始(shi)的“項目驅動式(shi)教(jiao)學(xue)”。

一、項目驅動式教學（PBL）起源和發展

項(xiang)目驅(qu)動式(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)（PBL）的(de)(de)(de)(de)(de)英文全(quan)稱為(wei)(wei)(wei)(wei)“Project-basedLearning”，又被譯(yi)為(wei)(wei)(wei)(wei)“基(ji)(ji)于項(xiang)目的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)”，它的(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)最早可以(yi)追(zhui)溯(su)到(dao)20世紀(ji)50年代的(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)臨床(chuang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。它是一(yi)種(zhong)問(wen)題式(shi)(shi)(shi)(shi)或項(xiang)目式(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，通(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)場景和(he)(he)(he)情境的(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)，實(shi)現從以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)(wei)(wei)(wei)中心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)到(dao)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)中心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)轉變。通(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)一(yi)系(xi)(xi)列的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組織(zhi)形(xing)式(shi)(shi)(shi)(shi)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)現問(wen)題和(he)(he)(he)解(jie)(jie)決(jue)問(wen)題能(neng)力，以(yi)及(ji)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)(he)創新(xin)能(neng)力。20世紀(ji)初，JohnDewey提出了(le)“Learningbydoing”（做(zuo)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)和(he)(he)(he)實(shi)用(yong)主義教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想，DavidKolb進(jin)(jin)一(yi)步將(jiang)其(qi)闡釋為(wei)(wei)(wei)(wei)“ExperientialLearning”（體驗(yan)式(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)），認為(wei)(wei)(wei)(wei)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)程也是通(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)體驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)轉換而創造知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)程”，Dewey及(ji)Kolb的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想理(li)念(nian)分別被稱作“實(shi)用(yong)主義教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)”和(he)(he)(he)“體驗(yan)式(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論(lun)”，二者共同構成PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)基(ji)(ji)礎(chu)。[7]PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)經過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)數十(shi)年的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，被很多機(ji)構和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者認為(wei)(wei)(wei)(wei)是一(yi)種(zhong)較(jiao)為(wei)(wei)(wei)(wei)成熟(shu)和(he)(he)(he)系(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，將(jiang)打破了(le)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)構主義教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)(wei)(wei)(wei)中心(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成為(wei)(wei)(wei)(wei)整個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師原有的(de)(de)(de)(de)(de)主導角(jiao)色轉變為(wei)(wei)(wei)(wei)協調角(jiao)色，通(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)項(xiang)目推進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容也客觀減少了(le)死記硬背(bei)式(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)填鴨教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及(ji)其(qi)帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)負面影響，從而讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者更加深入地理(li)解(jie)(jie)相關學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)概念(nian)和(he)(he)(he)實(shi)踐方(fang)法(fa)[1-3]。基(ji)(ji)于這樣的(de)(de)(de)(de)(de)特征，PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)被廣(guang)泛應用(yong)于計算機(ji)、外語、醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、生(sheng)物等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科領域，涉及(ji)多個(ge)層次的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領域，并逐漸發(fa)生(sheng)了(le)進(jin)(jin)一(yi)步的(de)(de)(de)(de)(de)演化(hua)，如“遞進(jin)(jin)式(shi)(shi)(shi)(shi)項(xiang)目驅(qu)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)”（ProgressiveProject-BasedLearning）等(deng)[4-7]。

二、項目驅動式教學發展趨勢

設(she)計(ji)(ji)在(zai)(zai)(zai)人類的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)存和(he)發(fa)(fa)展(zhan)中(zhong)(zhong)(zhong)一直(zhi)扮演著(zhu)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色，隨著(zhu)人類進(jin)(jin)入現代社會，設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)(shen)度(du)和(he)廣度(du)在(zai)(zai)(zai)不斷擴大(da)，設(she)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)在(zai)(zai)(zai)全球化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時(shi)(shi)還(huan)(huan)出(chu)現了(le)(le)(le)普(pu)及化(hua)(hua)趨勢，不僅是(shi)橫(heng)向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)眾普(pu)及，還(huan)(huan)通過(guo)將(jiang)高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)設(she)計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本知識內容作為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)板塊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)(zhong)縱向延伸。設(she)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義也(ye)遠(yuan)遠(yuan)地超越(yue)了(le)(le)(le)培養專業設(she)計(ji)(ji)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精英式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，而將(jiang)其作為(wei)(wei)喚(huan)醒大(da)眾創(chuang)(chuang)新(xin)意識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)(zhong)方式，甚(shen)至是(shi)創(chuang)(chuang)新(xin)型(xing)國家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)戰略。PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式成為(wei)(wei)這種(zhong)(zhong)創(chuang)(chuang)新(xin)普(pu)及式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)潮流(liu)下最重要也(ye)是(shi)最有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法之(zhi)一，在(zai)(zai)(zai)歐美日(ri)等發(fa)(fa)達國家，創(chuang)(chuang)新(xin)精神和(he)意識培養在(zai)(zai)(zai)中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)期(qi)就(jiu)被(bei)設(she)置到(dao)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)體(ti)系中(zhong)(zhong)(zhong)，由專門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師進(jin)(jin)行相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)啟蒙(meng)和(he)輔導[8]。近年(nian)來(lai)，中(zhong)(zhong)(zhong)國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)也(ye)慢(man)慢(man)地出(chu)現了(le)(le)(le)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)內容，在(zai)(zai)(zai)北京、上(shang)海、廣州、深(shen)(shen)圳等地的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)則(ze)成為(wei)(wei)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容和(he)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)索(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“試(shi)驗田”。在(zai)(zai)(zai)北京，2013年(nian)東城(cheng)區最先為(wei)(wei)區內17所(suo)(suo)中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)開設(she)三維(wei)創(chuang)(chuang)意設(she)計(ji)(ji)課(ke)程(cheng)，基于(yu)(yu)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)實際(ji)及虛擬項(xiang)目進(jin)(jin)行創(chuang)(chuang)新(xin)意識及能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養，同(tong)(tong)時(shi)(shi)配合開發(fa)(fa)適(shi)合于(yu)(yu)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)高(gao)年(nian)級、初中(zhong)(zhong)(zhong)、高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)三個不同(tong)(tong)版(ban)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，以及基于(yu)(yu)網絡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習平臺，到(dao)2015年(nian)參與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)擴展(zhan)到(dao)了(le)(le)(le)35所(suo)(suo)，千余名學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)使用相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)課(ke)程(cheng)和(he)設(she)備進(jin)(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習[9]。在(zai)(zai)(zai)上(shang)海，2017年(nian)11月同(tong)(tong)濟(ji)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與上(shang)海黃浦區進(jin)(jin)行了(le)(le)(le)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)合作，共建了(le)(le)(le)一所(suo)(suo)依托于(yu)(yu)同(tong)(tong)濟(ji)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)資源優(you)勢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“同(tong)(tong)濟(ji)黃浦設(she)計(ji)(ji)創(chuang)(chuang)意中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，該學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)是(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一次有(you)益的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嘗試(shi)，在(zai)(zai)(zai)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)就(jiu)開始嘗試(shi)進(jin)(jin)行PBL（項(xiang)目學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習）方式，進(jin)(jin)行產(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研以及設(she)計(ji)(ji)思維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)索(suo)。在(zai)(zai)(zai)此基礎上(shang)為(wei)(wei)了(le)(le)(le)擴大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)國際(ji)視野(ye)和(he)眼界，還(huan)(huan)實現了(le)(le)(le)國際(ji)化(hua)(hua)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，與一些海外院校(xiao)建立合作機制，定期(qi)開展(zhan)互訪和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習交流(liu)活動[10]。除(chu)此之(zhi)外，還(huan)(huan)有(you)北京大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)附屬中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、人民大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)附屬中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、上(shang)海徐(xu)匯中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等都與相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)設(she)計(ji)(ji)類知名院校(xiao)開設(she)了(le)(le)(le)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)聯合課(ke)程(cheng)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對科(ke)(ke)技(ji)創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，以及跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)解決問題和(he)清(qing)晰表達設(she)計(ji)(ji)觀點和(he)理念能力。

三、設計學科人才培養特征及項目驅動式教學需求

從知識創造理論的角度看，學術界普遍認同的觀點是，知識創新是關于創新及使用創造力的一個過程是知識型組織應對外部競爭環境的基礎。按照該領域當下的研究熱點(dian)來(lai)看，知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)創(chuang)(chuang)造(zao)過程(cheng)(cheng)，知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)創(chuang)(chuang)造(zao)管(guan)(guan)理，知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)創(chuang)(chuang)造(zao)與工作實(shi)踐(jian)(jian)，知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)創(chuang)(chuang)造(zao)與開放式(shi)(shi)(shi)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)成(cheng)為(wei)學者(zhe)(zhe)較為(wei)關(guan)注的(de)(de)(de)(de)(de)(de)領域和(he)(he)話題，其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)較為(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)名的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)日本學者(zhe)(zhe)IkujiroNonaka（野(ye)中(zhong)(zhong)(zhong)郁次(ci)郎）提出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)SECI知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)創(chuang)(chuang)造(zao)模型(xing)。該(gai)理論(lun)模型(xing)主(zhu)要(yao)可以被概括為(wei)三個部(bu)分，即形(xing)(xing)式(shi)(shi)(shi)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)與暗(an)(an)默知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)之(zhi)間轉(zhuan)換形(xing)(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)創(chuang)(chuang)造(zao)過程(cheng)(cheng)，知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)創(chuang)(chuang)造(zao)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共享場(chang)所及知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)資產(chan)(chan)管(guan)(guan)理。SECI模型(xing)最(zui)(zui)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)貢獻之(zhi)一(yi)是(shi)嘗試理解和(he)(he)說(shuo)明不同(tong)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)化(hua)和(he)(he)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)創(chuang)(chuang)造(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)[9-11]，其(qi)研究正(zheng)是(shi)建立在(zai)(zai)Polanyi（波蘭尼）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)分類基礎上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，其(qi)將知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)劃分為(wei)“ExplicitKnowledge”（形(xing)(xing)式(shi)(shi)(shi)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)）和(he)(he)“TacitKnowledge”（暗(an)(an)默知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)），而新(xin)(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)則是(shi)通過形(xing)(xing)式(shi)(shi)(shi)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)暗(an)(an)默知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)互轉(zhuan)化(hua)而形(xing)(xing)成(cheng)出來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)[12]，野(ye)中(zhong)(zhong)(zhong)郁次(ci)郎稱(cheng)其(qi)為(wei)“知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)轉(zhuan)化(hua)過程(cheng)(cheng)”。設(she)(she)計(ji)作為(wei)一(yi)門實(shi)踐(jian)(jian)性交叉學科同(tong)樣遵(zun)循知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)創(chuang)(chuang)造(zao)理論(lun)，在(zai)(zai)設(she)(she)計(ji)師(shi)培(pei)養環節中(zhong)(zhong)(zhong)存在(zai)(zai)著大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)暗(an)(an)默知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，如何發現和(he)(he)整合這些知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，以及鍛煉對這類知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)敏銳發現力(li)，NigelCross則將其(qi)定義為(wei)“設(she)(she)計(ji)師(shi)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)”，它是(shi)有(you)別(bie)于(yu)“科學家式(shi)(shi)(shi)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)”和(he)(he)“學者(zhe)(zhe)式(shi)(shi)(shi)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)方(fang)式(shi)(shi)(shi)，是(shi)設(she)(she)計(ji)師(shi)獨特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“解碼”和(he)(he)“編碼”能力(li)，又(you)被其(qi)稱(cheng)為(wei)“隱喻認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)”[13]。這種認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鍛煉正(zheng)是(shi)建立在(zai)(zai)對“暗(an)(an)默知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)累(lei)之(zhi)中(zhong)(zhong)(zhong)。以工業(ye)設(she)(she)計(ji)專業(ye)為(wei)例(li)，構(gou)(gou)成(cheng)產(chan)(chan)品(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)造(zao)型(xing)、材料、工藝、結構(gou)(gou)等內容(rong)都蘊含大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“暗(an)(an)默知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”，單(dan)純的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“形(xing)(xing)式(shi)(shi)(shi)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”不足以支(zhi)撐設(she)(she)計(ji)作品(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)落(luo)地生(sheng)產(chan)(chan)，而增長(chang)這種鏈接圖紙和(he)(he)落(luo)地產(chan)(chan)品(pin)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)能力(li)，即是(shi)Polanyi提到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“Tacitknowledgeisgainedthroughtheexperienceof‘doing’”（暗(an)(an)默知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)通過實(shi)踐(jian)(jian)經驗積(ji)累(lei)），項目驅動(dong)式(shi)(shi)(shi)教學則從方(fang)法(fa)論(lun)和(he)(he)實(shi)踐(jian)(jian)環節都印證了以上說(shuo)法(fa)，從而成(cheng)為(wei)設(she)(she)計(ji)教學中(zhong)(zhong)(zhong)最(zui)(zui)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人才培(pei)養方(fang)法(fa)之(zhi)一(yi)。

四、項目驅動式教學在設計教學中的應用和演化

西方(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)教(jiao)育發展(zhan)較早，當下可查的(de)(de)(de)(de)(de)帶有(you)PBL性(xing)質的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)可以(yi)追溯到德國包豪斯時期，當下開展(zhan)PBL教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)類(lei)(lei)院校之中(zhong)，多(duo)(duo)(duo)摩(mo)美術大學(xue)(xue)是具有(you)代表性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)類(lei)(lei)[7]。多(duo)(duo)(duo)摩(mo)美術大學(xue)(xue)在(zai)保留(liu)原有(you)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)和(he)(he)(he)(he)特色的(de)(de)(de)(de)(de)情況下，于2006年開始(shi)推行項(xiang)目(mu)(mu)驅動(dong)式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)，并逐(zhu)步向不同(tong)年級和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)推廣，這也(ye)成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)其教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)大特色。同(tong)時，為(wei)(wei)了(le)保持其“官、產(chan)、學(xue)(xue)”項(xiang)目(mu)(mu)合作模(mo)(mo)式(shi)(shi)，多(duo)(duo)(duo)摩(mo)美術大學(xue)(xue)在(zai)合作對象(xiang)和(he)(he)(he)(he)項(xiang)目(mu)(mu)選擇(ze)上十(shi)分(fen)注(zhu)意多(duo)(duo)(duo)樣化，不僅包含了(le)政(zheng)府、相關(guan)(guan)(guan)產(chan)業(ye)企業(ye)還包含各(ge)類(lei)(lei)民(min)間組(zu)織和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)術團體，不同(tong)年級和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以(yi)通(tong)過這種多(duo)(duo)(duo)視(shi)角匯聚(ju)場所(suo)了(le)解(jie)多(duo)(duo)(duo)樣知識(shi)，以(yi)及培養綜合解(jie)決問題能(neng)力。許(xu)江在(zai)研究(jiu)中(zhong)將多(duo)(duo)(duo)摩(mo)美術大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)PBL教(jiao)學(xue)(xue)項(xiang)目(mu)(mu)總(zong)結(jie)為(wei)(wei)三大類(lei)(lei)，分(fen)別為(wei)(wei)“實(shi)施型”“未(wei)來(lai)型”及“自治團體提案型”，即以(yi)量產(chan)為(wei)(wei)前提的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)項(xiang)目(mu)(mu)、以(yi)前瞻和(he)(he)(he)(he)預測性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)調查研究(jiu)型項(xiang)目(mu)(mu)和(he)(he)(he)(he)旨在(zai)活躍地(di)方(fang)產(chan)業(ye)及相關(guan)(guan)(guan)傳統及工藝類(lei)(lei)項(xiang)目(mu)(mu)[7]。通(tong)過不同(tong)類(lei)(lei)型項(xiang)目(mu)(mu)，多(duo)(duo)(duo)摩(mo)美術大學(xue)(xue)將多(duo)(duo)(duo)樣需(xu)求和(he)(he)(he)(he)創造(zao)力的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與多(duo)(duo)(duo)樣需(xu)求和(he)(he)(he)(he)性(xing)質的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)織結(jie)合在(zai)一(yi)起，共(gong)同(tong)創造(zao)和(he)(he)(he)(he)解(jie)決相關(guan)(guan)(guan)問題，形成(cheng)(cheng)了(le)良性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)閉環。在(zai)國內(nei)，同(tong)樣有(you)一(yi)批設(she)計(ji)院校和(he)(he)(he)(he)綜合大學(xue)(xue)設(she)計(ji)學(xue)(xue)院較早開始(shi)了(le)項(xiang)目(mu)(mu)驅動(dong)式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)，形成(cheng)(cheng)了(le)一(yi)批具有(you)實(shi)際(ji)地(di)方(fang)特色的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)革新[14]，共(gong)同(tong)推動(dong)著項(xiang)目(mu)(mu)驅動(dong)式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)進一(yi)步發展(zhan)和(he)(he)(he)(he)突破。

五、結語

改革(ge)開(kai)放以來，由計(ji)(ji)劃經濟(ji)到市(shi)場經濟(ji)，融入全球化經濟(ji)大潮，設(she)(she)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)也一步步經歷著相應(ying)的(de)(de)(de)變化。高校作為(wei)設(she)(she)計(ji)(ji)人才培養的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)陣地(di)，肩負對產(chan)(chan)業(ye)發展、方向指引及人才供給的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)責任。老一代設(she)(she)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)者遠赴(fu)重(zhong)(zhong)(zhong)洋，將當時先進(jin)的(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)理念和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系引入國內，經過數十年的(de)(de)(de)積累，設(she)(she)計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)在(zai)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想、人才培養模式(shi)(shi)、師(shi)資建設(she)(she)、對外交(jiao)流(liu)等方面(mian)(mian)都在(zai)逐(zhu)漸成熟，國際設(she)(she)計(ji)(ji)交(jiao)流(liu)與合(he)作越發頻繁，極大地(di)推動(dong)了(le)中國設(she)(she)計(ji)(ji)產(chan)(chan)業(ye)的(de)(de)(de)全球化程度的(de)(de)(de)發展，更加尊重(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)特(te)性和(he)(he)基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)知識生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)規律(lv)。項目驅(qu)動(dong)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)（PBL）不(bu)僅在(zai)理論層面(mian)(mian)，更是在(zai)實踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節經過了(le)時間的(de)(de)(de)檢驗(yan)。通過國內外學(xue)(xue)(xue)(xue)者的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐檢驗(yan)和(he)(he)研究，逐(zhu)漸在(zai)大框架下衍(yan)生(sheng)(sheng)出不(bu)同(tong)特(te)征的(de)(de)(de)執行方向，為(wei)該(gai)模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)進(jin)一步發展奠定了(le)堅(jian)實的(de)(de)(de)基(ji)礎。

作者：岳涵 付(fu)泓(hong)瀟 單位：遼寧(ning)科技大學機械工程(cheng)與(yu)自動化學院(yuan) 沈陽城市學院(yuan)新聞(wen)與(yu)傳播學院(yuan)