摘要(yao)：文章以材料成型及控制工(gong)(gong)(gong)程專業(ye)為例，首(shou)先(xian)分析了(le)工(gong)(gong)(gong)程教(jiao)育中(zhong)非技(ji)術(shu)能(neng)(neng)力評價現狀，然后(hou)論述了(le)工(gong)(gong)(gong)程教(jiao)育中(zhong)非技(ji)術(shu)能(neng)(neng)力評價的(de)內容，最后(hou)提(ti)出(chu)了(le)工(gong)(gong)(gong)程教(jiao)育中(zhong)非技(ji)術(shu)能(neng)(neng)力評價的(de)方法。

關鍵詞：非技(ji)術能力評(ping)價(jia)；工程教育；材料成(cheng)型及(ji)控制工程專業

工(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)教育(yu)標準(zhun)(zhun)(zhun)和(he)(he)工(gong)(gong)程(cheng)師(shi)職(zhi)業(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)標準(zhun)(zhun)(zhun)的(de)(de)提出(chu)最早來(lai)自(zi)《華盛(sheng)(sheng)頓協議(yi)》，該(gai)協議(yi)于1989年由美國(guo)、英國(guo)、加拿大(da)等(deng)(deng)6國(guo)民間工(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)團(tuan)體(ti)發(fa)起并簽署，是(shi)(shi)國(guo)際工(gong)(gong)程(cheng)界對(dui)(dui)(dui)工(gong)(gong)程(cheng)教育(yu)標準(zhun)(zhun)(zhun)公認(ren)(ren)(ren)的(de)(de)權威要(yao)(yao)求(qiu)[1]。我國(guo)于2016年6月正(zheng)式加入《華盛(sheng)(sheng)頓協議(yi)》，這(zhe)(zhe)標志著我國(guo)工(gong)(gong)程(cheng)教育(yu)質(zhi)量標準(zhun)(zhun)(zhun)實現了(le)國(guo)際實質(zhi)等(deng)(deng)效。截至2020年底，我國(guo)共有257所高等(deng)(deng)學(xue)校(xiao)的(de)(de)1600個專(zhuan)業(ye)(ye)通過(guo)了(le)工(gong)(gong)程(cheng)教育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)證(zheng)。綜合(he)(he)《華盛(sheng)(sheng)頓協議(yi)》成(cheng)(cheng)(cheng)員國(guo)實施的(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)教育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)證(zheng)標準(zhun)(zhun)(zhun)，工(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)生(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)時(shi)達到的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)分(fen)為(wei)兩類：一類是(shi)(shi)與(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術直接相關的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)，稱為(wei)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)；另一類是(shi)(shi)與(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術相關性(xing)較弱(ruo)，但(dan)(dan)對(dui)(dui)(dui)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)個人(ren)職(zhi)業(ye)(ye)發(fa)展具有重(zhong)要(yao)(yao)作用的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)，稱為(wei)非(fei)(fei)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)。我國(guo)的(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)教育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)證(zheng)通用標準(zhun)(zhun)(zhun)包含(han)了(le)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)應具備的(de)(de)這(zhe)(zhe)兩類能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)，并對(dui)(dui)(dui)照給出(chu)了(le)12項(xiang)(xiang)畢(bi)業(ye)(ye)要(yao)(yao)求(qiu)。在12項(xiang)(xiang)畢(bi)業(ye)(ye)要(yao)(yao)求(qiu)中，工(gong)(gong)程(cheng)知識、問題分(fen)析(xi)、設(she)計(ji)/開發(fa)解決方(fang)(fang)(fang)案、研究(jiu)和(he)(he)使用現代工(gong)(gong)具這(zhe)(zhe)5項(xiang)(xiang)為(wei)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)，工(gong)(gong)程(cheng)與(yu)(yu)(yu)社(she)會(hui)、環境與(yu)(yu)(yu)可持(chi)續發(fa)展及項(xiang)(xiang)目管理(li)這(zhe)(zhe)3項(xiang)(xiang)則將非(fei)(fei)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)與(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)相結合(he)(he)，而職(zhi)業(ye)(ye)規范(fan)、個人(ren)和(he)(he)團(tuan)隊、溝通及終身(shen)學(xue)習這(zhe)(zhe)4項(xiang)(xiang)為(wei)非(fei)(fei)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)。目前，高校(xiao)對(dui)(dui)(dui)于技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)培(pei)養(yang)及評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)研究(jiu)比較成(cheng)(cheng)(cheng)熟，通過(guo)以期末(mo)考試為(wei)主、平時(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)績為(wei)輔的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式進行(xing)定量評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)。但(dan)(dan)非(fei)(fei)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)往往是(shi)(shi)隱藏在整個教育(yu)中，評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)起來(lai)比較困難，學(xue)者(zhe)在這(zhe)(zhe)方(fang)(fang)(fang)面的(de)(de)研究(jiu)也處于探(tan)索階段(duan)。修光(guang)利等(deng)(deng)[2]研究(jiu)了(le)工(gong)(gong)程(cheng)教育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)證(zheng)中非(fei)(fei)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)達成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)教學(xue)環節，以及基于教學(xue)環節的(de)(de)達成(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)方(fang)(fang)(fang)法，提出(chu)了(le)基于過(guo)程(cheng)考核的(de)(de)形成(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)方(fang)(fang)(fang)法。李年銀等(deng)(deng)[3]指(zhi)出(chu)了(le)石油工(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)非(fei)(fei)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)培(pei)養(yang)模式存在的(de)(de)問題，并提出(chu)專(zhuan)業(ye)(ye)培(pei)養(yang)模式的(de)(de)改進方(fang)(fang)(fang)向。劉會(hui)娥等(deng)(deng)[4]以化學(xue)工(gong)(gong)程(cheng)與(yu)(yu)(yu)工(gong)(gong)藝(yi)專(zhuan)業(ye)(ye)為(wei)研究(jiu)對(dui)(dui)(dui)象，對(dui)(dui)(dui)非(fei)(fei)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)培(pei)養(yang)進行(xing)了(le)支撐課程(cheng)的(de)(de)精(jing)心設(she)計(ji)，給出(chu)了(le)可行(xing)的(de)(de)培(pei)養(yang)方(fang)(fang)(fang)法和(he)(he)較易理(li)解的(de)(de)達成(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)標準(zhun)(zhun)(zhun)。基于此，本文擬以材料成(cheng)(cheng)(cheng)型及控(kong)制工(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)為(wei)例，對(dui)(dui)(dui)工(gong)(gong)程(cheng)教育(yu)中非(fei)(fei)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)加以探(tan)究(jiu)。

一、工程教育中非(fei)技術能(neng)力評價現(xian)狀

第(di)一，非(fei)(fei)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)課程(cheng)(cheng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)體系(xi)(xi)還未完善。《工程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)認證標(biao)(biao)準（2017版）》對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)提出(chu)了“明確、公開(kai)、可衡量、支撐(cheng)(cheng)(cheng)、覆(fu)蓋(gai)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)[5]。畢(bi)業(ye)(ye)要(yao)(yao)求(qiu)通常(chang)可以(yi)分(fen)解成(cheng)若干(gan)指(zhi)標(biao)(biao)點(dian)(dian)(dian)，每(mei)個指(zhi)標(biao)(biao)點(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)達成(cheng)需要(yao)(yao)相(xiang)(xiang)應教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)支撐(cheng)(cheng)(cheng)。技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)類畢(bi)業(ye)(ye)要(yao)(yao)求(qiu)指(zhi)標(biao)(biao)點(dian)(dian)(dian)比較(jiao)(jiao)容易(yi)采用(yong)“基(ji)礎課、專業(ye)(ye)基(ji)礎課、專業(ye)(ye)課”支撐(cheng)(cheng)(cheng)，而非(fei)(fei)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)類畢(bi)業(ye)(ye)要(yao)(yao)求(qiu)指(zhi)標(biao)(biao)點(dian)(dian)(dian)對(dui)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)很難確定，通常(chang)采用(yong)實(shi)(shi)踐類課程(cheng)(cheng)支撐(cheng)(cheng)(cheng)，但(dan)與(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)指(zhi)標(biao)(biao)點(dian)(dian)(dian)對(dui)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)相(xiang)(xiang)比，往(wang)往(wang)顯得更為(wei)分(fen)散，缺乏系(xi)(xi)統(tong)性，很難全面支撐(cheng)(cheng)(cheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)達成(cheng)。大多數高校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)方(fang)案(an)(an)中往(wang)往(wang)實(shi)(shi)踐學(xue)(xue)習占比較(jiao)(jiao)少，且實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)生(sheng)產實(shi)(shi)際(ji)相(xiang)(xiang)脫節(jie)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)所(suo)用(yong)儀器多為(wei)已(yi)經(jing)過時被(bei)淘汰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)產用(yong)具，導(dao)致學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)企業(ye)(ye)生(sheng)產情況不夠(gou)了解。第(di)二，非(fei)(fei)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)達成(cheng)評(ping)價(jia)缺乏完整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)體系(xi)(xi)。自2016年(nian)我國加(jia)入(ru)《華(hua)盛頓協議》以(yi)來，不少教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)者(zhe)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管(guan)理(li)者(zhe)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)非(fei)(fei)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)培(pei)(pei)養(yang)(yang)進行了研究[6-7]，但(dan)大多強調(diao)非(fei)(fei)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)性，關于學(xue)(xue)生(sheng)非(fei)(fei)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)方(fang)案(an)(an)、表征與(yu)評(ping)價(jia)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究并不多見。從已(yi)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究[8-10]中可以(yi)看到，評(ping)價(jia)方(fang)法(fa)及(ji)內(nei)容單一、片面，缺乏系(xi)(xi)統(tong)性和靈活性，因此關于非(fei)(fei)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)評(ping)價(jia)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究還處于初級階段。第(di)三，教(jiao)(jiao)(jiao)師和學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)非(fei)(fei)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)培(pei)(pei)養(yang)(yang)不夠(gou)重(zhong)(zhong)視(shi)。實(shi)(shi)行工程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專業(ye)(ye)認證之前(qian)，各專業(ye)(ye)人才培(pei)(pei)養(yang)(yang)方(fang)案(an)(an)往(wang)往(wang)強調(diao)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)，也(ye)有(you)了成(cheng)熟(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)體系(xi)(xi)。直到近年(nian)來，非(fei)(fei)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)才逐步被(bei)重(zhong)(zhong)視(shi)，但(dan)這還不夠(gou)。教(jiao)(jiao)(jiao)師只有(you)充分(fen)認識到非(fei)(fei)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)性，才能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)在繁重(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作中開(kai)展融入(ru)性、創新性活動(dong)，如項目、座談、調(diao)研、討論(lun)等，才會使學(xue)(xue)生(sheng)充分(fen)重(zhong)(zhong)視(shi)并主動(dong)、積極地參與(yu)這些(xie)項目，才能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)更好地培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、團隊協作能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、溝通表達能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)等非(fei)(fei)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)。

二、工程教育中非技術能(neng)力評價的內容(rong)

摘要(yao)：高校(xiao)思想政治理論課有效運用紅色(se)(se)(se)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)資源(yuan)，需要(yao)在正確黨史觀、課程(cheng)觀的(de)指導下(xia)，明晰紅色(se)(se)(se)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)時代價(jia)值(zhi)，樹立客觀、科學(xue)(xue)(xue)、有效地對待(dai)紅色(se)(se)(se)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)進(jin)課堂進(jin)教材(cai)進(jin)學(xue)(xue)(xue)生頭(tou)腦的(de)正確態度(du)。紅色(se)(se)(se)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)融入高校(xiao)思想政治理論課是(shi)傳承紅色(se)(se)(se)基(ji)因(yin)，弘揚偉大建黨精(jing)神的(de)重要(yao)舉措；是(shi)用好廣西紅色(se)(se)(se)資源(yuan)，創新大學(xue)(xue)(xue)生思想政治教育的(de)重要(yao)方式；是(shi)汲取(qu)精(jing)神力量，發揮(hui)紅色(se)(se)(se)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)資政育人價(jia)值(zhi)的(de)重要(yao)保障(zhang)。為(wei)(wei)此，應以紅色(se)(se)(se)經典文(wen)(wen)(wen)藝作品為(wei)(wei)素(su)材(cai)，把(ba)(ba)紅色(se)(se)(se)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)全面(mian)全程(cheng)融入教學(xue)(xue)(xue)各環(huan)節；以新媒(mei)體技術為(wei)(wei)媒(mei)介，把(ba)(ba)理論學(xue)(xue)(xue)習和實踐學(xue)(xue)(xue)習相結合；發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)生的(de)主體性(xing)不斷(duan)創新教學(xue)(xue)(xue)方法，切實提升(sheng)教學(xue)(xue)(xue)實效性(xing)。

關鍵(jian)詞：紅色文化；高校思政課；育人(ren)價值；教學

一、紅色文化融入高(gao)校思政課的意義

“紅(hong)(hong)色(se)(se)(se)”象征光(guang)明(ming)，凝聚(ju)希(xi)望(wang)，彰顯生機(ji)，引領未來。紅(hong)(hong)色(se)(se)(se)資源是(shi)(shi)(shi)紅(hong)(hong)色(se)(se)(se)基(ji)因(yin)(yin)的(de)外在(zai)實質(zhi)表現，豐(feng)富廣博的(de)紅(hong)(hong)色(se)(se)(se)資源內(nei)源于(yu)深(shen)刻鮮明(ming)的(de)紅(hong)(hong)色(se)(se)(se)基(ji)因(yin)(yin)。紅(hong)(hong)色(se)(se)(se)基(ji)因(yin)(yin)不僅具有(you)遺傳基(ji)因(yin)(yin)支(zhi)撐生命(ming)、攜帶信(xin)息(xi)的(de)功能，更具有(you)凝聚(ju)能量、引領方向的(de)屬性。它(ta)形成于(yu)新(xin)(xin)民(min)主主義革(ge)命(ming)和(he)(he)社(she)會主義建設時(shi)(shi)期(qi)，發展(zhan)于(yu)改革(ge)開放(fang)時(shi)(shi)期(qi)，在(zai)新(xin)(xin)時(shi)(shi)代(dai)進一步升華。紅(hong)(hong)色(se)(se)(se)基(ji)因(yin)(yin)承(cheng)(cheng)載(zai)了黨(dang)在(zai)長(chang)期(qi)艱(jian)苦卓絕(jue)奮斗(dou)中(zhong)(zhong)(zhong)錘煉(lian)而(er)出(chu)的(de)先(xian)進思(si)想、光(guang)榮傳統(tong)和(he)(he)優(you)良作風(feng)。紅(hong)(hong)色(se)(se)(se)基(ji)因(yin)(yin)是(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)華民(min)族精神(shen)和(he)(he)中(zhong)(zhong)(zhong)國優(you)秀傳統(tong)文化(hua)內(nei)涵的(de)重(zhong)要(yao)(yao)組成部分，是(shi)(shi)(shi)實現中(zhong)(zhong)(zhong)華民(min)族偉(wei)大復(fu)興的(de)精神(shen)密碼，是(shi)(shi)(shi)黨(dang)和(he)(he)人民(min)在(zai)新(xin)(xin)時(shi)(shi)代(dai)都需要(yao)(yao)繼承(cheng)(cheng)和(he)(he)發揚的(de)寶貴精神(shen)財(cai)富。紅(hong)(hong)色(se)(se)(se)文化(hua)教(jiao)育(yu)融入(ru)高校(xiao)思(si)政(zheng)課，是(shi)(shi)(shi)傳承(cheng)(cheng)紅(hong)(hong)色(se)(se)(se)基(ji)因(yin)(yin)的(de)重(zhong)要(yao)(yao)途(tu)徑，亦是(shi)(shi)(shi)“以(yi)文化(hua)人、以(yi)文育(yu)人”價(jia)值訴求(qiu)的(de)必經途(tu)徑。

通(tong)過不同形式發(fa)掘紅(hong)(hong)(hong)(hong)色(se)資源，傳(chuan)(chuan)承紅(hong)(hong)(hong)(hong)色(se)基(ji)因(yin)，是高(gao)校(xiao)思政課(ke)立德(de)樹人的(de)(de)時(shi)代承載，也是紅(hong)(hong)(hong)(hong)色(se)文(wen)化傳(chuan)(chuan)播方式的(de)(de)探討。在(zai)大學(xue)生群體中開(kai)展(zhan)紅(hong)(hong)(hong)(hong)色(se)文(wen)化教(jiao)(jiao)育，通(tong)過思政課(ke)融入紅(hong)(hong)(hong)(hong)色(se)文(wen)化，思政課(ke)教(jiao)(jiao)師根(gen)據課(ke)程目的(de)(de)，從理論與(yu)實(shi)踐、歷(li)史與(yu)現實(shi)等(deng)維(wei)度展(zhan)開(kai)教(jiao)(jiao)學(xue)，以(yi)紅(hong)(hong)(hong)(hong)色(se)文(wen)化學(xue)習研討，大學(xue)生講“紅(hong)(hong)(hong)(hong)色(se)故(gu)事(shi)”演講比賽(sai)、紅(hong)(hong)(hong)(hong)色(se)足跡追(zhui)憶(yi)等(deng)豐富多彩(cai)活動(dong)(dong)開(kai)展(zhan)教(jiao)(jiao)學(xue)。同時(shi)，在(zai)校(xiao)園內通(tong)過有效(xiao)媒介對(dui)紅(hong)(hong)(hong)(hong)色(se)文(wen)化進行傳(chuan)(chuan)播，紅(hong)(hong)(hong)(hong)色(se)基(ji)因(yin)、革(ge)命薪(xin)火得以(yi)在(zai)校(xiao)園中進一步(bu)傳(chuan)(chuan)承和弘揚。這些活動(dong)(dong)不僅能(neng)(neng)夠傳(chuan)(chuan)播紅(hong)(hong)(hong)(hong)色(se)故(gu)事(shi)，凝聚愛黨愛國熱(re)情(qing)，還能(neng)(neng)夠使師生接受革(ge)命精(jing)(jing)神的(de)(de)洗禮，進一步(bu)提高(gao)自(zi)身的(de)(de)歷(li)史責任感(gan)和民族使命感(gan)。因(yin)此，高(gao)校(xiao)思政課(ke)教(jiao)(jiao)師要始終堅持與(yu)時(shi)代發(fa)展(zhan)同頻共振,不斷探索將紅(hong)(hong)(hong)(hong)色(se)基(ji)因(yin)寓于教(jiao)(jiao)學(xue)、實(shi)踐以(yi)及校(xiao)園文(wen)化建設(she)之中，讓紅(hong)(hong)(hong)(hong)色(se)文(wen)化潤物無聲地給予大學(xue)生精(jing)(jing)神的(de)(de)啟迪、信仰的(de)(de)熏陶和智(zhi)慧的(de)(de)光芒，使其內化為大學(xue)生的(de)(de)價值準(zhun)則和行動(dong)(dong)指南。

二、紅色文(wen)化融(rong)入(ru)高(gao)校思政課的現實(shi)困境(jing)