導語：如(ru)何才(cai)能寫好一篇小班育兒文章，這(zhe)就需要搜集整理(li)更多的資料(liao)和(he)文獻，歡迎閱讀由公(gong)務員之家整理(li)的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第二天，蘇靈接(jie)到了(le)一封匿名(ming)信，內容是：“小靈，既然你(ni)和她分了(le)，那(nei)(nei)……我可(ke)不可(ke)以追(zhui)你(ni)？我很喜歡(huan)你(ni)的！如果(guo)(guo)可(ke)以，那(nei)(nei)么，在下午放(fang)學(xue)后，站在講臺上咳嗽一聲就好了(le)。如果(guo)(guo)不愿意，那(nei)(nei)你(ni)放(fang)學(xue)后就走吧。一個愛你(ni)的人”

蘇(su)靈疑(yi)惑的對十(shi)月等好伙計(ji)說(shuo)：“你(ni)們看看這封信，給(gei)我鑒定鑒定，是(shi)(shi)(shi)誰寫的，看出來并且是(shi)(shi)(shi)真(zhen)的，晚上(shang)我請你(ni)們吃飯！”聽到(dao)這話，明浩(hao)鄭重其事的拿起來，說(shuo)：“好像是(shi)(shi)(shi)相(xiang)延的字，不(bu)過她(ta)(ta)那個樣，應(ying)該不(bu)會敢看上(shang)你(ni)，如果真(zhen)讓我說(shuo)，那么(me)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)她(ta)(ta)的閨蜜(mi)！”十(shi)月和蕭遠同時(shi)大叫到(dao)：“清(qing)寒(han)！”“嗯？你(ni)們怎么(me)搶我臺(tai)詞？！”明浩(hao)大喊著。

不(bu)遠處一個渾身發(fa)抖的(de)女生聽到這話，不(bu)禁(jin)想門口(kou)跑去。

“什么？他(ta)知道是我了？”“嗯，不過他(ta)應該還不確定，所以才問(wen)他(ta)那些伙計”“奧，知道了，你(ni)先(xian)去吧”清寒說。[這是相延(yan)和清寒的一(yi)次秘密對(dui)話]

篇2

幼兒(er)園小(xiao)班家委會工作計劃

一、工作重點：

1、充(chong)分發揮家長(chang)(chang)園(yuan)(yuan)地、幼兒作品(pin)欄的作用。精心設(she)計(ji)家長(chang)(chang)園(yuan)(yuan)地內(nei)容、可看性(xing)強。讓(rang)家長(chang)(chang)

了解幼兒園近(jin)階段(duan)的(de)(de)教學(xue)動態、以及(ji)需要配(pei)合(he)的(de)(de)地方，學(xue)習、借鑒科(ke)學(xue)育兒的(de)(de)經驗(yan)。同時，

我們還(huan)及時地把幼(you)兒的(de)美術作品展示出來，讓家長了(le)解幼(you)兒的(de)能力發展情況，更好地配合(he)教

育。

2、利用(yong)隨訪、電話(hua)等途徑密切(qie)與(yu)家(jia)長聯系。督促家(jia)長在家(jia)要多給孩子練習的(de)機(ji)會(hui)，養成(cheng)

自(zi)己(ji)樂意(yi)做(zuo)力所能及的事的習慣。

3、通過家園之(zhi)窗各(ge)欄目保持與家長的溝通，促使家長認同幼兒園的培養要求和教(jiao)育策略(lve)，

在主題活動(dong)中(zhong)盡可(ke)能吸引家長共同參與(yu)班級的教育與(yu)班級的環境布置。

4、組(zu)織(zhi)好每學期的親(qin)子(zi)一日游活(huo)動(dong)，加(jia)深親(qin)子(zi)間(jian)的情感交(jiao)流。

5、定期家訪(fang)，了解幼(you)兒在家的(de)情(qing)況和幼(you)兒家長的(de)教育情(qing)況并(bing)作好家訪(fang)記錄。

二、具體措施

1．有針對性(xing)(xing)的進行(xing)家訪(fang)，了解幼(you)兒的家庭范圍和幼(you)兒的生(sheng)活習慣，個性(xing)(xing)特點。

2．辦好(hao)《家(jia)長園地》向家(jia)長宣傳科(ke)學(xue)育兒的知識。

3．召(zhao)開家長會，定期發放(fang)調查表。

4．進(jin)行幼兒保(bao)健(jian)咨(zi)詢活動，讓家長了解預防疾(ji)病的知識。

5．進行(xing)家長學校講座，加強家園的聯系(xi)。

6．向家長宣(xuan)傳(chuan)冬(dong)季育兒的保(bao)健(jian)知識。

7．開展慶“中秋”，慶“國慶”，慶“元旦”等各種豐富多(duo)彩的活動。

8．發放家長(chang)對幼(you)兒園工作質量問題的調查表(biao)，做好家長(chang)資料的積累工作。

9．征求家長意見，做(zuo)好反饋工作。

幼兒(er)園(yuan)中班家委會工作計劃

一、指導思想：

以《幼(you)兒(er)(er)園教育指導綱要》為工(gong)作(zuo)方針(zhen)，實施家(jia)園合(he)(he)作(zuo)。重視與家(jia)長(chang)的合(he)(he)作(zuo)教育，雙(shuang)方積(ji)極(ji)主動(dong)地相(xiang)互(hu)(hu)了(le)解、相(xiang)互(hu)(hu)支持(chi)、相(xiang)互(hu)(hu)配(pei)合(he)(he)，共(gong)同促(cu)進幼(you)兒(er)(er)的身心(xin)發(fa)展。教師(shi)應(ying)本著“熱情(qing)對家(jia)長(chang)，親(qin)切待寶寶”的宗旨，綜(zong)合(he)(he)利用各種教育資源(yuan)，共(gong)同為幼(you)兒(er)(er)的發(fa)展創(chuang)造(zao)良好的條(tiao)件(jian)，努(nu)力提高(gao)辦園聲譽，辦好家(jia)長(chang)滿意的幼(you)兒(er)(er)教育。

二、工作目標：

1、努力(li)營造家園合作的教育環境(jing)，提高親子關系(xi)(xi)(xi)、師生(sheng)關系(xi)(xi)(xi)、家園關系(xi)(xi)(xi)的親密度和融(rong)洽度。

2、結合本園家(jia)長(chang)的(de)實際，找準(zhun)切入點，提高家(jia)長(chang)對(dui)幼兒(er)園工(gong)作(zuo)的(de)參與度(du)，豐富(fu)活動內容與參與方式，辦好家(jia)長(chang)學(xue)校(xiao)。

3、增強對家庭、社會的服(fu)務(wu)功能，明確(que)服(fu)務(wu)意識，擴(kuo)大服(fu)務(wu)范圍(wei)，提高服(fu)務(wu)水平。

三、開(kai)辟(pi)家園合作(zuo)的(de)有效途徑

1、辦好家長學校

幼(you)兒(er)園(yuan)的(de)(de)(de)家(jia)長(chang)(chang)學校是系統地開展幼(you)兒(er)家(jia)庭教育(yu)指導，提高家(jia)長(chang)(chang)家(jia)教能力和家(jia)教質量、樹立正確成才觀的(de)(de)(de)有(you)效途徑。辦(ban)好(hao)家(jia)長(chang)(chang)學校，首先要做好(hao)家(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)工作，只(zhi)有(you)在全面調查了解，掌握家(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)“所(suo)想、所(suo)需”的(de)(de)(de)基礎(chu)上方能有(you)效地辦(ban)好(hao)家(jia)長(chang)(chang)學校，在辦(ban)學過程中(zhong)，遵循(xun)尊重家(jia)長(chang)(chang)、區(qu)別(bie)對待、雙(shuang)向反饋的(de)(de)(de)原則。本學期，我園(yuan)將根(gen)據家(jia)庭與孩子的(de)(de)(de)不同類型(xing)，根(gen)據家(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)需要，以(yi)年級組為單位有(you)針對性地開展家(jia)長(chang)(chang)授課活動。大、中(zhong)、小班授課內容分別(bie)為：幼(you)小銜(xian)接工作、幼(you)兒(er)自(zi)理能力的(de)(de)(de)培(pei)養、衛生保健知識。

2、家長開放日活動

家(jia)(jia)長(chang)開(kai)放日活動是(shi)我園(yuan)(yuan)的(de)(de)老傳統(tong)。家(jia)(jia)長(chang)通(tong)過(guo)觀摩可以(yi)(yi)從(cong)中具體(ti)了(le)解(jie)幼兒(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)育(yu)工作(zuo)的(de)(de)內容(rong)、方法(fa);可親眼看(kan)(kan)到自己孩(hai)(hai)子(zi)(zi)在各方面的(de)(de)表現，得知(zhi)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)發展水平及與(yu)(yu)伙伴(ban)交往的(de)(de)狀況，特(te)別是(shi)可看(kan)(kan)到自己的(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)在與(yu)(yu)同齡幼兒(er)相比(bi)較中顯示出(chu)的(de)(de)優(you)勢與(yu)(yu)不(bu)(bu)足(zu)，從(cong)而(er)有助于家(jia)(jia)長(chang)深入了(le)解(jie)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)，與(yu)(yu)教(jiao)師(shi)合作(zuo)有針(zhen)對(dui)性(xing)地教(jiao)育(yu)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)。同時(shi)，家(jia)(jia)長(chang)在觀摩與(yu)(yu)參與(yu)(yu)活動的(de)(de)過(guo)程中，還可以(yi)(yi)觀察(cha)到教(jiao)師(shi)教(jiao)養態度(du)、教(jiao)養方法(fa)、技能。但是(shi)，對(dui)家(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)參與(yu)(yu)活動，教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)作(zuo)必要(yao)(yao)的(de)(de)引導，告訴家(jia)(jia)長(chang)活動看(kan)(kan)什么，怎么看(kan)(kan)。比(bi)如要(yao)(yao)著(zhu)重看(kan)(kan)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)主動性(xing)、積(ji)極性(xing)與(yu)(yu)創造性(xing)，看(kan)(kan)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)怎樣與(yu)(yu)同伴(ban)相處，看(kan)(kan)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)在原有基礎上的(de)(de)發展，不(bu)(bu)要(yao)(yao)總是(shi)把自己的(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)與(yu)(yu)別的(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)作(zuo)橫向(xiang)的(de)(de)攀(pan)比(bi)，以(yi)(yi)免產生(sheng)消極的(de)(de)后果。

3、家長園地

本(ben)學(xue)期，我們(men)將(jiang)(jiang)重視(shi)各種宣傳工(gong)作(zuo)，拓(tuo)展原有家(jia)(jia)(jia)長園地(di)版面(mian)，鼓勵教(jiao)(jiao)師根(gen)據班級、家(jia)(jia)(jia)長以及(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)需要設計新(xin)穎的(de)家(jia)(jia)(jia)長園地(di)，形式多樣，突出新(xin)意，增加互動(dong)內容，辦(ban)出特色和品位(wei)。其中“互動(dong)內容”主要是根(gen)據班級幼兒實(shi)際(ji)情況提出各種家(jia)(jia)(jia)庭教(jiao)(jiao)育(yu)熱點問題(ti)，再(zai)有針對性(xing)地(di)吸引家(jia)(jia)(jia)長積極參與討論，并將(jiang)(jiang)好的(de)文章張貼在聯系欄中，實(shi)現(xian)家(jia)(jia)(jia)長教(jiao)(jiao)育(yu)家(jia)(jia)(jia)長的(de)目的(de)。

4、電(dian)子信箱、家園(yuan)路(lu)路(lu)通

隨著社會的(de)發展，科技的(de)進步，電腦(nao)已(yi)走過(guo)千家萬(wan)戶，上(shang)網具有(you)信(xin)息量大，獲(huo)取(qu)知識便(bian)捷、效(xiao)率高、速度快(kuai)的(de)特點(dian)，因此網上(shang)學(xue)習、交(jiao)流、溝通(tong)已(yi)成為(wei)人(ren)們獲(huo)取(qu)知識、提(ti)高素質的(de)有(you)效(xiao)手段(duan)。我園將鼓勵教師(shi)和家長共(gong)同設(she)立個人(ren)電子郵(you)件(jian)信(xin)箱，通(tong)過(guo)QQ、微信(xin)讓更多(duo)的(de)人(ren)了解幼(you)兒園，同時家長通(tong)過(guo)在網上(shang)查閱關于幼(you)兒園的(de)信(xin)息或在網上(shang)與教師(shi)進行交(jiao)流。

四、發(fa)揮家(jia)委(wei)會的橋梁作用

充(chong)分發揮家(jia)長(chang)委員會作用，使其真正成為幼兒(er)(er)園(yuan)與(yu)(yu)家(jia)長(chang)間的(de)紐帶，增強教(jiao)育(yu)合力(li)。家(jia)委會成員應(ying)積極參與(yu)(yu)幼兒(er)(er)園(yuan)管理，了解幼兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)育(yu)計劃和要(yao)求，同時反映家(jia)長(chang)對幼兒(er)(er)園(yuan)的(de)意(yi)見和要(yao)求，溝通(tong)協(xie)調家(jia)園(yuan)關系，配合園(yuan)方做好(hao)期(qi)末家(jia)長(chang)評議工作，召(zhao)集家(jia)長(chang)對幼兒(er)(er)園(yuan)的(de)保育(yu)、教(jiao)育(yu)、伙食、保健以(yi)及教(jiao)師的(de)教(jiao)態與(yu)(yu)水平等方面進行全面評價(jia)，并將(jiang)評議情況轉達(da)給幼兒(er)(er)園(yuan)，以(yi)便改進工作，提高教(jiao)育(yu)質量(liang)。

幼兒園大班家委會工作計劃

一、情況分析

家(jia)庭(ting)是人們(men)接受(shou)(shou)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)最(zui)早，教(jiao)育(yu)(yu)(yu)內容最(zui)廣泛，受(shou)(shou)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)影響(xiang)最(zui)長久的(de)場所。家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)對(dui)人的(de)一生(sheng)成長起著啟蒙和奠基的(de)作用(yong)，即使當他(ta)開(kai)始(shi)接受(shou)(shou)學校教(jiao)育(yu)(yu)(yu)和社(she)會(hui)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)后，家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)仍(reng)然在(zai)自覺和不(bu)自覺地(di)產(chan)生(sheng)影響(xiang)。我們(men)班是一個(ge)新生(sheng)班，他(ta)們(men)幾乎都是剛(gang)叢家(jia)庭(ting)步入幼兒園(yuan)體驗集體生(sheng)活，其父母(mu)也(ye)是初次嘗試與老師(shi)接觸，對(dui)幼兒園(yuan)的(de)一切(qie)都顯得那么的(de)陌生(sheng)，對(dui)于科學育(yu)(yu)(yu)兒的(de)知識也(ye)是知知甚(shen)少，對(dui)于幼兒在(zai)園(yuan)的(de)生(sheng)活也(ye)存有(you)懷疑。

本學期我們將以(yi)熱情的態度，積(ji)極主動(dong)地通過開展各(ge)種(zhong)形式的活動(dong)，有(you)目的，有(you)計劃，有(you)組織，有(you)針對(dui)性地向家(jia)長全方位地宣傳科(ke)學育(yu)兒(er)(er)的知(zhi)識，介紹幼兒(er)(er)在園的一日生(sheng)活情況，及時(shi)了解(jie)家(jia)長的需要(yao)，想(xiang)家(jia)長所想(xiang)，為(wei)家(jia)長解(jie)除后顧之憂，為(wei)家(jia)園共育(yu)創造積(ji)極有(you)利(li)地條件。

二、家長工作目標

1.通過交(jiao)流，家訪，了解到幼(you)兒在家的生活習(xi)慣，行為習(xi)慣及(ji)特點，力(li)爭(zheng)對每位幼(you)兒做到心中有數，為家園共育打(da)好基礎。

2.通過開展各種各樣(yang)形式的(de)活(huo)動，如家(jia)(jia)教知識講座，家(jia)(jia)長(chang)咨詢活(huo)動，園刊等，向家(jia)(jia)長(chang)介紹科學(xue)育(yu)兒(er)的(de)知識，宣(xuan)傳新的(de)幼教觀念，提倡(chang)素質教育(yu)，幫(bang)助(zhu)家(jia)(jia)長(chang)樹立符合時勢的(de)家(jia)(jia)教觀。

3.開(kai)展豐富多(duo)彩(cai)的(de)(de)家園聯系(xi)活(huo)動，定期發放調查表，開(kai)展對家長半日開(kai)放活(huo)動，讓家長了解(jie)幼兒在園的(de)(de)生活(huo)情況(kuang)，為家長接除后顧之憂，并請家長對我們的(de)(de)工作(zuo)給予監(jian)督，并提出寶貴(gui)的(de)(de)意見，做(zuo)好家長反饋資料的(de)(de)積累工作(zuo)。

4.結合節日，開展家園(yuan)同(tong)系活動，親(qin)子活動，慶(qing)(qing)(qing)國慶(qing)(qing)(qing)，慶(qing)(qing)(qing)元旦等游戲活動，家園(yuan)共同(tong)參與活動，增進了家園(yuan)之間的情感(gan)交流。

三、具體措施

1.有針對性(xing)的進行家訪(fang)，了解(jie)幼兒的家庭范圍和(he)幼兒的生(sheng)活習慣，個性(xing)特點。

2.辦好《家(jia)長(chang)園地(di)》向(xiang)家(jia)長(chang)宣傳科(ke)學育兒的知識(shi)。

3.召開家長會，定(ding)期發放調查表。

4.進(jin)行幼兒(er)保健咨詢活(huo)動，讓家(jia)長了(le)解預防疾病的知(zhi)識(shi)。

5.進行家(jia)長學(xue)校(xiao)講座，加強家(jia)園(yuan)的(de)聯系。

6.向家長宣傳冬季育(yu)兒的(de)保健(jian)知(zhi)識。

7.開(kai)展慶“中(zhong)秋”，慶“國(guo)慶”，慶“元旦”等各(ge)種豐富多彩的(de)活動(dong)。

篇3

我(wo)國著(zhu)名教(jiao)育(yu)(yu)家葉圣陶指出：“什么是(shi)教(jiao)育(yu)(yu)？簡(jian)單一句(ju)話，就是(shi)要(yao)養(yang)(yang)成(cheng)良(liang)(liang)好(hao)(hao)習慣(guan)。”幼兒教(jiao)育(yu)(yu)作(zuo)為基(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)有機組成(cheng)部分(fen)，是(shi)學校教(jiao)育(yu)(yu)制度的(de)基(ji)礎(chu)階段，更應該(gai)注意幼兒的(de)良(liang)(liang)好(hao)(hao)行為習慣(guan)的(de)養(yang)(yang)成(cheng)。從兒童心理發展過程來看，年齡越(yue)小，培養(yang)(yang)其(qi)良(liang)(liang)好(hao)(hao)的(de)習慣(guan)就越(yue)為重要(yao)。而小班幼兒往(wang)往(wang)是(shi)看或聽，然后可能(neng)即(ji)時(shi)模仿(fang)也可能(neng)延時(shi)模仿(fang)，所以小班幼兒形成(cheng)良(liang)(liang)好(hao)(hao)的(de)道德習慣(guan)比較(jiao)困難，因(yin)為他們(men)身邊的(de)干擾因(yin)素較(jiao)多，不能(neng)分(fen)辨什么是(shi)對與錯，不能(neng)明辨是(shi)非(fei)，因(yin)此此階段的(de)幼兒更需(xu)要(yao)家長與老師攜(xie)手幫助幼兒及早形成(cheng)良(liang)(liang)好(hao)(hao)的(de)行為習慣(guan)。

一、注(zhu)重在幼兒園一日活動中培養(yang)幼兒良好行(xing)為習(xi)慣

俗話說：“沒有(you)規矩不(bu)成(cheng)方圓”，小(xiao)班(ban)是(shi)(shi)(shi)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)跨(kua)入集體生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)一個轉折點，也(ye)是(shi)(shi)(shi)進(jin)行常規教(jiao)育的(de)(de)關鍵期。幼(you)(you)(you)兒(er)(er)剛剛進(jin)入一個新的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)環(huan)境，在(zai)新環(huan)境中建立新的(de)(de)規則(ze)，培養生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)習(xi)慣(guan)(guan)相對(dui)(dui)容(rong)易些；同(tong)時，小(xiao)班(ban)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)年齡特點也(ye)決定了教(jiao)師進(jin)行常規管理的(de)(de)有(you)利條件。因此(ci)，對(dui)(dui)小(xiao)班(ban)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)進(jin)行良(liang)好的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)習(xi)慣(guan)(guan)的(de)(de)培養是(shi)(shi)(shi)極為重要的(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)小(xiao)班(ban)的(de)(de)核心課程之一。

1.循循善(shan)誘(you)，向(xiang)幼(you)兒提(ti)出明確而嚴格的要(yao)求

作為負(fu)有照顧和(he)(he)教育兒(er)童(tong)(tong)責任(ren)的(de)幼(you)兒(er)園教師，我們(men)需(xu)要為兒(er)童(tong)(tong)提(ti)供(gong)指導(dao)，幫助(zhu)他們(men)獲得和(he)(he)發展適宜的(de)社(she)會行為，為兒(er)童(tong)(tong)營造安(an)全、可信(xin)(xin)賴的(de)環境和(he)(he)心理氛圍(wei)，以緩解其焦慮和(he)(he)恐懼感(gan)；通過各種表達方式讓(rang)兒(er)童(tong)(tong)知道他們(men)是被(bei)愛(ai)、被(bei)接(jie)納的(de)；尊重兒(er)童(tong)(tong)，認可他們(men)的(de)能力和(he)(he)價值(zhi)，被(bei)別人需(xu)要，從而(er)獲得自(zi)(zi)(zi)信(xin)(xin)、懂得喜歡自(zi)(zi)(zi)己(ji)等等。同(tong)時，要認識到指導(dao)兒(er)童(tong)(tong)行為的(de)最(zui)終目的(de)是幫助(zhu)兒(er)童(tong)(tong)做(zuo)到自(zi)(zi)(zi)我管理，達到自(zi)(zi)(zi)律、自(zi)(zi)(zi)覺，表現出(chu)適宜的(de)社(she)會行為。

教師在(zai)提(ti)出(chu)每(mei)一點要(yao)求(qiu)(qiu)的(de)(de)時候，事(shi)先(xian)都經過周密考慮，做到(dao)要(yao)求(qiu)(qiu)合理。根據幼兒(er)能(neng)力，提(ti)出(chu)的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)逐(zhu)步提(ti)高(gao)，循序漸進(jin)。比如(ru)(ru)，上課的(de)(de)時候，要(yao)安靜地坐好，不防礙別人等。接著，提(ti)出(chu)關于社會行為的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，比如(ru)(ru)，待人要(yao)有(you)禮貌(mao)，看到(dao)老師阿姨(yi)要(yao)問好，接受人家的(de)(de)禮物，或(huo)者得到(dao)人家的(de)(de)幫助(zhu)要(yao)道謝等。

2.教(jiao)師(shi)以身作則，讓幼兒在示范(fan)中(zhong)學(xue)習(xi)

幼兒有很強的(de)(de)可(ke)塑性和(he)模(mo)仿(fang)能力，他們模(mo)仿(fang)的(de)(de)最(zui)直接(jie)的(de)(de)對(dui)象是(shi)老(lao)(lao)師，對(dui)老(lao)(lao)師言(yan)(yan)談(tan)舉止(zhi)，觀察最(zui)細，感受最(zui)強，而且不加選擇地模(mo)仿(fang)老(lao)(lao)師的(de)(de)言(yan)(yan)行(xing)。對(dui)于(yu)幼兒，老(lao)(lao)師的(de)(de)話可(ke)以(yi)說是(shi)“最(zui)高(gao)指示(shi)”，經(jing)常可(ke)以(yi)聽到孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們為(wei)自己的(de)(de)言(yan)(yan)行(xing)辯解：“老(lao)(lao)師就是(shi)這樣說的(de)(de)……”這就對(dui)老(lao)(lao)師的(de)(de)言(yan)(yan)行(xing)提(ti)出了較(jiao)高(gao)要(yao)(yao)求。因此，注意從自身做(zuo)起(qi)，嚴于(yu)律己；凡要(yao)(yao)求孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們做(zuo)的(de)(de)，自己首先做(zuo)到；不讓(rang)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)做(zuo)的(de)(de)，自己千萬不能違反(fan)，一旦違反(fan)，要(yao)(yao)在孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們面前勇于(yu)承認錯誤。所(suo)以(yi)教師要(yao)(yao)做(zuo)到自我控制，規范(fan)自己的(de)(de)言(yan)(yan)行(xing)舉止(zhi)，為(wei)幼兒起(qi)表率作用(yong)，成為(wei)兒童禮貌(mao)行(xing)為(wei)的(de)(de)榜樣。

3.不斷鼓勵，讓幼兒在練習中慢慢養成良(liang)好(hao)行為習慣

鼓(gu)勵和表(biao)揚也是孩(hai)子(zi)(zi)成(cheng)長(chang)過程中所需要的(de)(de)一種精神(shen)營養，更是一種強(qiang)化良好行(xing)為習慣的(de)(de)好方法。孩(hai)子(zi)(zi)愛聽(ting)好話，喜歡被(bei)人稱贊，而且在(zai)人們對他(ta)的(de)(de)評價中認(ren)識自己。由(you)于孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)自我意識較強(qiang)，對成(cheng)人的(de)(de)評價很(hen)敏感，根據幼兒的(de)(de)這個特點，教師(shi)就應(ying)采取(qu)不斷鼓(gu)勵的(de)(de)辦法，矯(jiao)正幼兒不良的(de)(de)行(xing)為。比如，大(da)家(jia)在(zai)午(wu)睡的(de)(de)時(shi)候(hou)，往(wang)往(wang)有個別幼兒起來(lai)小便時(shi)腳(jiao)步走(zou)的(de)(de)很(hen)重，這就可以給他(ta)一個暗示，提醒他(ta)矯(jiao)正；當幼兒小心走(zou)路的(de)(de)時(shi)候(hou)，就微笑著點頭表(biao)示他(ta)做的(de)(de)對。

4.借助(zhu)游(you)戲(xi)活動，培養幼兒的良好(hao)行為(wei)習慣

游(you)戲(xi)是幼兒的(de)主導(dao)活(huo)(huo)動，在游(you)戲(xi)中(zhong)幼兒心(xin)情(qing)愉快，思(si)維(wei)活(huo)(huo)躍，接受(shou)能(neng)力強。幼兒通過(guo)游(you)戲(xi)的(de)活(huo)(huo)動過(guo)程，能(neng)學會正(zheng)確處理(li)人與(yu)人之間(jian)的(de)關系，比(bi)較容(rong)(rong)易形(xing)成一(yi)(yi)(yi)些(xie)良好(hao)的(de)品(pin)質。同時(shi)，一(yi)(yi)(yi)些(xie)不良的(de)行為習慣也(ye)容(rong)(rong)易表(biao)現出(chu)來，有利(li)于教師及(ji)時(shi)發(fa)現，給予糾(jiu)正(zheng)。如組(zu)織幼兒玩(wan)“配對”的(de)游(you)戲(xi)。請幼兒在一(yi)(yi)(yi)套圖(tu)(tu)片中(zhong)找(zhao)出(chu)自(zi)己喜(xi)歡的(de)圖(tu)(tu)片，然后(hou)再拿著這張圖(tu)(tu)片到(dao)毛巾(jin)架和茶杯架前，找(zhao)出(chu)與(yu)小(xiao)圖(tu)(tu)片完全一(yi)(yi)(yi)樣的(de)標記(ji)。此時(shi)，我就(jiu)告(gao)訴幼兒：“好(hao)孩(hai)子(zi)，你找(zhao)到(dao)了自(zi)己的(de)小(xiao)毛巾(jin)和小(xiao)杯子(zi)，這張漂亮的(de)小(xiao)圖(tu)(tu)片就(jiu)送(song)給你作(zuo)為獎勵(li)。”這樣一(yi)(yi)(yi)來，小(xiao)朋友們很(hen)快就(jiu)認識了自(zi)己的(de)小(xiao)毛巾(jin)和小(xiao)杯子(zi)了。

二(er)、家園配合共同(tong)培養幼兒(er)良好行為習慣

家(jia)庭(ting)(ting)(ting)是人生的(de)(de)(de)(de)第一所學校，也是永久(jiu)的(de)(de)(de)(de)學校；父(fu)母是孩子的(de)(de)(de)(de)啟蒙老師，也是終(zhong)生的(de)(de)(de)(de)老師。家(jia)庭(ting)(ting)(ting)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)各種習(xi)慣(guan)是孩子最初接觸到(dao)的(de)(de)(de)(de)行為(wei)規(gui)范(fan)，對孩子行為(wei)習(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)(de)形成有(you)著重要影響。因此，幼兒良(liang)好行為(wei)習(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)(de)形成，離不開教師的(de)(de)(de)(de)引導(dao)，同(tong)樣(yang)離不開家(jia)庭(ting)(ting)(ting)的(de)(de)(de)(de)配合和補充(chong)。只有(you)將教師的(de)(de)(de)(de)教育(yu)模(mo)式延伸到(dao)家(jia)庭(ting)(ting)(ting)教育(yu)中(zhong)來(lai)，才(cai)能鞏(gong)固幼兒良(liang)好的(de)(de)(de)(de)行為(wei)習(xi)慣(guan)。

篇4

[關(guan)鍵詞]幼兒；行動；習慣

[中圖分類號]G610[文(wen)獻標識碼(ma)]A[文(wen)章編號]2095-3712（2014）02-0008-02[作者簡介]錢(qian)皖英（1979―），女，江(jiang)西省九江(jiang)人，專科，江(jiang)西省九江(jiang)市武寧縣(xian)第二幼兒(er)園教師(shi)，小學一級。

2013年9月，武寧縣(xian)政府投(tou)資3000多萬元在沙田新區(qu)創(chuang)建了(le)武寧縣(xian)第二(er)幼(you)兒(er)園，首批迎來了(le)400多個小朋(peng)友(you)，分(fen)享著(zhu)優質的(de)(de)學(xue)前教育(yu)資源。剛入園的(de)(de)小班幼(you)兒(er)出現了(le)以下(xia)(xia)幾(ji)種現象：到處奔跑；垃圾隨手扔；不(bu)會傾聽；有(you)的(de)(de)坐地(di)上，不(bu)坐小椅子；有(you)的(de)(de)不(bu)能(neng)用普通話(hua)流暢地(di)交流；有(you)的(de)(de)哭鬧(nao)，不(bu)吃不(bu)睡(shui)；有(you)的(de)(de)分(fen)不(bu)清自身性別；缺(que)乏(fa)秩序等。美國著(zhu)名教育(yu)心理學(xue)家威廉?詹姆斯有(you)經(jing)典名言：“播下(xia)(xia)一(yi)(yi)種思(si)想，收(shou)獲(huo)一(yi)(yi)種行(xing)為(wei)；播下(xia)(xia)一(yi)(yi)種行(xing)為(wei)，收(shou)獲(huo)一(yi)(yi)種習慣；播下(xia)(xia)一(yi)(yi)種習慣，收(shou)獲(huo)一(yi)(yi)種性格(ge)；播下(xia)(xia)一(yi)(yi)種性格(ge)，收(shou)獲(huo)一(yi)(yi)種命運。”良好的(de)(de)行(xing)為(wei)和習慣是(shi)一(yi)(yi)個人立于社會的(de)(de)基礎，也是(shi)取(qu)得成(cheng)功與幸福的(de)(de)關鍵。歷覽古今(jin)，凡(fan)取(qu)得一(yi)(yi)番成(cheng)就者莫不(bu)有(you)良好的(de)(de)習慣。教師有(you)責任重視幼(you)兒(er)的(de)(de)養成(cheng)教育(yu)。

一、傳遞愛，讓幼(you)兒學會情緒安定愉快

我國著名的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育家陶(tao)行知曾說過：“捧(peng)出一(yi)顆(ke)(ke)心來(lai)，不帶半根草去。” 這是(shi)對教(jiao)師(shi)生涯的(de)(de)(de)(de)(de)最好寫照。盡職盡責是(shi)教(jiao)師(shi)基本的(de)(de)(de)(de)(de)道德規(gui)范。如新入(ru)園(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)男孩明(ming)(ming)明(ming)(ming)，哭鬧一(yi)個月，一(yi)個人(ren)站(zhan)著或者蹲在(zai)角(jiao)落里(li)，不參加(jia)集(ji)體(ti)活(huo)動，不合群，即使(shi)用餐，也是(shi)拿取飯(fan)(fan)后，迅速(su)地(di)(di)(di)(di)回到他的(de)(de)(de)(de)(de)領地(di)(di)(di)(di)，獨自(zi)、象征性地(di)(di)(di)(di)吃一(yi)點，周圍灑了(le)一(yi)地(di)(di)(di)(di)飯(fan)(fan)菜，也不午睡(shui)，玩(wan)具(ju)都很(hen)少玩(wan)。明(ming)(ming)明(ming)(ming)出現入(ru)園(yuan)焦慮，缺乏(fa)安全感。教(jiao)師(shi)首先給(gei)予關(guan)愛，允許(xu)他獨處，給(gei)明(ming)(ming)明(ming)(ming)一(yi)個適(shi)應(ying)(ying)期；其(qi)次，給(gei)明(ming)(ming)明(ming)(ming)提供幫助，在(zai)他獨處地(di)(di)(di)(di)方，放置一(yi)張小(xiao)椅子(zi)和(he)一(yi)個凳(deng)子(zi)，給(gei)他一(yi)個選擇的(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)，避(bi)免他站(zhan)著或者蹲著；再次，逐(zhu)漸(jian)拉(la)近(jin)他的(de)(de)(de)(de)(de)椅子(zi)和(he)同班(ban)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)距離(li)，循序漸(jian)進地(di)(di)(di)(di)引導，建(jian)立(li)安全感；最后讓明(ming)(ming)明(ming)(ming)自(zi)然地(di)(di)(di)(di)回歸集(ji)體(ti)。愛是(shi)可以傳遞的(de)(de)(de)(de)(de)，尤其(qi)是(shi)小(xiao)班(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)入(ru)園(yuan)焦慮時，讓幼(you)兒(er)(er)(er)(er)對教(jiao)師(shi)建(jian)立(li)依戀關(guan)系，用愛去溫暖每一(yi)顆(ke)(ke)幼(you)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)心。3-4歲幼(you)兒(er)(er)(er)(er)有比較(jiao)強烈的(de)(de)(de)(de)(de)情緒(xu)(xu)反應(ying)(ying)時，能在(zai)成人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)安撫(fu)下(xia)逐(zhu)漸(jian)平靜下(xia)來(lai)。每一(yi)個孩子(zi)都是(shi)地(di)(di)(di)(di)球上的(de)(de)(de)(de)(de)星(xing)星(xing)，應(ying)(ying)該(gai)學會(hui)情緒(xu)(xu)安定愉快(kuai)，生活(huo)態(tai)度(du)健康。

二(er)、創設情(qing)景，讓(rang)幼兒學會遵守基本的(de)行為規范

《3-6歲(sui)兒(er)(er)(er)童學習(xi)與(yu)發(fa)展(zhan)指南》中指出(chu)(chu)，幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)社會(hui)領域的(de)(de)(de)學習(xi)與(yu)發(fa)展(zhan)過(guo)程是(shi)其(qi)(qi)社會(hui)性(xing)不斷完善并(bing)奠定(ding)(ding)健全人(ren)(ren)格基礎(chu)的(de)(de)(de)過(guo)程。人(ren)(ren)際交往的(de)(de)(de)生活適應(ying)是(shi)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)社會(hui)學習(xi)的(de)(de)(de)主要內容，也(ye)是(shi)其(qi)(qi)社會(hui)性(xing)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)基本途徑。小班孩子極容易進(jin)入角(jiao)色(se)，教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)活動中創(chuang)設(she)一定(ding)(ding)的(de)(de)(de)情(qing)景(jing)(jing)，如，針對幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)亂扔(reng)玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)現象創(chuang)設(she)情(qing)景(jing)(jing)：“早上老師(shi)進(jin)教(jiao)室時聽見哭(ku)聲，許多(duo)玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)寶(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)都在(zai)(zai)(zai)哭(ku)呀。玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)寶(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)為(wei)(wei)什(shen)么(me)會(hui)哭(ku)呢(ni)？”有(you)(you)(you)一個幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)說(shuo)(shuo)(shuo)：“它們餓(e)了(le)想吃飯。”另一個孩子說(shuo)(shuo)(shuo)：“玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)寶(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)哭(ku)是(shi)想出(chu)(chu)去(qu)(qu)玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)。”還有(you)(you)(you)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)說(shuo)(shuo)(shuo)：“不對，是(shi)小朋友把(ba)玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)扔(reng)在(zai)(zai)(zai)了(le)地(di)(di)上，所以玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)寶(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)才(cai)會(hui)哭(ku)。”一些(xie)扔(reng)玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)不好意思地(di)(di)低下了(le)頭。這(zhe)時教(jiao)師(shi)拿起幾塊放在(zai)(zai)(zai)積木(mu)筐中的(de)(de)(de)插塑片(pian)問(wen)(wen)小朋友，：“這(zhe)些(xie)玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)沒有(you)(you)(you)被(bei)扔(reng)在(zai)(zai)(zai)地(di)(di)上，為(wei)(wei)什(shen)么(me)也(ye)在(zai)(zai)(zai)哭(ku)呢(ni)？”有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)說(shuo)(shuo)(shuo)：“玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)找不到自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)家。”有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)說(shuo)(shuo)(shuo)：“是(shi)小朋友弄錯了(le)，把(ba)插塑片(pian)送(song)到積木(mu)的(de)(de)(de)家里去(qu)(qu)了(le)。”教(jiao)師(shi)緊接著問(wen)(wen)：“那我們應(ying)該怎(zen)樣幫助這(zhe)些(xie)玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)寶(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)呢(ni)？”幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)在(zai)(zai)(zai)情(qing)景(jing)(jing)中明白了(le)，“送(song)玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)寶(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)回自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)家”。教(jiao)師(shi)創(chuang)設(she)情(qing)景(jing)(jing)，踐行(xing)了(le) 《3-6歲(sui)兒(er)(er)(er)童學習(xi)與(yu)發(fa)展(zhan)指南》社會(hui)適應(ying)目標，3-4歲(sui)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)在(zai)(zai)(zai)成人(ren)(ren)提醒下，愛護(hu)玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)和其(qi)(qi)他物品，讓(rang)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)遵守基本的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)規范。

三、創設(she)自由(you)寬松的語言交往環境，讓幼兒學會傾聽與表(biao)達(da)

班級(ji)里(li)活潑、好動(dong)的(de)幼(you)(you)兒(er)較多，這(zhe)一部(bu)分幼(you)(you)兒(er)雖然性格(ge)開朗、愛說(shuo)、愛跳(tiao)給班級(ji)帶來了生(sheng)氣，但同時又由于(yu)他們(men)好動(dong)，不善于(yu)控(kong)制自己的(de)行(xing)為，在行(xing)為習(xi)慣(guan)養(yang)成(cheng)上較欠缺。如(ru)：針對總是有許多幼(you)(you)兒(er)習(xi)慣(guan)性推(tui)拉著椅(yi)(yi)子(zi)(zi)，造成(cheng)椅(yi)(yi)子(zi)(zi)和(he)地(di)板互(hu)相摩擦，發出(chu)很大的(de)響聲的(de)情況，教(jiao)師要求小(xiao)班幼(you)(you)兒(er)掌握(wo)兩只(zhi)手拿起椅(yi)(yi)子(zi)(zi)，再輕輕放(fang)(fang)下的(de)正確移動(dong)小(xiao)椅(yi)(yi)子(zi)(zi)的(de)方法。教(jiao)師組織幼(you)(you)兒(er)學習(xi)兒(er)歌 “小(xiao)椅(yi)(yi)子(zi)(zi)，我會搬，兩手抓住放(fang)(fang)胸(xiong)前，一個(ge)一個(ge)疊著放(fang)(fang)，整(zheng)整(zheng)齊齊真好看”。在寓教(jiao)于(yu)樂中(zhong)，3-4歲(sui)的(de)幼(you)(you)兒(er)在別人(ren)對自己說(shuo)話時能(neng)注意聽并(bing)做出(chu)回(hui)應，也能(neng)聽懂日(ri)常會話。在自由寬松的(de)語(yu)言交往環境(jing)中(zhong)，幼(you)(you)兒(er)學會傾(qing)聽與表達(da)。

四、動之以情，讓幼兒養成(cheng)做事(shi)習慣

教(jiao)師(shi)是幼兒(er)心目中極有影響的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)，一(yi)舉(ju)一(yi)動(dong)(dong)都(dou)能(neng)發揮巨大(da)的(de)(de)(de)(de)感染作用。 幼兒(er)在(zai)喝水(shui)時(shi)有說有笑的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)況(kuang)比(bi)較突(tu)出。這時(shi)教(jiao)師(shi)可以(yi)要求“喝水(shui)時(shi)請輕(qing)輕(qing)做(zuo)(zuo)事(shi)(shi)，不要影響別人(ren)(ren)”，一(yi)邊播放小紅(hong)帽的(de)(de)(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)(shi)錄音(yin)。一(yi)個叫達達的(de)(de)(de)(de)小朋友，放回水(shui)杯后(hou)跺著(zhu)腳(jiao)(jiao)回到座位上(shang)。教(jiao)師(shi)連忙用夸張的(de)(de)(de)(de)語氣告訴他：“哎呀(ya)，達達，你剛才的(de)(de)(de)(de)腳(jiao)(jiao)步聲太大(da)，小紅(hong)帽是怎樣被大(da)灰狼吃掉的(de)(de)(de)(de)，我都(dou)沒聽清楚。”于(yu)是，又重新(xin)放了一(yi)遍錄音(yin)，孩子們看到教(jiao)師(shi)專注(zhu)地聽著(zhu)故(gu)(gu)事(shi)(shi)，都(dou)不由自主地輕(qing)手輕(qing)腳(jiao)(jiao)做(zuo)(zuo)事(shi)(shi)。抓住幼兒(er)情(qing)(qing)緒易受感染的(de)(de)(de)(de)特(te)點，教(jiao)師(shi)動(dong)(dong)之以(yi)情(qing)(qing)，3-4歲幼兒(er)自己(ji)能(neng)做(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)情(qing)(qing)愿(yuan)意自己(ji)做(zuo)(zuo)，養成做(zuo)(zuo)事(shi)(shi)習(xi)慣。

五、藝術熏(xun)陶，規范幼(you)兒的行(xing)動(dong)

音(yin)樂可(ke)以(yi)(yi)陶冶人的(de)(de)情操，音(yin)樂可(ke)以(yi)(yi)美(mei)化人的(de)(de)心(xin)靈，音(yin)樂可(ke)以(yi)(yi)讓(rang)吵鬧變得安靜(jing)。教師(shi)可(ke)用不(bu)同的(de)(de)音(yin)樂來規范幼(you)(you)兒(er)(er)不(bu)同的(de)(de)活動，建(jian)立(li)秩序感。如在(zai)區域活動結束時，教師(shi)可(ke)用一段(duan)優美(mei)的(de)(de)音(yin)樂讓(rang)幼(you)(you)兒(er)(er)聽(ting)到(dao)音(yin)樂響起就自(zi)覺地整理材料；在(zai)進餐(can)時，教師(shi)播(bo)放一些優美(mei)、抒情的(de)(de)鋼琴曲，讓(rang)幼(you)(you)兒(er)(er)在(zai)輕松的(de)(de)氛(fen)圍(wei)中(zhong)進餐(can)；午睡(shui)時，教師(shi)播(bo)放一些柔和的(de)(de)搖(yao)籃曲，讓(rang)3-4歲幼(you)(you)兒(er)(er)在(zai)新環境里(li)情緒能較快穩定(ding)，睡(shui)眠、飲食基本正(zheng)常。

六、家園合作，重視(shi)幼兒(er)的學(xue)習品質(zhi)

幼(you)兒(er)在活動(dong)過程中表(biao)現(xian)出的(de)(de)(de)(de)(de)積極態度(du)和(he)良(liang)好(hao)(hao)行為傾向是終身學(xue)習(xi)與發展所(suo)(suo)必(bi)需的(de)(de)(de)(de)(de)寶貴品質(zhi)，家(jia)(jia)(jia)園合作尤其重要。如家(jia)(jia)(jia)長(chang)接待區放(fang)一些(xie)先進的(de)(de)(de)(de)(de)育兒(er)資料，幫(bang)助家(jia)(jia)(jia)長(chang)掌(zhang)握一些(xie)科學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)教(jiao)方(fang)法，提高家(jia)(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)育兒(er)水平。班級設置(zhi)“好(hao)(hao)行為好(hao)(hao)習(xi)慣(guan)”的(de)(de)(de)(de)(de)評比(bi)欄，小朋友(you)在家(jia)(jia)(jia)里能(neng)自己的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)情自己做(zuo)，還會幫(bang)助大(da)人做(zuo)一些(xie)力所(suo)(suo)能(neng)及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)，就讓爸(ba)爸(ba)媽(ma)媽(ma)記錄下來，老(lao)師(shi)在全(quan)班小朋友(you)的(de)(de)(de)(de)(de)面前(qian)朗讀(du)，并在“好(hao)(hao)行為好(hao)(hao)習(xi)慣(guan)”的(de)(de)(de)(de)(de)評比(bi)欄中貼上(shang)進步(bu)標記，比(bi)一比(bi)誰(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)進步(bu)大(da)。幼(you)兒(er)教(jiao)師(shi)主動(dong)與家(jia)(jia)(jia)長(chang)溝通，充分尊重和(he)保護幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)奇心和(he)學(xue)習(xi)興趣，幫(bang)助幼(you)兒(er)逐步(bu)養成積極主動(dong)、認真專注、不怕困難、敢于探索和(he)嘗試、樂于想象等良(liang)好(hao)(hao)學(xue)習(xi)品質(zhi)。

播(bo)(bo)下(xia)(xia)(xia)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)思想(xiang)，收(shou)獲一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)行(xing)為；播(bo)(bo)下(xia)(xia)(xia)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)行(xing)為，收(shou)獲一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)習慣；播(bo)(bo)下(xia)(xia)(xia)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)習慣，收(shou)獲一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)性格；播(bo)(bo)下(xia)(xia)(xia)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)性格，收(shou)獲一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)命運(yun)。每(mei)一(yi)(yi)個孩子都是地球上的星星，播(bo)(bo)下(xia)(xia)(xia)一(yi)(yi)個希望(wang)，孩子就會收(shou)獲一(yi)(yi)生(sheng)幸福。

參考文獻：

篇5

【關鍵詞】創設(she)環境(jing) 音樂生活 幼(you)兒成長

【中(zhong)圖分類(lei)號】G61 【文(wen)獻標識碼】A 【文(wen)章編號】2095-3089（2013）05-0233-02

音(yin)樂是(shi)人類社會生活的(de)重(zhong)要組成部(bu)分(fen)。在(zai)(zai)人的(de)一生當(dang)中，無論是(shi)幼(you)兒期(qi)，青年期(qi)還是(shi)成年以(yi)(yi)后，都會以(yi)(yi)不同的(de)方式參與音(yin)樂活動，可以(yi)(yi)說音(yin)樂無時無處不在(zai)(zai)。音(yin)樂是(shi)幼(you)兒大(da)腦極好的(de)營養品，可以(yi)(yi)調節大(da)腦的(de)功能(neng)，提高(gao)幼(you)兒的(de)思維能(neng)力和(he)(he)想象力，還是(shi)使幼(you)兒身心得以(yi)(yi)和(he)(he)諧發(fa)展(zhan)，健康成長的(de)重(zhong)要手段。

2010年7月，國際音(yin)樂(le)教育(yu)學會(hui)第14屆早期兒童音(yin)樂(le)教育(yu)研討會(hui)在北京(jing)隆重召開，會(hui)議(yi)致力于“增進兒童生(sheng)活中的(de)音(yin)樂(le)體(ti)驗(yan)，不考慮音(yin)樂(le)天賦，創設(she)一個完善的(de)環(huan)境，讓兒童作(zuo)為一個完整的(de)個體(ti)得到幸(xing)福(fu)與(yu)發(fa)展”。那么(me)培育(yu)什(shen)么(me)樣的(de)音(yin)樂(le)生(sheng)活？如何培育(yu)兒童的(de)音(yin)樂(le)生(sheng)活？

一、在日常生活中融入奧爾夫聲勢教學，進(jin)行(xing)節(jie)奏訓(xun)練，培養幼(you)兒音(yin)樂興趣。

孩子們(men)(men)(men)天性活(huo)(huo)潑(po)好動(dong)(dong)，我(wo)們(men)(men)(men)發現節(jie)奏(zou)活(huo)(huo)動(dong)(dong)是他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)非常喜歡的(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)，針對這一特點，我(wo)們(men)(men)(men)一方面通過拍手、拍腿、捻(nian)指等(deng)一些孩子們(men)(men)(men)易學(xue)易做的(de)(de)(de)奧爾夫聲勢教(jiao)學(xue)來(lai)(lai)進(jin)(jin)行節(jie)奏(zou)訓練，另(ling)外，我(wo)們(men)(men)(men)還為他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)選擇一些適(shi)合幼(you)兒使用的(de)(de)(de)打(da)(da)(da)擊樂(le)器，引導他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)運用小樂(le)器來(lai)(lai)進(jin)(jin)行演奏(zou)。孩子們(men)(men)(men)跟隨音(yin)樂(le)的(de)(de)(de)節(jie)奏(zou)，做一些單(dan)聲部(bu)或多聲部(bu)的(de)(de)(de)訓練，使他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)逐漸(jian)了(le)解音(yin)調(diao)和節(jie)奏(zou)。為了(le)啟發幼(you)兒參與活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)興趣，我(wo)們(men)(men)(men)就利用身邊一切(qie)能敲(qiao)打(da)(da)(da)的(de)(de)(de)器具來(lai)(lai)作(zuo)為臨時節(jie)奏(zou)樂(le)器，把它(ta)們(men)(men)(men)放在(zai)(zai)區域活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)音(yin)樂(le)區里，孩子們(men)(men)(men)在(zai)(zai)自由活(huo)(huo)動(dong)(dong)時用自己(ji)(ji)自制的(de)(de)(de)這些小樂(le)器來(lai)(lai)敲(qiao)敲(qiao)打(da)(da)(da)打(da)(da)(da)，使他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)在(zai)(zai)擺(bai)弄中辨別了(le)各種樂(le)器聲音(yin)的(de)(de)(de)特色和性能，從而激發他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)自己(ji)(ji)探索生(sheng)活(huo)(huo)中的(de)(de)(de)聲音(yin)和節(jie)奏(zou)。

另外，我們在教學中(zhong)還(huan)根據樂(le)(le)(le)曲的(de)(de)(de)旋律、力度、速度、重(zhong)復等設計(ji)一些不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)有趣的(de)(de)(de)符號，把(ba)一首(shou)樂(le)(le)(le)曲的(de)(de)(de)結構用這(zhe)些符號表示出來，變(bian)成一個讓幼(you)兒(er)極易看(kan)(kan)懂的(de)(de)(de)圖譜，這(zhe)樣更容易讓孩(hai)子(zi)了(le)解不(bu)(bu)同樂(le)(le)(le)器的(de)(de)(de)節(jie)奏特(te)點(dian)，從而(er)(er)有效地學習樂(le)(le)(le)曲伴奏。這(zhe)種游戲不(bu)(bu)是單純地玩，而(er)(er)是通(tong)過樂(le)(le)(le)器的(de)(de)(de)演(yan)奏，讓孩(hai)子(zi)看(kan)(kan)到(dao)(dao)音樂(le)(le)(le)所有的(de)(de)(de)變(bian)化，他(ta)不(bu)(bu)但聽(ting)到(dao)(dao)了(le)音樂(le)(le)(le)且看(kan)(kan)到(dao)(dao)了(le)音樂(le)(le)(le)，他(ta)知道音樂(le)(le)(le)的(de)(de)(de)存在，讓他(ta)在生(sheng)活中(zhong)玩音樂(le)(le)(le)。

二、從音樂欣賞中培養(yang)幼兒感受(shou)力(li)，發(fa)揮欣賞創造性(xing)。

兒(er)童的(de)(de)音(yin)(yin)(yin)樂生活(huo)應能體(ti)(ti)(ti)現兒(er)童的(de)(de)主體(ti)(ti)(ti)性，教師要(yao)(yao)對幼兒(er)在音(yin)(yin)(yin)樂生活(huo)中(zhong)的(de)(de)參與和(he)體(ti)(ti)(ti)驗(yan)的(de)(de)重要(yao)(yao)性加以重視。音(yin)(yin)(yin)樂欣賞是人的(de)(de)一種內心感(gan)受，在音(yin)(yin)(yin)樂欣賞活(huo)動中(zhong)讓他(ta)們聽(ting)聽(ting)、講(jiang)講(jiang)、動動，通過他(ta)們的(de)(de)聽(ting)覺及身體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)動作來感(gan)受和(he)體(ti)(ti)(ti)驗(yan)音(yin)(yin)(yin)樂，從(cong)而把他(ta)們帶(dai)進優美的(de)(de)音(yin)(yin)(yin)樂境界中(zhong)去。我們在實踐活(huo)動中(zhong)積累了許多適合孩子欣賞和(he)體(ti)(ti)(ti)驗(yan)的(de)(de)音(yin)(yin)(yin)樂。

三、遵(zun)循幼兒生理(li)、心理(li)特點(dian)，在(zai)音樂游戲中培養幼兒參與(yu)音樂活動的(de)興趣。

因為幼(you)(you)(you)兒(er)(er)有(you)活(huo)(huo)(huo)(huo)潑好(hao)動(dong)、好(hao)奇心強(qiang)等特(te)(te)點，采(cai)(cai)取生動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)(rong)和(he)(he)形式對(dui)培(pei)養(yang)和(he)(he)發(fa)展幼(you)(you)(you)兒(er)(er)對(dui)音(yin)樂(le)(le)(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)是十(shi)分重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。我(wo)(wo)(wo)們(men)采(cai)(cai)取富有(you)濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)趣(qu)(qu)味性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)內(nei)容(rong)(rong)和(he)(he)教(jiao)(jiao)學方法(fa)，做到每(mei)節課都使幼(you)(you)(you)兒(er)(er)始終處于唱(chang)(chang)唱(chang)(chang)、跳(tiao)跳(tiao)、敲(qiao)敲(qiao)、打(da)打(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)狀態，在輕(qing)松、愉快的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)游(you)(you)戲(xi)(xi)中，幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)樂(le)(le)(le)(le)感受(shou)(shou)力不(bu)斷(duan)提高(gao)，對(dui)音(yin)樂(le)(le)(le)(le)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)也(ye)日益濃厚，想用(yong)動(dong)作等方式表(biao)現音(yin)樂(le)(le)(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲望逐步(bu)強(qiang)烈。比如：采(cai)(cai)用(yong)音(yin)樂(le)(le)(le)(le)游(you)(you)戲(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式，選取優秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)樂(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)材，帶(dai)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)在音(yin)樂(le)(le)(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)伴奏下動(dong)手(shou)、動(dong)腳(jiao)、動(dong)口做一(yi)些活(huo)(huo)(huo)(huo)潑有(you)趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)。比如：小(xiao)班(ban)我(wo)(wo)(wo)們(men)選用(yong)了(le)《挪威舞曲(qu)(qu)》，賦(fu)予小(xiao)班(ban)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)喜(xi)愛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“喜(xi)羊(yang)羊(yang)與(yu)(yu)灰太(tai)狼”音(yin)樂(le)(le)(le)(le)形象，帶(dai)領幼(you)(you)(you)兒(er)(er)在游(you)(you)戲(xi)(xi)中不(bu)知不(bu)覺感受(shou)(shou)了(le)樂(le)(le)(le)(le)曲(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)曲(qu)(qu)式結構和(he)(he)風格特(te)(te)點，幼(you)(you)(you)兒(er)(er)特(te)(te)別(bie)喜(xi)歡參與(yu)(yu)，從參與(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愉悅體驗(yan)(yan)中感受(shou)(shou)音(yin)樂(le)(le)(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)魔力；在大班(ban)我(wo)(wo)(wo)們(men)也(ye)選用(yong)《挪威舞曲(qu)(qu)》，但(dan)進行游(you)(you)戲(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)切入點與(yu)(yu)小(xiao)班(ban)有(you)所(suo)不(bu)同，我(wo)(wo)(wo)們(men)更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是在活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)中利用(yong)賦(fu)予的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“毛(mao)毛(mao)蟲和(he)(he)蘋(pin)果”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)樂(le)(le)(le)(le)形象，讓幼(you)(you)(you)兒(er)(er)通過音(yin)樂(le)(le)(le)(le)游(you)(you)戲(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)(yu)感受(shou)(shou)樂(le)(le)(le)(le)曲(qu)(qu)段落的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時體驗(yan)(yan)到音(yin)樂(le)(le)(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)玩和(he)(he)有(you)趣(qu)(qu)。無論何種情(qing)景下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)樂(le)(le)(le)(le)表(biao)演，最終都能塑造兒(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)樂(le)(le)(le)(le)生活(huo)(huo)(huo)(huo)，我(wo)(wo)(wo)們(men)也(ye)在積極探索不(bu)同情(qing)境間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)融合，共同培(pei)育(yu)兒(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)樂(le)(le)(le)(le)生活(huo)(huo)(huo)(huo)。

四、利(li)用(yong)歌曲教學，啟迪(di)幼(you)兒思維能力、感受能力。

歌(ge)曲(qu)是幼(you)(you)兒非常(chang)喜歡的(de)一種(zhong)教(jiao)學形式，在音樂(le)(le)(le)活動教(jiao)唱(chang)歌(ge)曲(qu)時，首先讓幼(you)(you)兒感受曲(qu)子，理解歌(ge)詞(ci)，從而(er)啟發幼(you)(you)兒表達出來，這種(zhong)表達也是一種(zhong)創造，改變了以往要求幼(you)(you)兒記背(bei)歌(ge)詞(ci)，一句句聽琴聲模仿(fang)的(de)方法。這種(zhong)形象思維次數(shu)越多對智(zhi)力發展的(de)作用也就越大。每次音樂(le)(le)(le)活動我(wo)們都尊重、鼓勵并(bing)允許他們用多種(zhong)方法表現(xian)歌(ge)曲(qu)的(de)情感，同時也在發聲、咬字、口形方面給以輔導、示范，目的(de)是讓幼(you)(you)兒更好地(di)按(an)自己(ji)的(de)意愿感受音樂(le)(le)(le)、表達音樂(le)(le)(le)。

五、在日常生(sheng)活中堅持為(wei)幼兒播放不同(tong)風格的(de)音樂(le)。

篇6

【中(zhong)圖分(fen)類(lei)號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編(bian)號】 1004―0463（2016）04―0070―01

祖輩的(de)(de)包(bao)辦和父輩的(de)(de)溺愛，讓孩(hai)子們(men)(men)基本上(shang)不(bu)懂得簡(jian)單的(de)(de)勞(lao)動服(fu)(fu)務(wu)(wu)是自(zi)(zi)己的(de)(de)責任，而對長輩們(men)(men)的(de)(de)服(fu)(fu)務(wu)(wu)當成(cheng)是一(yi)種(zhong)理(li)所(suo)當然(ran)，這(zhe)種(zhong)觀念大大地(di)影(ying)響了孩(hai)子的(de)(de)心理(li)健康發展(zhan)。在(zai)失去基本的(de)(de)自(zi)(zi)我(wo)(wo)服(fu)(fu)務(wu)(wu)意識(shi)之(zhi)后，健康永(yong)遠存在(zai)著缺陷。這(zhe)些(xie)無基本自(zi)(zi)我(wo)(wo)服(fu)(fu)務(wu)(wu)概念的(de)(de)孩(hai)子進(jin)入幼兒(er)(er)園(yuan)之(zhi)后，給教師的(de)(de)工(gong)作也帶來(lai)相當大的(de)(de)困難。因此，如何培養幼兒(er)(er)的(de)(de)自(zi)(zi)我(wo)(wo)服(fu)(fu)務(wu)(wu)意識(shi)，讓孩(hai)子們(men)(men)在(zai)自(zi)(zi)我(wo)(wo)服(fu)(fu)務(wu)(wu)中獲得樂趣，成(cheng)了當前幼兒(er)(er)園(yuan)一(yi)項(xiang)研究的(de)(de)科目。依據幼兒(er)(er)的(de)(de)全面發展(zhan)情況來(lai)分(fen)析，我(wo)(wo)建(jian)議用以下(xia)幾種(zhong)方(fang)案(an)來(lai)嘗(chang)試(shi)。

一(yi)、實現家園教育的一(yi)致性

實現(xian)家(jia)(jia)園(yuan)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)致性，會達(da)到(dao)事半功倍的(de)(de)(de)效果。有(you)不少(shao)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)過(guo)分溺愛孩子(zi)(zi)，包(bao)辦一(yi)(yi)切，致使孩子(zi)(zi)最基本(ben)的(de)(de)(de)自我(wo)服務(wu)(wu)能(neng)力(li)和(he)勞動習(xi)慣都比較差，所(suo)以幼兒(er)園(yuan)要搞好家(jia)(jia)園(yuan)配合工作，請家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)配合教(jiao)育(yu)幼兒(er)愛勞動，并指(zhi)導(dao)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)讓(rang)(rang)孩子(zi)(zi)在(zai)(zai)家(jia)(jia)庭中積極參與(yu)一(yi)(yi)些(xie)(xie)力(li)所(suo)能(neng)及(ji)的(de)(de)(de)家(jia)(jia)務(wu)(wu)勞動。由于(yu)幼兒(er)園(yuan)是(shi)日(ri)托制的(de)(de)(de)，因此幼兒(er)相當(dang)一(yi)(yi)部(bu)分的(de)(de)(de)時(shi)間是(shi)生(sheng)活在(zai)(zai)家(jia)(jia)中，教(jiao)師(shi)不便于(yu)具(ju)體的(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)，故(gu)可(ke)以把一(yi)(yi)些(xie)(xie)學習(xi)的(de)(de)(de)內容與(yu)要求告之家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)，讓(rang)(rang)幼兒(er)在(zai)(zai)父母的(de)(de)(de)幫助下掌(zhang)握一(yi)(yi)些(xie)(xie)自我(wo)服務(wu)(wu)的(de)(de)(de)技能(neng)。有(you)些(xie)(xie)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)育(yu)兒(er)觀念(nian)可(ke)能(neng)還存在(zai)(zai)著一(yi)(yi)些(xie)(xie)不當(dang)之處(chu)，幼兒(er)園(yuan)可(ke)以利(li)用開(kai)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)會、設(she)置(zhi)“家(jia)(jia)院直(zhi)通車(che)”專(zhuan)欄(lan)等，向家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)宣傳(chuan)培(pei)養幼兒(er)自我(wo)服務(wu)(wu)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)重要性，幫助家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)轉變觀念(nian)或介紹一(yi)(yi)些(xie)(xie)培(pei)養的(de)(de)(de)經(jing)驗和(he)方法等。

二、從小班開(kai)始培養幼兒自(zi)我服務的意(yi)識

可(ke)利用(yong)集體教(jiao)育活動(dong)對幼兒(er)進(jin)行自我(wo)服(fu)務(wu)能(neng)力和內(nei)在(zai)意(yi)識方面(mian)(mian)的(de)(de)培(pei)養教(jiao)育。如，可(ke)運用(yong)具有(you)關于(yu)自我(wo)服(fu)務(wu)能(neng)力方面(mian)(mian)教(jiao)育意(yi)義的(de)(de)故事(shi)、詩歌(ge)、歌(ge)曲等，采用(yong)集體教(jiao)育的(de)(de)活動(dong)形式進(jin)行教(jiao)育，而且注(zhu)意(yi)堅(jian)持(chi)(chi)面(mian)(mian)向全(quan)體幼兒(er)，堅(jian)持(chi)(chi)正面(mian)(mian)教(jiao)育。或創設(she)一定的(de)(de)情境(jing)，讓幼兒(er)在(zai)情境(jing)表演的(de)(de)過程中逐漸地學習自我(wo)服(fu)務(wu)的(de)(de)技能(neng)；也可(ke)在(zai)日常生(sheng)活中，培(pei)養幼兒(er)自我(wo)服(fu)務(wu)的(de)(de)意(yi)識。

平時，可(ke)對(dui)自(zi)我服(fu)務(wu)能(neng)力(li)強的(de)(de)幼(you)兒重點表揚鼓勵，對(dui)能(neng)力(li)弱的(de)(de)幼(you)兒也充分地肯定其點滴進步(bu)，同時進行(xing)個別培養(yang)教育(yu)，增強幼(you)兒的(de)(de)自(zi)我服(fu)務(wu)的(de)(de)意識(shi)。還可(ke)經(jing)常(chang)開展“大(da)(da)幫(bang)小(xiao)”的(de)(de)活(huo)動，如在(zai)(zai)幼(you)兒把玩(wan)具(ju)混(hun)在(zai)(zai)一起后，可(ke)以(yi)請大(da)(da)班(ban)(ban)的(de)(de)哥(ge)哥(ge)姐姐來和(he)(he)他們一起分玩(wan)具(ju)，分別為(wei)(wei)玩(wan)具(ju)找(zhao)到(dao)家。當小(xiao)班(ban)(ban)幼(you)兒說：“謝(xie)謝(xie)哥(ge)哥(ge)姐姐”時，不(bu)僅(jin)使(shi)大(da)(da)班(ban)(ban)小(xiao)朋友體(ti)驗到(dao)為(wei)(wei)他人(ren)服(fu)務(wu)的(de)(de)樂趣，也在(zai)(zai)小(xiao)班(ban)(ban)幼(you)兒的(de)(de)內心深(shen)處播(bo)下(xia)了要(yao)會自(zi)我服(fu)務(wu)的(de)(de)意識(shi)。再者，在(zai)(zai)幼(you)兒健康教育(yu)的(de)(de)過程中(zhong)，必須豐富幼(you)兒的(de)(de)健康知識(shi)，教給幼(you)兒促進和(he)(he)保持健康的(de)(de)方法行(xing)為(wei)(wei)，從而使(shi)幼(you)兒養(yang)成良(liang)(liang)好的(de)(de)生活(huo)習(xi)慣(guan)、衛(wei)生習(xi)慣(guan)和(he)(he)體(ti)育(yu)鍛煉(lian)習(xi)慣(guan)。因此，可(ke)以(yi)用豐富的(de)(de)知識(shi)、動作和(he)(he)行(xing)為(wei)(wei)練習(xi)、講解(jie)示范、體(ti)育(yu)游戲訓練幼(you)兒的(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)，培養(yang)幼(you)兒的(de)(de)良(liang)(liang)好習(xi)慣(guan)。

三、對幼兒實施與(yu)年齡相符(fu)的(de)勞動能力(li)培養，讓幼兒實現真正的(de)自我服務

1. 積極開(kai)展(zhan)各類(lei)區(qu)(qu)角(jiao)、游(you)(you)戲活動，激發幼(you)兒參(can)加活動的興趣，如在“娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)家”游(you)(you)戲中，讓幼(you)兒給(gei)(gei)娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)扣(kou)(kou)扣(kou)(kou)子、梳頭、穿衣等(deng)。或在美工(gong)區(qu)(qu)中玩折(zhe)紙的游(you)(you)戲：提供練(lian)習扣(kou)(kou)扣(kou)(kou)子的扣(kou)(kou)、大樹(shu)與果子扣(kou)(kou)等(deng)，讓幼(you)兒給(gei)(gei)妹妹系蝴蝶結（練(lian)習系鞋(xie)帶）；或給(gei)(gei)開(kai)口娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)喂飯(fan)（學習使(shi)用勺(shao)，拿筷）等(deng)等(deng)，使(shi)幼(you)兒平時所(suo)掌握的自我服(fu)務技(ji)能得到進一步的鞏(gong)固。

2. 利用環境(jing)進行濡染，對(dui)幼兒(er)(er)有(you)目的(de)(de)、有(you)計劃地(di)進行自(zi)(zi)我服務技能(neng)的(de)(de)培(pei)養和訓練(lian)。教(jiao)師可在活動室(shi)的(de)(de)四周布置一(yi)些相關(guan)主題的(de)(de)墻飾，如布置小朋友自(zi)(zi)己做事(shi)的(de)(de)圖片(pian)（穿衣、吃(chi)飯、穿鞋(xie)、疊(die)被、掃地(di)、洗手帕等(deng)），使幼兒(er)(er)在無意(yi)中、在潛意(yi)識里自(zi)(zi)我服務的(de)(de)技能(neng)和意(yi)識都得到培(pei)養和熏陶。

篇7

關鍵詞：網絡博客班級(ji)博客家園共育

著名教(jiao)育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教(jiao)育是一(yi)(yi)(yi)種很復雜的(de)(de)事情(qing)，不是家庭一(yi)(yi)(yi)方(fang)面(mian)(mian)(mian)可以單獨(du)勝任(ren)的(de)(de)，也不是幼稚園(yuan)一(yi)(yi)(yi)方(fang)面(mian)(mian)(mian)能(neng)單獨(du)勝任(ren)的(de)(de)，必(bi)定(ding)要(yao)兩方(fang)面(mian)(mian)(mian)共(gong)同合(he)作(zuo)方(fang)能(neng)得到(dao)充分的(de)(de)功效(xiao)。”《幼兒園(yuan)教(jiao)育指導(dao)綱要(yao)（試(shi)行）》中(zhong)也指出：“家庭是幼兒園(yuan)重要(yao)的(de)(de)合(he)作(zuo)伙伴。應本著尊(zun)重、平等、合(he)作(zuo)的(de)(de)原則，爭取家長的(de)(de)理解、支(zhi)持和主動參與，并積(ji)極支(zhi)持、幫助家長提高教(jiao)育能(neng)力(li)。”為了(le)孩子和諧健康的(de)(de)發展，教(jiao)師和家長非(fei)常(chang)有必(bi)要(yao)在(zai)教(jiao)育理念上達成共(gong)識，在(zai)教(jiao)育方(fang)法(fa)上達到(dao)一(yi)(yi)(yi)致。過去(qu)單一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)面(mian)(mian)(mian)談、電話、家園(yuan)聯系簿、宣(xuan)傳欄、家長園(yuan)地等，雖不失為溝通(tong)的(de)(de)好方(fang)法(fa)，但家長只是順從幼兒園(yuan)的(de)(de)要(yao)求，被動地做一(yi)(yi)(yi)些支(zhi)持工作(zuo)，沒(mei)有主體(ti)地位，也缺乏參與意識。

到底如何(he)才能找到即適(shi)應(ying)現(xian)代生活節(jie)奏，又能被大多數家(jia)長所接受，還能隨時(shi)引導家(jia)長積極(ji)關(guan)注并主動(dong)參與幼(you)兒(er)園教(jiao)育活動(dong)的有效(xiao)途徑呢？網絡，這一現(xian)代社會信(xin)息(xi)交流的重(zhong)要工具順(shun)理成章地承載了這一重(zhong)任。

家長們越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)重視和(he)(he)關心幼(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)育，但(dan)傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)家庭(ting)教(jiao)子觀(guan)念，傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)親子觀(guan)和(he)(he)傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)育途徑影響和(he)(he)束縛(fu)了家長的(de)(de)(de)教(jiao)育行為，使得家庭(ting)教(jiao)育不能適應(ying)迅速(su)發(fa)展的(de)(de)(de)現代化(hua)的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)育，幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)家庭(ting)教(jiao)育指導方(fang)法也已不能適應(ying)生活節奏越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)快的(de)(de)(de)家長。我們通過建立和(he)(he)諧的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)信(xin)息化(hua)環境，創(chuang)設(she)整(zheng)合(he)信(xin)息技(ji)術的(de)(de)(de)家庭(ting)教(jiao)育指導模式，使家長逐步樹立起(qi)了正確的(de)(de)(de)兒(er)(er)童(tong)觀(guan)、教(jiao)育觀(guan)，取得了初步的(de)(de)(de)研究成效。

下面(mian)根據我園的實踐談談幼兒園開展(zhan)班級博客(ke)在家園共育上體(ti)現(xian)的價值。

一(yi)、班級(ji)博(bo)客為家園溝通開辟了新的平臺(tai)

班(ban)(ban)級(ji)(ji)博客(ke)(ke)是(shi)一個打破時(shi)間(jian)(jian)、空間(jian)(jian)障礙，開辟(pi)了一條全新家園(yuan)(yuan)溝(gou)通的(de)(de)(de)渠道，是(shi)一個供(gong)家園(yuan)(yuan)交流思想、互助促(cu)進的(de)(de)(de)平(ping)臺。班(ban)(ban)級(ji)(ji)博客(ke)(ke)使(shi)得(de)老(lao)師(shi)(shi)與家長之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)交流有了全新的(de)(de)(de)方(fang)式，它不(bu)(bu)再是(shi)家長來幼(you)(you)兒園(yuan)(yuan)、家訪活動、開家長會、電話(hua)聯(lian)系(xi)等傳統(tong)的(de)(de)(de)聯(lian)系(xi)方(fang)式，而是(shi)使(shi)老(lao)師(shi)(shi)與家長如(ru)同共處(chu)一室，共同討論問題、分享經驗。通過班(ban)(ban)級(ji)(ji)博客(ke)(ke)，家長不(bu)(bu)但了解孩子的(de)(de)(de)生(sheng)活、學(xue)習情(qing)況，還能了解孩子的(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)(ji)。自(zi)從(cong)我園(yuan)(yuan)創建了班(ban)(ban)級(ji)(ji)博客(ke)(ke)后，家長們再也(ye)不(bu)(bu)會說沒有時(shi)間(jian)(jian)與老(lao)師(shi)(shi)溝(gou)通，很少了解孩子在幼(you)(you)兒園(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)情(qing)況之(zhi)類(lei)的(de)(de)(de)話(hua)了。

例如，小班(ban)的(de)孩子(zi)還(huan)不具備傳話的(de)能(neng)力，有時(shi)候(hou)，老師的(de)通知(zhi)(zhi)只能(neng)靠家(jia)園聯系欄了(le)，但平時(shi)大多(duo)接(jie)送(song)孩子(zi)的(de)是爺爺奶奶，他們看通知(zhi)(zhi)記(ji)不住，有的(de)還(huan)要花(hua)很長時(shi)間進行記(ji)錄。現在(zai)網(wang)絡已經走(zou)入家(jia)庭(ting)，老師在(zai)網(wang)上(shang)(shang)班(ban)級博客中公(gong)布，家(jia)長晚(wan)上(shang)(shang)到(dao)家(jia)一瀏覽(lan)就可知(zhi)(zhi)曉。老師還(huan)可以把幼兒(er)(er)園一日活動(dong)安(an)排(pai)、課程內容安(an)排(pai)、幼兒(er)(er)在(zai)園表現情況、各(ge)(ge)類通知(zhi)(zhi)、家(jia)教文章(zhang)、問題(ti)討(tao)(tao)論(lun)、各(ge)(ge)類育(yu)兒(er)(er)經驗等到(dao)班(ban)級博客，能(neng)讓家(jia)長及時(shi)了(le)解，共同(tong)學習，也可參與討(tao)(tao)論(lun)，家(jia)長可以不受時(shi)間、地點的(de)限(xian)制，將各(ge)(ge)種問題(ti)反饋到(dao)班(ban)級博客中，與老師進行商討(tao)(tao)，大家(jia)可以及時(shi)地解決問題(ti)。

班級(ji)博客中最受歡迎的就是孩子(zi)們在園活(huo)動(dong)時的照(zhao)(zhao)片(pian)，反映了孩子(zi)在活(huo)動(dong)中的直(zhi)觀狀態，家長都很欣喜網上能有自己孩子(zi)的照(zhao)(zhao)片(pian)。

二、班級博客能(neng)及時傳遞教學的最新動態

通過實踐(jian)，我們(men)充(chong)分認識到：要使(shi)家(jia)(jia)(jia)(jia)園(yuan)配(pei)合一致，就(jiu)必(bi)須使(shi)家(jia)(jia)(jia)(jia)長了解幼(you)(you)兒園(yuan)教育目標，參(can)與到幼(you)(you)兒園(yuan)各項工作(zuo)中。博客從本質上講是一種網(wang)頁，一個班(ban)(ban)(ban)級(ji)博客其實就(jiu)是一個班(ban)(ban)(ban)級(ji)網(wang)站，這是一個班(ban)(ban)(ban)級(ji)對外宣傳的(de)窗口。建(jian)立班(ban)(ban)(ban)級(ji)博客網(wang)頁后，我們(men)將班(ban)(ban)(ban)級(ji)內的(de)各種情況（班(ban)(ban)(ban)級(ji)介紹(shao)、教育教學計劃、幼(you)(you)兒活動掠影、幼(you)(you)兒作(zuo)品、家(jia)(jia)(jia)(jia)園(yuan)共育、衛生保健等(deng)）呈現在博客上，供家(jia)(jia)(jia)(jia)長隨(sui)時(shi)查看，隨(sui)時(shi)發(fa)表意見。既給家(jia)(jia)(jia)(jia)長提供了全面了解幼(you)(you)兒一日活動的(de)便利(li)條件，又增(zeng)進了家(jia)(jia)(jia)(jia)園(yuan)之間的(de)溝通與了解。

如(ru)去年的(de)(de)(de)(de)(de)“喜迎新年活(huo)(huo)動(dong)”，小班(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)主題活(huo)(huo)動(dong)是(shi)“敲鑼打鼓迎新年”，我們將孩子(zi)得到活(huo)(huo)動(dong)過程(cheng)以(yi)文(wen)字與(yu)照片(pian)的(de)(de)(de)(de)(de)形式記錄了(le)(le)下來，上傳(chuan)(chuan)到博(bo)(bo)(bo)客(ke)里，第二天，家長的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)響(xiang)極(ji)(ji)其熱烈，都(dou)很興奮，都(dou)表示(shi)這樣(yang)很好(hao)，讓(rang)他(ta)們了(le)(le)解了(le)(le)孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)另(ling)一(yi)面(mian)：孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)集體榮譽感、孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)因為努力(li)而開心、因為失敗而憤怒……以(yi)后其他(ta)家長也(ye)陸續把孩子(zi)在(zai)家的(de)(de)(de)(de)(de)照片(pian)、孩子(zi)趣事、感想等上傳(chuan)(chuan)到班(ban)級博(bo)(bo)(bo)客(ke)上。家長只(zhi)要輕點鼠標(biao)，就能及時掌握幼兒(er)園(yuan)教育(yu)動(dong)態(tai)，全(quan)面(mian)了(le)(le)解幼兒(er)園(yuan)工作，明確家庭教育(yu)目(mu)標(biao)和任務，達成(cheng)教育(yu)共識。家長的(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)(ji)參與(yu)，逐漸(jian)豐富了(le)(le)班(ban)級博(bo)(bo)(bo)客(ke)網頁(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容，增進了(le)(le)家園(yuan)溝通，密切了(le)(le)家園(yuan)聯系，在(zai)家園(yuan)間架(jia)起了(le)(le)一(yi)座友(you)誼的(de)(de)(de)(de)(de)新橋梁。

三(san)、班(ban)級博客拉近家(jia)長與(yu)老師溝通的距離(li)

在(zai)網絡中(zhong)的交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)與(yu)(yu)面(mian)對面(mian)的交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)有(you)著很大的區別，特別是(shi)交(jiao)(jiao)(jiao)際雙方的心(xin)理(li)活動會(hui)有(you)很大的差異。現實(shi)的日常(chang)管理(li)，必然要與(yu)(yu)家(jia)長面(mian)對面(mian)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)，雖力(li)求平(ping)等對話(hua)，但有(you)時(shi)(shi)會(hui)在(zai)家(jia)長心(xin)理(li)上造成居(ju)高(gao)臨下(xia)的壓力(li)，這(zhe)種心(xin)理(li)壓力(li)是(shi)無形的。以網絡為(wei)媒(mei)介的班(ban)(ban)級(ji)博客(ke)聊天交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)則(ze)消(xiao)除了這(zhe)種壓力(li)，即(ji)使不善于開口(kou)的家(jia)長也會(hui)樂于參與(yu)(yu)網上討論與(yu)(yu)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)。由于這(zhe)種交(jiao)(jiao)(jiao)互雙方身(shen)份的隱蔽性(xing)，能讓家(jia)長說出自己的想法和觀(guan)點。由原來的教師一言堂模式變為(wei)班(ban)(ban)級(ji)博客(ke)，跨時(shi)(shi)空與(yu)(yu)家(jia)長進行零距(ju)離的溝通，讓他們在(zai)平(ping)等對話(hua)中(zhong)產(chan)生共鳴，從而(er)消(xiao)除隔膜，有(you)效解決幼兒教育中(zhong)出現的問(wen)題(ti)。

我(wo)們在(zai)博客交(jiao)(jiao)流中發(fa)現：由(you)(you)于家(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)職業背景文化水(shui)平的(de)(de)(de)不同，教(jiao)(jiao)育觀念呈(cheng)現不均衡現象，有些家(jia)長(chang)(chang)無視“教(jiao)(jiao)育理(li)念”的(de)(de)(de)存在(zai)，在(zai)教(jiao)(jiao)育孩子(zi)的(de)(de)(de)問(wen)題上(shang)我(wo)行我(wo)素；有些家(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育方法與(yu)(yu)(yu)經驗，能起到啟發(fa)與(yu)(yu)(yu)借鑒的(de)(de)(de)作用。班級博客的(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流方式恰好能夠取長(chang)(chang)補短，平復這種(zhong)教(jiao)(jiao)育觀念上(shang)的(de)(de)(de)裂(lie)痕。由(you)(you)教(jiao)(jiao)師(shi)指導家(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)單向(xiang)活動(dong)轉(zhuan)換為教(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)(yu)(yu)家(jia)長(chang)(chang)、家(jia)長(chang)(chang)與(yu)(yu)(yu)家(jia)長(chang)(chang)共商育兒方法的(de)(de)(de)多向(xiang)交(jiao)(jiao)流，無形中拉近了教(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)(yu)(yu)家(jia)長(chang)(chang)、家(jia)長(chang)(chang)與(yu)(yu)(yu)家(jia)長(chang)(chang)間的(de)(de)(de)距(ju)離(li)，實現了家(jia)園溝通的(de)(de)(de)零距(ju)離(li)。

博(bo)客不(bu)(bu)同于一般(ban)網(wang)頁，它有極(ji)強互動性，人(ren)性化，被喻之為網(wang)上家園。的(de)確(que)，這(zhe)(zhe)個平臺(tai)增進(jin)了(le)(le)(le)老(lao)師與(yu)(yu)家長(chang)之間的(de)友誼、信賴(lai)、合作，有時候(hou)(hou)更新的(de)時間慢了(le)(le)(le)點，家長(chang)會關(guan)心的(de)問：“老(lao)師辛苦了(le)(le)(le)，最近很忙吧？”“身體不(bu)(bu)舒服了(le)(le)(le)嗎？怎么不(bu)(bu)見你(ni)們上網(wang)？”……家長(chang)的(de)關(guan)心與(yu)(yu)問候(hou)(hou)促進(jin)了(le)(le)(le)家園共育(yu)，這(zhe)(zhe)都是博(bo)客帶來(lai)的(de)最直接的(de)好處(chu)！

篇8

一、班級概況：

我班開(kai)學初原有(you)25名(ming)幼(you)(you)兒(er)。現有(you)23名(ming)幼(you)(you)兒(er)，其中(zhong)2名(ming)幼(you)(you)兒(er)由于生病請假時間較長，不適應幼(you)(you)兒(er)園的生活，家長要求下學期再入園。

在新生(sheng)剛入(ru)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)時(shi)我(wo)們(men)(men)(men)班(ban)(ban)老師與家長(chang)進(jin)(jin)行了(le)(le)(le)交談，在交談中(zhong)，我(wo)們(men)(men)(men)對(dui)(dui)每(mei)一(yi)個幼(you)(you)(you)兒(er)個性特征、興趣、愛好(hao)和生(sheng)活(huo)(huo)自(zi)理(li)能力及各個方面都(dou)(dou)進(jin)(jin)行了(le)(le)(le)調查(cha)，并做好(hao)了(le)(le)(le)詳細的(de)(de)(de)記(ji)錄，使幼(you)(you)(you)兒(er)來園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)時(shi)，我(wo)們(men)(men)(men)就對(dui)(dui)他們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)情況有了(le)(le)(le)一(yi)個了(le)(le)(le)解，為幼(you)(you)(you)兒(er)入(ru)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)后(hou)在很(hen)短的(de)(de)(de)時(shi)間內適應幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)奠定了(le)(le)(le)良好(hao)的(de)(de)(de)基礎。幼(you)(you)(you)兒(er)入(ru)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)以后(hou)，針對(dui)(dui)小班(ban)(ban)幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)特點，為了(le)(le)(le)縮短幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)分離焦(jiao)慮，我(wo)們(men)(men)(men)班(ban)(ban)的(de)(de)(de)老師和孩子一(yi)起做游戲、玩耍。引(yin)導幼(you)(you)(you)兒(er)很(hen)快(kuai)適應幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)。同時(shi)在家園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)天地中(zhong)，指導家長(chang)做好(hao)幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)入(ru)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)各項(xiang)工作，使家長(chang)們(men)(men)(men)能夠在家也幫助幼(you)(you)(you)兒(er)盡(jin)量縮短分離焦(jiao)慮，通(tong)過一(yi)系列活(huo)(huo)動我(wo)班(ban)(ban)幼(you)(you)(you)兒(er)很(hen)快(kuai)適應了(le)(le)(le)幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)。家長(chang)們(men)(men)(men)也都(dou)(dou)放心的(de)(de)(de)把幼(you)(you)(you)兒(er)送到幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)。

在(zai)班級工(gong)作中，我(wo)班老(lao)師以(yi)大局(ju)為(wei)重(zhong)、積極工(gong)作、不(bu)分彼此，處處以(yi)幼兒園的工(gong)作為(wei)重(zhong)，從不(bu)計較個(ge)人的得失。我(wo)們每(mei)天早早到(dao)班上把(ba)教室內外收拾得干干凈凈，盡職盡則地把(ba)工(gong)作做好。正是(shi)我(wo)班老(lao)師這種高責任心及奉(feng)獻精神，一(yi)學期來，我(wo)班無任何責任事故發生。

二、教(jiao)育教(jiao)學工作(zuo)：

本學(xue)(xue)(xue)期，我班兩位教師(shi)共(gong)同商議，根據大綱的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)和小班幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)年齡特點(dian)(dian)，制定了一(yi)系(xi)列切(qie)實可行的(de)(de)(de)(de)(de)教育教學(xue)(xue)(xue)計劃。幼(you)(you)兒(er)(er)園是幼(you)(you)兒(er)(er)生(sheng)長(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)場所，幼(you)(you)兒(er)(er)園應為幼(you)(you)兒(er)(er)提(ti)供健(jian)康、豐富的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)和活(huo)動環境，滿足(zu)他們(men)(men)多方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)，使他們(men)(men)在快樂的(de)(de)(de)(de)(de)童年生(sheng)活(huo)中獲得有益(yi)于身(shen)心發展的(de)(de)(de)(de)(de)知識。圍繞(rao)這(zhe)一(yi)《綱要(yao)(yao)(yao)》精(jing)神，我們(men)(men)開(kai)展了一(yi)系(xi)列活(huo)動，本學(xue)(xue)(xue)期針對(dui)幼(you)(you)兒(er)(er)自我服務意識不(bu)強的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)(dian)，我班開(kai)展了“自己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)情(qing)(qing)(qing)自己(ji)(ji)(ji)做(zuo)”、“穿衣(yi)服比賽”等(deng)系(xi)列活(huo)動。通(tong)過家(jia)長(chang)(chang)會、家(jia)長(chang)(chang)開(kai)放日(ri)、家(jia)園聯系(xi)冊及(ji)每日(ri)接送孩(hai)子(zi)(zi)入園離園的(de)(de)(de)(de)(de)時間，與(yu)家(jia)長(chang)(chang)建(jian)立溝通(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)橋梁(liang)，滲透《新綱要(yao)(yao)(yao)》精(jing)神，讓(rang)(rang)家(jia)長(chang)(chang)不(bu)要(yao)(yao)(yao)包(bao)辦(ban)代替，盡量讓(rang)(rang)孩(hai)子(zi)(zi)自己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)情(qing)(qing)(qing)自己(ji)(ji)(ji)做(zuo)，不(bu)會的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)情(qing)(qing)(qing)學(xue)(xue)(xue)著做(zuo)，家(jia)長(chang)(chang)也紛(fen)(fen)紛(fen)(fen)表示支持與(yu)贊同。在園里，我們(men)(men)老師(shi)通(tong)過正面(mian)教育，樹立榜樣，獎勵等(deng)形式教育幼(you)(you)兒(er)(er)，放手讓(rang)(rang)幼(you)(you)兒(er)(er)自己(ji)(ji)(ji)去嘗試(shi)。一(yi)學(xue)(xue)(xue)期下來，孩(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)有了明顯的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化和提(ti)高(gao)，人(ren)人(ren)會穿衣(yi)、穿褲(ku)、穿鞋、疊被子(zi)(zi)，還(huan)有一(yi)些孩(hai)子(zi)(zi)會系(xi)鞋帶(dai)、塞(sai)衣(yi)服，更(geng)重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是他們(men)(men)有了意識，自己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)情(qing)(qing)(qing)自己(ji)(ji)(ji)做(zuo)，不(bu)會的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)情(qing)(qing)(qing)學(xue)(xue)(xue)著做(zuo)。通(tong)過一(yi)系(xi)列的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動，我班的(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)兒(er)(er)在各方面(mian)都(dou)有了明顯的(de)(de)(de)(de)(de)進步，家(jia)長(chang)(chang)們(men)(men)也都(dou)很滿意。

環(huan)境是(shi)為教育教學活動服(fu)務的(de)。根據教學活動的(de)需要(yao)和本班(ban)的(de)特點，我們布(bu)置了(le)與(yu)主題有關的(de)“我上幼兒(er)園啦”、“秋天到”、“可愛的(de)小動物”“冬天不怕冷”。在布(bu)置中(zhong)，我們讓孩子們參與(yu)到其中(zhong)，讓他們看一看、摸一摸、玩一玩、做(zuo)一做(zuo)等(deng)等(deng)。引導幼兒(er)在寬松(song)愉快(kuai)的(de)環(huan)境中(zhong)去觀察、發現、探索(suo)，培養了(le)幼兒(er)的(de)想象力(li)(li)、創(chuang)造力(li)(li)和動手操作能力(li)(li)。

篇9

本班(ban)現有(you)幼(you)兒35名，其中男孩19名，女孩16名。有(you)24名是我原來(lai)帶的(de)(de)(de)(de)(de)小二B班(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)小朋(peng)友，有(you)10位小朋(peng)友是小一B班(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)小朋(peng)友，還有(you)一名是從(cong)大(da)(da)地(di)幼(you)兒園(yuan)轉來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)小朋(peng)友，該幼(you)兒以(yi)前(qian)上過(guo)中班(ban)，出吃飯(fan)外(wai)，其他各項(xiang)能力在(zai)班(ban)上顯(xian)得較為突(tu)出。班(ban)上大(da)(da)部分幼(you)兒活潑大(da)(da)方，善(shan)(shan)于(yu)與人(ren)交往，同伴關系良(liang)好(hao)，能大(da)(da)膽表現及發表自己的(de)(de)(de)(de)(de)見解，如(ru)：蔡佳琪、楊子(zi)晴、多多、何旭、陳可銳、朱銳、微微等小朋(peng)友，她們(men)不(bu)僅本身有(you)著(zhu)較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)獨(du)立(li)性，而且還具備了(le)一定的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)織能力，在(zai)同伴中有(you)著(zhu)相當的(de)(de)(de)(de)(de)領導、榜樣地(di)位，經(jing)過(guo)小班(ban)一年的(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)，幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活習(xi)慣(guan)(guan)及學習(xi)習(xi)慣(guan)(guan)較以(yi)前(qian)有(you)了(le)很大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)進步，養成了(le)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)進餐(can)、午睡的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)習(xi)慣(guan)(guan)。部分幼(you)兒存在(zai)膽子(zi)小，不(bu)善(shan)(shan)于(yu)表達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)現象，如(ru)：高峰、康(kang)康(kang)、韜韜、丹妮(ni)等小朋(peng)友，天天小朋(peng)友的(de)(de)(de)(de)(de)體質較弱，在(zai)。根據幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同特點，我們(men)將(jiang)會(hui)努力和家長們(men)合作(zuo)，為每(mei)個(ge)孩子(zi)創造一個(ge)適合他們(men)發展的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境，從(cong)縱(zong)向上去看待(dai)我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)，使每(mei)個(ge)孩子(zi)都能健(jian)康(kang)、快樂的(de)(de)(de)(de)(de)成長。

二、各領域的發展目標

（一）、健康：

1、能(neng)穿(chuan)脫(tuo)及(ji)整理衣(yi)服；能(neng)整理玩具清潔(jie)；有初(chu)步(bu)的生活(huo)自(zi)理能(neng)力。

2、認識幾種常見食(shi)(shi)物，包括雞蛋類(lei)、蔬(shu)菜類(lei)等，結合(he)品嘗經驗,了解一(yi)些(xie)簡單的飲食(shi)(shi)注意方法。

3、了解一些交通準則，具有一定的安全(quan)意識，學(xue)會避開危險和應付以外事故的方法。

4、能聽信號按節奏(zou)上下肢協調的走和跑；能熟(shu)練的聽各種(zhong)口令和信號作出(chu)相應的動(dong)作；能聽音(yin)樂準確的做(zuo)徒手操。

5、具有一定的抵(di)御困難、抵(di)御疾(ji)病(bing)的能(neng)力。

6、喜歡(huan)并能(neng)較積(ji)極的(de)參加(jia)(jia)體育活動(dong)(dong)，初步(bu)養成參加(jia)(jia)鍛煉的(de)習(xi)慣；能(neng)較自(zi)覺的(de)遵守體育活動(dong)(dong)的(de)規則，并愿(yuan)意主(zhu)動(dong)(dong)的(de)收拾玩具器械。

（二）、語言：

1、大膽(dan)、樂意與同伴(ban)交往，學會圍(wei)繞一(yi)定(ding)的話(hua)題談(tan)話(hua)，不搶說能安靜的傾聽(ting)他人說話(hua)，繼續提高(gao)自己(ji)的語(yu)言交往能力(li)。

2、能主動的(de)在集體面(mian)前講(jiang)述(shu)，聲(sheng)音(yin)響亮，句(ju)式(shi)完整；初(chu)步學會(hui)理解情景中事情的(de)發展順序；能積極傾聽別(bie)人的(de)講(jiang)述(shu)內容。

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3、能(neng)(neng)說簡(jian)單而完整的合成句，并(bing)能(neng)(neng)較為迅速的領悟別人的表達意思。

4、能仔細地觀察圖書內容，并具(ju)有一定的想(xiang)象力(li)，愛護圖書，初(chu)步(bu)培養對漢(han)字(zi)的興(xing)趣(qu)。

5、喜歡文學作(zuo)品(pin)，理解文學人物形(xing)象(xiang)，對文學作(zuo)品(pin)具有一定的感受力，初步嘗(chang)試對文學作(zuo)品(pin)的仿編(bian)或續編(bian)。

（三）、社會：

1、了解(jie)自(zi)己和他(ta)人(ren)的(de)異同，初步(bu)學會同情和關心他(ta)人(ren)。

2、了解周圍(wei)的(de)(de)的(de)(de)環境(jing)，并(bing)初步了解它們與人(ren)們生(sheng)活的(de)(de)關(guan)系，引發幼兒最初步熱愛家(jia)鄉(xiang)的(de)(de)感情。

3、了解周圍成人的(de)勞動，學做一些力所能及的(de)事，養成愛(ai)勞動、愛(ai)勞動成果的(de)習慣。

4、大膽表達自(zi)己想法，學會(hui)(hui)(hui)克服困難；初步(bu)學會(hui)(hui)(hui)評價自(zi)己與同伴(ban)，懂(dong)得與他人(ren)合作，學會(hui)(hui)(hui)分(fen)享和謙(qian)讓(rang)。

5、了(le)解祖(zu)國(guo)的一些傳統文化(hua)，初步培(pei)養(yang)對祖(zu)國(guo)的熱(re)愛之情(qing)。

（四）、科學：

1、能主動(dong)參加科(ke)學活(huo)動(dong)，喜(xi)歡(huan)探索周圍世界，關(guan)心、愛護周圍的動(dong)植物和自(zi)然(ran)環境，愿(yuan)意(yi)進(jin)行探索、嘗試。

2、了解四(si)季的(de)(de)(de)特征及其(qi)與(yu)人們生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)關(guan)系獲取簡單的(de)(de)(de)自然現象知識。

3、綜合運(yun)用多(duo)種感官感知(zhi)事物(wu)特征(zheng)，并進行物(wu)體(ti)的簡(jian)單(dan)分類；學(xue)習運(yun)用簡(jian)單(dan)的工(gong)具(ju)進行測(ce)量，并能(neng)與他人交流(liu)觀察結果。

4、了解生(sheng)活中一些科技產(chan)品與人們(men)生(sheng)活的關系。

5、觀察、比較、判斷10以內的(de)(de)數量關系，逐步建(jian)立(li)等量觀念；并(bing)能(neng)嘗(chang)試解決生活(huo)中的(de)(de)困難(nan)，促進推理(li)和(he)遷移能(neng)力的(de)(de)發(fa)展(zhan)。

6、能主(zhu)動、專心地(di)進(jin)行數學(xue)操作活動，并在教師引導下，關注周圍生活中物體量、形(xing)狀、位置的(de)變化。

（五）、藝術：

1、感(gan)受生活中的美(mei)，并能理解環境布置、作品等中的美(mei)。

2、愿(yuan)意將自己觀察所(suo)得(de)用不同的(de)藝術(shu)表現(xian)方式表達出(chu)來，并且大膽(dan)的(de)進(jin)行創(chuang)作。

3、喜歡(huan)參加藝(yi)術活動(dong)，并(bing)愿意同伴合(he)作表現、創(chuang)造(zao)美(mei)，體驗藝(yi)術活動(dong)中的美(mei)和快樂。

4、了解一些(xie)音樂器械，從中獲取各種藝術和非藝術的(de)經(jing)驗。

三、具體措施

1、根據新《綱要》指導，從幼兒(er)的(de)(de)(de)實際情況(kuang)調(diao)整(zheng)教學計劃，找出一(yi)套適合本班幼兒(er)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)教學方法，認真對(dui)待孩(hai)子對(dui)活動(dong)的(de)(de)(de)反應。

2、開展(zhan)與平行班級的各項(xiang)比賽，請一些膽小的幼兒大(da)膽表現自我(wo)，給予(yu)每個孩(hai)子鍛煉的機會(hui)，并(bing)因(yin)材施教，讓(rang)孩(hai)子得到(dao)自我(wo)的最佳發(fa)展(zhan)。

3、擺正自己位置，深入幼(you)(you)兒(er)(er)群體中，了解幼(you)(you)兒(er)(er)的需要，發掘有價值(zhi)的教育契機，并給予幼(you)(you)兒(er)(er)一定(ding)的幫助，使幼(you)(you)兒(er)(er)能(neng)充分的發揮自主性。

4、查閱各種知識，豐富自(zi)我經驗(yan)積累，從(cong)而(er)帶領幼兒了(le)解、體驗(yan)不同領域的知識，以擴大(da)孩(hai)子的興趣(qu)，提(ti)高孩(hai)子的活(huo)動、游戲能力。

 5、引導(dao)幼兒關注生活，養成良好的常(chang)規習慣，并且積極收集(ji)各種廢舊材料(liao)，使活動貼近(jin)孩子(zi)的生活。

6、充分利(li)用(yong)“教學路(lu)路(lu)通”的(de)平臺，了(le)解(jie)孩子的(de)不同(tong)種語言，并保持與(yu)家(jia)長的(de)聯(lian)系。

四、本學期行事歷

八月份：

1、全園教師、保育員崗前培訓，學習各項規章制度和崗位責任制度，進行(xing)師德(de)教育。

2、根(gen)據(ju)《幼(you)兒(er)園教育(yu)指導綱(gang)要（試行）》，聯系本園幼(you)兒(er)發展水平，制定(ding)各(ge)類計劃。

3、親子教育(yu)培訓(xun)。

4、創設新學(xue)期幼兒園環境布置。

5、檢(jian)查(cha)園(yuan)內環境(jing)、衛生(sheng)、安(an)全設施，對開學準備工(gong)作做全面檢(jian)查(cha)。

6、新(xin)編幼兒體操。

7、小班幼兒提前入(ru)園(yuan)，適應環(huan)境(jing)。

8、家訪。

九月份：

1、全(quan)面迎(ying)接、了解幼(you)兒(er)，穩定新生情(qing)緒，加強幼(you)兒(er)常規(gui)訓(xun)練。

2、學習(xi)幼(you)兒廣播體(ti)操

3、組織“慶教師(shi)節(jie)”活動。

4、召開家長會。文章來源

文章來源

，中班(ban)學(xue)期計(ji)劃范文(wen)

5、成立“家長委員(yuan)會”，并召開第一次會議。

6、迎接省級綠(lv)色(se)幼兒園驗收

7、班級(ji)環境創設(she)評比

十月份：

1、主題(ti)課程(cheng)開展評比(bi)

2、教師詩文朗誦(song)評比

3、幼兒晨間(jian)操評(ping)比

十一月份：

1、組織幼兒(er)秋(qiu)游。

2、參加常州市主題性游戲(xi)活動評優

3、全園教師中段工(gong)作(zuo)小結(jie)交流。

4、對全區示(shi)范(fan)課交流（11月下旬）

 5、幼(you)兒一(yi)日(ri)生常規檢查（小(xiao)班(ban)生活習(xi)慣(guan)(guan)、中班(ban)行為習(xi)慣(guan)(guan)、大(da)班(ban)學習(xi)習(xi)慣(guan)(guan)）

十二月份：

1、運動會（12月上旬）

2、家長(chang)開(kai)放日活動。

3、常規(gui)教學抽查。

4、幼兒能力比試（繪畫、講故事、集體舞(wu)）

5、親子活動“快樂(le)新年(nian)”。

元月份：

1、家長育兒經驗交流會。

2、對本學(xue)期的工(gong)作進行全面(mian)總(zong)結。

3、做好假(jia)期(qi)安全教育工(gong)作。

篇10

【關鍵詞】幼兒入園 親(qin)子分離 焦慮 探(tan)析

【中圖分類(lei)號】G61 【文獻標(biao)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0248-02

好像(xiang)是(shi)一眨眼之間(jian)，孩子(zi)已從呱呱墜地(di)到了要上幼兒園(yuan)的年紀(ji)了，幼兒園(yuan)生活(huo)如(ru)期而至，就像(xiang)孩子(zi)們(men)的成長一樣，家長們(men)既滿含期待(dai)，又(you)滿懷憂慮(lv)。

對大多數幼兒(er)(er)來說(shuo)，3歲左右就要離(li)(li)(li)(li)開(kai)父母，離(li)(li)(li)(li)開(kai)相對自(zi)由、寬松的(de)家(jia)庭(ting)環境到(dao)有著一定規則的(de)集體(ti)中生(sheng)活了。幼兒(er)(er)第一次長時間與(yu)主要撫養者分離(li)(li)(li)(li)，離(li)(li)(li)(li)開(kai)家(jia)庭(ting)進入(ru)(ru)到(dao)幼兒(er)(er)園(yuan)小班進行(xing)游戲、生(sheng)活時所(suo)表(biao)現出來的(de)緊(jin)張(zhang)、不(bu)(bu)(bu)安、恐懼等(deng)正常的(de)焦慮(lv)情緒，具體(ti)表(biao)現為大聲哭(ku)(ku)泣(qi)、依(yi)戀老(lao)師、依(yi)戀自(zi)帶物、靜(jing)坐、不(bu)(bu)(bu)正常進餐及不(bu)(bu)(bu)正常午睡等(deng)一系列心理和(he)行(xing)為表(biao)現，就是入(ru)(ru)園(yuan)分離(li)(li)(li)(li)焦慮(lv)癥[1]。入(ru)(ru)園(yuan)分離(li)(li)(li)(li)焦慮(lv)癥幾乎是所(suo)有幼兒(er)(er)園(yuan)老(lao)師和(he)家(jia)長面臨的(de)問(wen)題(ti)，每年九月份(fen)新幼兒(er)(er)入(ru)(ru)園(yuan)，幼兒(er)(er)園(yuan)小班總能(neng)聽到(dao)幼兒(er)(er)此起(qi)彼伏的(de)哭(ku)(ku)聲，這(zhe)(zhe)種情況少則持續兩三(san)天，多則持續一周甚至更久。如果家(jia)長和(he)老(lao)師在這(zhe)(zhe)個時候不(bu)(bu)(bu)能(neng)重視并有效的(de)解(jie)決(jue)這(zhe)(zhe)個問(wen)題(ti)，很(hen)有可(ke)能(neng)導致(zhi)幼兒(er)(er)情感上缺乏支持，造成(cheng)今(jin)后入(ru)(ru)園(yuan)難，進而影(ying)響(xiang)幼兒(er)(er)的(de)成(cheng)長。

一、我(wo)們的孩子準(zhun)備好上幼兒(er)園了嗎(ma)

現(xian)階段我們(men)國(guo)家(jia)普遍規(gui)定幼(you)兒入園(yuan)年(nian)齡(ling)為(wei)(wei)2歲(sui)半到4歲(sui)，這是(shi)有(you)其科學(xue)依據的(de)。首先，孩(hai)子們(men)身體(ti)免疫(yi)力有(you)所增強、獨立能(neng)力和(he)生活自理能(neng)力已(yi)經顯現(xian)。從心理學(xue)的(de)角度(du)看，此(ci)時(shi)為(wei)(wei)孩(hai)子社(she)會(hui)性發展(zhan)敏感期，也是(shi)求知(zhi)欲最強和(he)語(yu)(yu)言(yan)發展(zhan)最快(kuai)的(de)時(shi)期，把他們(men)送到幼(you)兒園(yuan)去學(xue)習，多(duo)接(jie)觸人(ren)，接(jie)觸各種(zhong)事物，語(yu)(yu)言(yan)會(hui)發育得更好，也能(neng)學(xue)到更多(duo)的(de)知(zhi)識。但這并不是(shi)說所有(you)孩(hai)子一到2歲(sui)半都(dou)已(yi)經準備好了，要知(zhi)道孩(hai)子之間發展(zhan)的(de)個體(ti)差(cha)異很大。

那么，如何判(pan)斷孩子已經具備了(le)入園(yuan)的能力(li)？我們可以從以下幾個方面做(zuo)出判(pan)斷：

1.語言表達(da)能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)理解(jie)能(neng)(neng)(neng)力(li)，即孩子能(neng)(neng)(neng)與他人(ren)進行簡單(dan)的交流，理解(jie)他人(ren)表達(da)的內容、遇到(dao)困難(nan)能(neng)(neng)(neng)夠尋求(qiu)幫(bang)助。

 2.交(jiao)往(wang)能合群，即(ji)孩子喜(xi)歡與他人(ren)交(jiao)往(wang)，并能與同伴友好相處，懂得遵(zun)守規(gui)則。

3.有(you)好(hao)奇心和(he)求知(zhi)欲(yu)，幼兒園里新奇有(you)趣(qu)的玩具，充滿童趣(qu)的環境(jing)，能夠讓幼兒產生上(shang)幼兒園的興(xing)趣(qu)和(he)欲(yu)望(wang)。

4.生(sheng)活起(qi)居有規律，并具備一定的(de)生(sheng)活自理(li)能力(li)。例如按(an)時起(qi)床、睡(shui)覺、午睡(shui)，會使(shi)用勺子就(jiu)餐、穿脫(tuo)衣物(wu)、盥洗、收拾玩具等。

二(er)、為什么孩子會產生(sheng)分離焦(jiao)慮癥(zheng)

上幼兒(er)園后(hou)，孩子進入了一個陌生的(de)環境，交往的(de)對象變了，一日的(de)生活內容變了，規則代替自由成為一切活動的(de)中心。

對(dui)于幼(you)兒來說，陌生(sheng)(sheng)環境(jing)的(de)(de)不(bu)安全感(gan)和(he)害怕感(gan)，是(shi)(shi)產(chan)生(sheng)(sheng)分離焦慮的(de)(de)動因，表現與否(fou)取決(jue)于母(mu)親是(shi)(shi)否(fou)離開。美國心(xin)理學家(jia)斯科特發(fa)現幼(you)犬在(zai)類(lei)似(si)的(de)(de)情境(jing)中會(hui)(hui)發(fa)出(chu)消極情緒反應的(de)(de)聲音，“許多動物都(dou)對(dui)特定的(de)(de)、熟悉的(de)(de)生(sheng)(sheng)理環境(jing)形(xing)成了(le)(le)(le)(le)情緒上的(de)(de)依戀―他(ta)稱這種現象為(wei)最初(chu)定位(wei)。”[2]皮亞(ya)杰認為(wei)，人(ren)類(lei)嬰幼(you)兒約在(zai)出(chu)生(sheng)(sheng)后兩年(nian)形(xing)成永(yong)久性(xing)客體(ti)知覺，即(ji)知道客體(ti)消失時并非不(bu)存在(zai)。可是(shi)(shi)幼(you)兒為(wei)什么(me)還會(hui)(hui)再(zai)媽媽要(yao)離開時大哭不(bu)已呢？根據弗洛(luo)伊德的(de)(de)“倒退”現象來解釋(shi)，即(ji)幼(you)兒在(zai)陌生(sheng)(sheng)的(de)(de)環境(jing)里產(chan)生(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)(le)“倒退”，認為(wei)媽媽走(zou)了(le)(le)(le)(le)，再(zai)也(ye)不(bu)會(hui)(hui)出(chu)現了(le)(le)(le)(le)。其實除(chu)了(le)(le)(le)(le)產(chan)生(sheng)(sheng)“母(mu)親走(zou)了(le)(le)(le)(le)，再(zai)也(ye)看不(bu)見”的(de)(de)“倒退”現象以外，幼(you)兒伴隨哭鬧還產(chan)生(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)(le)其他(ta)一(yi)些可以觀察的(de)(de)倒退現象，例如吸吮手指、尿濕(shi)褲子、絞弄(nong)衣角等行(xing)為(wei)[3]。這些都(dou)是(shi)(shi)新入(ru)園幼(you)兒的(de)(de)正常反應。

家(jia)(jia)庭(ting)(ting)因素(su)是(shi)(shi)影(ying)響孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)焦慮(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)。一(yi)(yi)方(fang)面(mian)，家(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)(de)(de)素(su)質不同，育兒(er)觀(guan)念和(he)方(fang)式也(ye)不一(yi)(yi)樣。很多家(jia)(jia)長(chang)比較關(guan)注孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)入(ru)園以后的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育，實際上0至(zhi)(zhi)3歲的(de)(de)(de)(de)早(zao)期教(jiao)育是(shi)(shi)非(fei)常重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)，而幼兒(er)期（3至(zhi)(zhi)6歲）是(shi)(shi)幼兒(er)身(shen)(shen)體發育習慣養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)、各(ge)種(zhong)能力(li)發展的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)時期，如(ru)果家(jia)(jia)長(chang)缺(que)少對(dui)這(zhe)一(yi)(yi)時期幼兒(er)身(shen)(shen)心發展和(he)規律的(de)(de)(de)(de)認(ren)識，面(mian)對(dui)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)入(ru)園時的(de)(de)(de)(de)分離焦慮(lv)(lv)，會顯(xian)得手(shou)(shou)足(zu)無(wu)措。我(wo)們(men)看到(dao)，入(ru)園前家(jia)(jia)長(chang)幫助孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)做好各(ge)種(zhong)準備(bei)（尤其是(shi)(shi)心理(li)準備(bei)）的(de)(de)(de)(de)，往(wang)往(wang)很容易(yi)就能平靜下來(lai)；而有些(xie)家(jia)(jia)長(chang)對(dui)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)似乎是(shi)(shi)放不下，離不開(kai)的(de)(de)(de)(de)狀態，甚至(zhi)(zhi)看到(dao)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)哭(ku)(ku)也(ye)跟著一(yi)(yi)起哭(ku)(ku)，這(zhe)無(wu)疑(yi)加(jia)重(zhong)(zhong)了(le)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)分離焦慮(lv)(lv)。另一(yi)(yi)方(fang)面(mian)，由于(yu)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)經(jing)濟、工作(zuo)壓(ya)力(li)和(he)父母(mu)教(jiao)養(yang)(yang)(yang)(yang)經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)缺(que)乏(fa)，很多家(jia)(jia)庭(ting)(ting)照看孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)任都落在(zai)了(le)爺(ye)爺(ye)奶奶和(he)外公外婆的(de)(de)(de)(de)身(shen)(shen)上，造成(cheng)隔(ge)代(dai)(dai)撫養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)社(she)會現象。毋庸置疑(yi)，他(ta)們(men)是(shi)(shi)非(fei)常愛(ai)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)。可是(shi)(shi)，隔(ge)代(dai)(dai)撫養(yang)(yang)(yang)(yang)帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)弊端也(ye)是(shi)(shi)顯(xian)而易(yi)見的(de)(de)(de)(de)，首先(xian)就是(shi)(shi)無(wu)原(yuan)則的(de)(de)(de)(de)遷就和(he)溺愛(ai)。再者(zhe)就是(shi)(shi)幼兒(er)的(de)(de)(de)(de)獨立性，祖(zu)輩們(men)的(de)(de)(de)(de)過分包辦，幼兒(er)失去了(le)最基本(ben)的(de)(de)(de)(de)動手(shou)(shou)能力(li)，相(xiang)較于(yu)父母(mu)帶大的(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)這(zhe)一(yi)(yi)點對(dui)比是(shi)(shi)非(fei)常明顯(xian)的(de)(de)(de)(de)。據筆者(zhe)觀(guan)察，隔(ge)代(dai)(dai)撫養(yang)(yang)(yang)(yang)和(he)父母(mu)帶大的(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)在(zai)智力(li)水(shui)平、生活習慣、社(she)會認(ren)知等方(fang)面(mian)也(ye)存在(zai)著一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)差異。

除此之外，幼(you)兒(er)教(jiao)師的(de)(de)教(jiao)育技能水平、教(jiao)育教(jiao)學經驗，在(zai)指導幼(you)兒(er)入園過渡時(shi)，起(qi)著至(zhi)關重要(yao)的(de)(de)作(zuo)用。溫暖的(de)(de)師愛給幼(you)兒(er)以(yi)安全(quan)感(gan)，是母愛的(de)(de)必要(yao)補充。教(jiao)師熟悉幼(you)兒(er)和幼(you)兒(er)的(de)(de)家(jia)長，才能及時(shi)溝通(tong)交流，形成(cheng)教(jiao)育合力。同時(shi)，良好的(de)(de)環(huan)境創設，不僅(jin)能夠轉移(yi)幼(you)兒(er)的(de)(de)注意(yi)力，還(huan)能讓幼(you)兒(er)一看就有一種親(qin)切、接納、歸屬的(de)(de)感(gan)受，從而激發幼(you)兒(er)來園的(de)(de)動(dong)機(ji)，為幼(you)兒(er)適應(ying)幼(you)兒(er)園生活奠定基礎(chu)。

三、克服入園焦(jiao)慮需要孩子、家庭(ting)及(ji)幼兒(er)園的(de)共(gong)同努力(li)

1.提前幫助幼(you)(you)兒做好入(ru)園(yuan)準(zhun)備(bei)。入(ru)園(yuan)前的準(zhun)備(bei)既包(bao)括心(xin)理準(zhun)備(bei)，還包(bao)括幼(you)(you)兒自理能(neng)力的準(zhun)備(bei)。多向幼(you)(you)兒講述幼(you)(you)兒園(yuan)的事(shi)情，介紹幼(you)(you)兒園(yuan)里的老師(shi)，經常孩子到(dao)新(xin)幼(you)(you)兒園(yuan)去(qu)參(can)觀、玩(wan)耍，使幼(you)(you)兒對(dui)陌生的環境不再害(hai)怕。平(ping)時，家長(chang)應(ying)注重對(dui)幼(you)(you)兒自理能(neng)力的培養，如：拿筷(kuai)子、入(ru)廁、穿脫衣物等。幼(you)(you)兒具備(bei)這些能(neng)力才(cai)能(neng)有自信，減少(shao)無助感(gan)，從而減輕焦慮(lv)情緒。

2.家長要(yao)放輕松(song)。幼(you)(you)(you)兒(er)入(ru)園分離焦慮(lv)是正常(chang)現象，幼(you)(you)(you)兒(er)適應也需要(yao)一個過程，家長要(yao)相信他們(men)，多(duo)給與鼓勵。沒有特殊情(qing)況，要(yao)堅持(chi)每(mei)天送(song)幼(you)(you)(you)兒(er)入(ru)園。

3.營造安全(quan)、愉快的(de)氣氛(fen)。組織豐富(fu)有趣(qu)的(de)游(you)戲(xi)(xi)活動，轉移(yi)幼(you)兒(er)(er)的(de)注意力(li)，游(you)戲(xi)(xi)中(zhong)(zhong)，教師(shi)要(yao)多鼓勵幼(you)兒(er)(er)，適當地給予幼(you)兒(er)(er)獎勵，這樣在幼(you)兒(er)(er)的(de)心目中(zhong)(zhong)會(hui)產生一種成(cheng)就(jiu)感，會(hui)逐漸喜(xi)歡(huan)上幼(you)兒(er)(er)園。

幼(you)(you)兒園(yuan)生活是孩子走向社(she)會的第一(yi)步，只有(you)細致地(di)做(zuo)好幼(you)(you)兒入(ru)(ru)園(yuan)的各(ge)項工作，才能(neng)(neng)有(you)效的緩解幼(you)(you)兒入(ru)(ru)園(yuan)分離焦慮，幼(you)(you)兒才能(neng)(neng)順利入(ru)(ru)園(yuan)，不做(zuo)“九月哭寶”。

參考文獻：

 [1]黃志敏.小(xiao)班幼兒新入園(yuan)分(fen)離焦慮研究[D].廣西師范人學，2004.